1.1 我们身边的地理 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地理环境对人类生产生活的影响，通过播放南方稻田、北方麦田、西北沙漠绿洲等场景的短视频导入，设问激发兴趣，结合课前“生活地理调查表”和区域地理卡片，引导学生建立“地理与生活息息相关”的认知。 以“饮食、住房、交通”三大任务驱动探究，融入人地协调观（如住房样式适应气候地形）、综合思维（多要素推导饮食成因）、地理实践力（课前调查与校园观察）。通过小组辩论、案例分析等方法，提升学生观察与分析能力，教师配套课件、卡片等资源，操作性强，助力高效教学。

第一节 我们身边的地理 第二课时 人地协调观：通过分析生活中地理环境与人类活动的关系（饮食、住房与气候、地形的联系），引导学生认识人类活动需顺应地理环境，树立因地制宜、和谐共生的理念。 综合思维：借助案例探究（不同地区生产生活差异），培养学生从自然、人文等多维度分析地理问题的能力，学会整合地形、气候、资源等要素推导地理现象成因。 区域认知：结合中国不同区域（南方、北方、西北）的地理特征，帮助学生初步建立区域概念，能简单描述不同区域的地理差异及对人类活动的影响。 地理实践力：通过 “校园地理观察”“生活地理调查” 等任务，让学生学会运用地理视角观察身边事物，提升收集地理信息、分析实际问题的实践能力。 理解地理环境（地形、气候、资源等）对人类生产生活（饮食、住房、交通、农业）的影响，建立 “地理与生活息息相关” 的认知。 初步学会运用地理眼光观察身边的地理现象，能简单解释常见地理现象的成因。 （一）课前准备（教师 + 学生，课下完成） 教师：制作多媒体课件（包含不同地区饮食、住房、农业景观图片 / 视频）、“生活地理调查表”（含饮食、住房、交通、周边自然环境等问题）、区域地理卡片（标注南方、北方、西北等区域的地形、气候特征）。 学生：完成 “生活地理调查表”，记录自己家乡的饮食特色、住房样式、周边地形气候，收集 1-2 张能体现家乡地理特征的照片或文字描述。 （二）导入新课：情境设问，激发兴趣（5 分钟） 教师播放短视频：画面依次呈现南方稻田、北方麦田、西北沙漠绿洲，搭配不同地区的饮食（米饭、面食、牛羊肉）、住房（吊脚楼、四合院、土坯房）场景。 提问引导：“同学们，视频中不同地区的生活差异为什么这么大？米饭、面食的主要原料（水稻、小麦）生长需要什么条件？吊脚楼和四合院的设计和当地环境有什么关系？” 学生自由发言，分享自己的初步想法。 教师小结：“这些差异都和地理环境密切相关，今天我们就通过一系列任务，探索‘我们身边的地理’，解开这些生活中的地理密码。”（板书课题：我们身边的地理 —— 地理环境与人类生活） 新课讲解 教学过程 （三）任务一：探究饮食与地理 ——“舌尖上的地理”（8 分钟） 任务目标：通过对比不同地区饮食差异，理解气候、地形对农业生产的影响，进而影响饮食结构。 任务步骤： 第一步：小组分享（3 分钟）。学生以 4 人小组为单位，交流 “生活地理调查表” 中记录的家乡饮食特色，结合照片说明家乡的地形、气候（ “我家乡在南方，主要吃米饭，家乡多平原，雨水多”）。 第二步：案例分析（3 分钟）。教师展示地理卡片：南方（亚热带季风气候，降水多、热量充足，平原地形）、北方（温带季风气候，降水较少、热量适中，平原广阔）、西北（温带大陆性气候，干旱少雨，草原、沙漠广布）。引导学生思考：“不同区域的自然条件适合种植什么粮食作物？为什么南方以水稻为主，北方以小麦为主，西北多畜牧业？” 第三步：总结归纳（2 分钟）。各小组代表发言，教师补充总结：气候（降水、热量）和地形决定了农作物的分布，农业生产又直接影响我们的饮食，形成 “地理环境→农业生产→饮食特色” 的逻辑链（板书：地理环境→农业→饮食）。 （四）任务二：探究住房与地理 ——“安居里的智慧”（8 分钟） 任务目标：分析不同地区住房样式的差异，理解建筑设计与地形、气候、资源的适应性。 任务步骤： 第一步：图片探究（3 分钟）。教师展示不同地区住房图片：南方吊脚楼（依山而建，底层架空）、北方四合院（坐北朝南，墙体厚实）、西北土坯房（墙体厚重，屋顶平坦）、云南竹楼（通风透气）。提问：“这些住房的结构的特点是什么？结合当地的地理环境，思考为什么要这样设计？” 第二步：小组辩论（3 分钟）。设置辩题：“住房样式是由地理环境决定的吗？” 小组内分工，一方支持 “是”，结合气候（北方寒冷，墙体厚保暖）、地形（南方多山，吊脚楼防潮湿、适应地形）、资源（西北多土坯，就地取材）论证；另一方补充 “还受文化、技术影响，但地理环境是基础”。 第三步：实践链接（2 分钟）。引导学生回忆自己家乡的住房特点， “家乡的房子屋顶是尖的还是平的？和当地降水有什么关系？”（南方降水多，尖顶利于排水；北方降水少，平顶可晾晒），强化 “住房适应地理环境” 的认知（板书：地理环境→建筑→住房）。 （五）任务三：探究交通与地理 ——“道路上的地理”（7 分钟） 任务目标：结合地形、气候特征，分析不同地区交通方式的差异，理解地理环境对交通布局的影响。 任务步骤： 第一步：情境联想（2 分钟）。教师提问：“果去青藏高原旅行，你会选择什么交通方式？为什么？去长江中下游地区，除了公路、铁路，还可以选择什么？” 第二步：案例对比（3 分钟）。展示图片：青藏高原的公路（蜿蜒曲折，适应高原山地地形）、长江的内河航运（水量大，河道宽阔，适合航运）、西北的公路（地形平坦，但需穿越沙漠，道路防护设施多）。引导学生小组讨论：“地形、气候何影响交通方式的选择？交通建设需要考虑哪些地理因素？” 第三步：总结提升（2 分钟）。教师小结：平原地区交通线路密集，以铁路、公路为主；山地高原地区交通线路稀疏，多盘山公路或隧道；河流密集地区内河航运发达。地理环境既为交通提供条件，也会带来限制（板书：地理环境→交通布局→交通方式）。 课堂小结 小结：教师引导学生回顾本节课的任务的成果，梳理知识脉络：地理环境（地形、气候、资源）影响人类的农业、建筑、交通、饮食等生产生活，人类活动也会适应地理环境，形成各具特色的区域生活，地理就在我们身边。 拓展任务：“地理小侦探”。布置课后任务：观察校园的地理环境（校园的地形、植被、教学楼的朝向），思考 “校园的设计体现了哪些地理智慧？”，下节课分享自己的发现。 本节课以任务驱动为核心，围绕 “饮食、住房、交通” 三大生活场景设计探究任务，注重连接学生生活实际，较好地落实了四维核心素养。通过课前调查、小组合作、案例分析等形式，学生参与度较高，能主动发现身边的地理现象，理解地理环境与人类生活的联系。但教学中仍存在不足：一是部分学生对 “地理要素之间的逻辑关系” 理解不够深入，气候何具体影响农业生产的分析不够透彻，需在案例讲解中增加更具体的数据（水稻生长需水量、小麦生长的温度范围）辅助说明；二是小组展示时间分配不均，部分小组发言不够充分，后续可设计更明确的发言时间规则，鼓励沉默学生参与；三是拓展任务的指导性不足，可提供 “校园地理观察记录表”，明确观察方向，帮助学生更有针对性地完成任务。未来教学中，需进一步优化任务设计，兼顾知识深度与学生参与度，让地理课堂更贴近生活、更具实效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $