1.2 我们怎样学地理 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图三要素学习，通过“迷路求助”情境动画导入，引导学生讨论引出方向、比例尺、图例，明确学习主题，为后续阶梯式探究任务铺垫。 以任务式教学为主线，设计“定向大比拼”竞赛、“图例拼图”游戏及“校园寻宝”实践活动，强化地理实践力与综合思维，学生在真实情境中运用知识解决问题，提升协作能力，教师配套资源丰富，易激发学生兴趣。

第二节 我们怎样学地理 第二课时 人地协调观：通过地图运用分析地理环境与人类活动的关联，初步形成 “依据地理条件规划活动” 的意识，理解地图在协调人地关系中的工具价值。 综合思维：结合地图三要素（方向、比例尺、图例）综合判断地理事物位置、距离及特征，培养多要素关联分析的思维习惯。 区域认知：借助地图识别不同区域的地理标识，建立 “地图是区域认知载体” 的认知，提升对区域地理信息的提取与整合能力。 地理实践力：通过动手绘制简易地图、实地模拟定位等活动，掌握地图基本使用技能，提高在现实情境中运用地图解决问题的实践能力。 熟练掌握地图上判断方向的三种方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法），能准确辨别地理事物相对位置。 理解比例尺的含义、三种表示形式（数字式、文字式、线段式），能进行比例尺的简单换算与距离计算。 认识常用图例与注记，能快速从地图中提取关键地理信息。 课前准备（教师 + 学生） 教师：制作多媒体课件（含不同类型地图、动画演示）、比例尺换算卡片、指向标模型、常用图例拼图、“校园寻宝” 任务单；划分 4 人学习小组。 学生：预习地图三要素相关内容，携带文具、笔记本，每组准备一张空白纸。 导入任务：情境激趣，激活旧知（5 分钟） 任务 1：“迷路求助” 情境判断 教师播放动画：小明在公园游玩时迷路，手里只有一张简单地图，却不知道如何判断方向、查找出口。提问：“如果你是小明，会借助地图上的哪些信息找到出路？” 学生小组讨论，自由发言。教师引导学生说出 “方向、比例尺、图例”，引出本节课主题 ——“学用地图三要素，解决地理实际问题”。 设计意图：通过生活化情境激发学生兴趣，回顾预习内容，明确本节课学习核心，为任务展开铺垫。 新课讲解 教学过程 核心任务一：探究方向判断，突破定向难点（10 分钟） 任务 2：三种定向法 “阶梯式” 探究 第一步：一般定向法 ——“基础过关” 教师展示无指向标、无经纬网的公园平面图，提问：“这种地图如何判断东、南、西、北？” 学生结合预习回答 “上北下南，左西右东”，教师板书规律，用 “十字坐标” 教具演示。 即时任务：在课件地图上标注 “大门在湖泊的什么方向”“假山在凉亭的什么方向”，学生独立完成后小组核对答案。 第二步：指向标定向法 ——“能力提升” 教师展示带指向标的校园地图，指向标箭头指向北方，提问：“此时‘上北下南’还适用吗？如何根据指向标判断方向？” 学生小组讨论，尝试用铅笔模仿指向标画方向轴。教师巡视指导，总结方法：“指向标箭头指向北，平移指向标至参照物，再判断相对方向”，用模型演示平移过程。 即时任务：在校园地图上完成 “教学楼在操场的什么方向”“食堂在图书馆的什么方向”，小组内分工完成，派代表上台展示解题过程。 第三步：经纬网定向法 ——“拓展延伸” 教师展示简单经纬网地图（含赤道、本初子午线），提问：“经纬线有什么特点？如何根据经纬网判断方向？” 学生回忆经纬线知识，教师补充：“经线指示南北方向，纬线指示东西方向”，结合动画演示经线、纬线的指向规律。 即时任务：判断 “A 点在 B 点的什么方向”“C 点在 D 点的什么方向”，难度适中，重点让学生掌握基本规律。 任务 3：“定向大比拼” 小组竞赛 教师出示包含三种定向法的混合地图题，每组抽取 3 道题，在 2 分钟内完成。答对一题得 1 分，得分最高小组获 “定向小能手” 称号。 设计意图：通过 “基础 - 提升 - 拓展” 的阶梯式任务，逐步突破定向难点，小组竞赛激发积极性，即时反馈巩固知识。 核心任务二：解析比例尺，掌握换算与应用（10 分钟） 任务 4：比例尺 “三形式” 互化与距离计算 第一步：认识比例尺的三种形式 教师展示比例尺的数字式（1:10000）、文字式（图上 1 厘米代表实地距离 100 米）、线段式（带刻度的线段），提问：“三种形式如何相互转化？” 学生小组合作，完成 “比例尺换算卡片” 任务：将数字式转化为文字式、线段式，文字式转化为数字式，教师巡视指导，强调单位统一（1 米 = 100 厘米）。 教师总结转化规律，板书关键步骤：“数字式分母单位为厘米，文字式、线段式需明确‘图上距离’与‘实地距离’的对应关系”。 第二步：比例尺大小与地图关系探究 教师展示两张地图：一张是世界地图（比例尺 1:100000000），一张是北京市地图（比例尺 1:1000000），提问：“两张地图的比例尺大小、表示范围、内容详略有什么不同？” 教师总结规律：“比例尺越大，范围越小，内容越详略；比例尺越小，范围越大，内容越简略”，结合实例（如旅游选小范围大比例尺地图，了解全球选大范围小比例尺地图）帮助理解。 第三步：实地距离计算实战 教师出示带比例尺的社区地图，提问：“从社区大门到超市的图上距离是 2 厘米，实地距离是多少？” 学生运用公式 “实地距离 = 图上距离 ÷ 比例尺” 计算，教师强调单位换算。 小组任务：测量地图上 “学校到医院”“公园到地铁站” 的图上距离，计算实地距离，记录结果并展示。 任务 5：“比例尺应用” 生活决策 提问：“周末要去郊外露营，需要查找路线，应选择大比例尺还是小比例尺地图？为什么？” 学生结合规律分析，教师补充：“大比例尺地图能清晰显示道路、设施等细节，更适合短途出行规划”。 设计意图：从 “认识 - 转化 - 应用” 层层递进，通过动手换算、对比探究、生活决策，突破比例尺难点，提升知识应用能力。 核心任务三：识别图例注记，提取地图信息（7 分钟） 任务 6：图例 “认一认、拼一拼” 教师展示常用图例（山脉、河流、铁路、城市、机场等），讲解 “图例是地图上表示地理事物的符号，注记是说明地理事物的文字或数字”。 小组任务：完成 “图例拼图” 游戏，将图例符号与对应的名称匹配，最快完成且正确率高的小组获 “图例小达人” 称号。 即时巩固：教师在课件上展示不同地图，让学生快速识别图中的图例所代表的地理事物（如铁路线、河流、省级行政中心等）。 任务 7：地图信息提取实战 教师出示一张包含多种图例的区域地图，提问：“从这张地图上你能获取哪些地理信息？（如地形、交通、聚落等）” 学生小组合作，分工提取信息，汇总后派代表发言。教师引导学生全面提取信息，如 “该区域有一条河流自北向南流”“有两条铁路线交汇”“东部有一座山脉” 等。 设计意图：通过游戏化任务激发兴趣，快速掌握常用图例，实战提取信息培养学生的观察能力和信息整合能力。 综合任务：“校园寻宝”，整合应用知识（10 分钟） 任务 8：小组协作，完成寻宝挑战 教师发放 “校园寻宝” 任务单，包含：① 带指向标、比例尺、图例的校园缩略图；② 3 个宝藏点位的线索（结合方向、距离、图例描述）；③ 任务要求：根据地图信息找到 “宝藏”（贴纸），记录寻宝路线和所用知识。 规则：每组从教室出发，在校园内完成寻宝任务，限时 8 分钟，返回教室后提交任务单。 过程：教师在校园内设置 3 个宝藏点，如 “教学楼东北方向 50 米处（比例尺 1:1000）的大树下”“操场南侧，靠近篮球场（图例）的看台上” 等。学生小组分工：1 人看地图定方向，1 人计算距离，1 人观察图例找目标，1 人记录路线。 设计意图：将地图三要素知识整合应用于现实情境，培养小组协作能力、地理实践力，让学生体会 “学以致用” 的乐趣。 课堂小结 总结与拓展任务（3 分钟） 任务 9：知识梳理与拓展延伸 教师引导学生回顾本节课核心知识，用 “思维导图” 课件展示：地图三要素（方向、比例尺、图例）→ 各自方法 / 形式→ 应用场景。 拓展任务：“绘制我的家周边地图”，要求：① 包含方向、比例尺、图例三要素；② 标注家、学校、超市等关键地点；③ 下节课小组内展示交流。 设计意图：梳理知识体系，强化记忆，通过课后实践任务延续学习，进一步提升地理实践力。 课堂评价 过程性评价：关注小组在各任务中的参与度、协作能力、答题正确率，及时给予口头表扬（如 “定向小能手”“图例小达人”）。 结果性评价：通过 “校园寻宝” 任务单完成质量、课堂练习正确率，评估学生知识掌握情况。 本节课以任务式教学为核心，围绕地图三要素设计层层递进的活动，有效激发了学生的学习兴趣。通过 “情境导入 - 核心任务 - 综合应用” 的流程，将抽象的地理知识转化为具象的实践活动，契合七年级学生具象思维为主的特点，有助于突破方向判断、比例尺应用等难点。小组合作学习的形式，不仅提升了学生的协作能力，也让不同层次的学生都能参与其中，实现共同进步。 但教学中也存在不足：一是经纬网定向法的讲解稍显仓促，部分基础薄弱学生对经纬线定向的理解不够透彻，需在后续练习中加强巩固；二是 “校园寻宝” 活动中，个别小组因分工不明确导致效率较低，需在课前更细致地指导小组分工。未来教学中，应根据学生学情调整教学节奏，优化任务细节，增加个性化指导，同时进一步丰富实践活动形式，让地理知识与生活联系更紧密，提升学生的地理核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $