1.1我们身边的地理 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图三要素（比例尺、方向、图例与注记），通过生活情境短视频导入，联系小明一家迷路后用地图解决问题的实例，引导学生结合生活中地图应用经验，搭建生活与地理知识的学习支架。 特色在于以任务驱动小组合作探究，通过绘制校园地图、定向游戏等实践活动培养地理实践力，分析三要素关联提升综合思维，实物地图与多媒体结合增强区域认知。助力学生掌握地图技能，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

第二节 我们怎样学地理 第一课时 区域认知：通过辨识地图中的地理事物分布，初步建立 “地图是地理区域载体” 的认知，能结合简单地图描述地理事物的相对位置，培养对地理区域的基础感知能力。 综合思维：在学习地图三要素的过程中，学会分析比例尺、方向、图例与注记之间的关联，理解三者共同构成地图的完整信息体系，提升地理信息的综合分析与运用思维。 地理实践力：通过动手绘制简单地图、运用地图辨别方向、量算距离等实践活动，掌握地图基本使用技能，增强在生活中运用地理工具解决实际问题的能力。 人地协调观：认识地图在人类生产生活中的重要作用，理解人类通过地图认知地球、利用地理环境的过程，初步树立合理运用地理工具协调人地关系的意识。 掌握地图的三个基本要素：比例尺、方向、图例与注记，理解其各自的含义与作用。 学会运用地图辨别方向（包括一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法），能根据比例尺量算两地之间的距离。 认识常见的图例与注记，能在地图中快速识别并提取有效地理信息。 （一）课前准备（5 分钟） 教师准备：制作多媒体课件（包含各类地图图片、定向练习动画、比例尺计算例题）；准备实物地图（世界地图、中国地图、校园地图）；分发任务单（包含课堂实践任务、小组合作问题）。 学生准备：预习课本中 “地图三要素” 相关内容；携带画笔、笔记本；以 4 人为一组组建学习小组，推选小组发言人。 （二）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师播放短视频：“小明一家去外地旅游，因没有查看地图迷路，后来通过手机地图顺利找到目的地” 的生活场景。 提问引导：“同学们，视频中小明一家为什么会迷路？后来又靠什么解决了问题？”“在生活中，你们还在哪些地方用到过地图？” 学生自由发言，分享生活中使用地图的经历（如导航、查看景点位置等）。 教师总结：“地图是我们认识地理环境、解决地理问题的重要工具，今天我们就一起来学习‘我们怎样学地理’的第一课时 —— 地图的基本要素，掌握运用地图的必备技能。”（板书课题：地图的基本要素） 新课讲解 教学过程 （三）任务一：探究比例尺，学会量算距离（10 分钟） 任务呈现：小组合作，结合课本内容和课件资料，完成以下任务： 明确比例尺的定义：地图上的比例尺表示什么关系？ 识别比例尺的三种表示形式（数字式、文字式、线段式），尝试相互转换。 运用比例尺量算地图上两地的实际距离，总结量算步骤。 自主学习与小组讨论（5 分钟） 学生对照课本，阅读比例尺相关知识点，标注重点内容；小组内交流对比例尺定义的理解，尝试将课件中展示的不同形式比例尺进行转换（如数字式 1:100000 转换为文字式 “图上 1 厘米代表实地距离 1 千米”，线段式转换为数字式）。 教师巡视各小组，针对学生困惑进行点拨（如比例尺转换时单位的统一：1 千米 = 100000 厘米）。 成果展示与教师精讲（3 分钟）： 邀请 2-3 个小组发言人分享比例尺的定义和三种表示形式，教师在黑板上板书核心内容： 定义：图上距离与实地距离之比（比例尺 = 图上距离 / 实地距离） 表示形式：数字式（如 1:500000）、文字式（如 “图上 1 厘米等于实地距离 5 千米”）、线段式（如 0 5 千米） 教师展示例题：在比例尺为 1:200000 的地图上，量得 A、B 两地的图上距离为 3 厘米，求 A、B 两地的实际距离。引导学生共同计算，总结量算步骤：①确定比例尺；②量取图上距离；③根据公式计算实际距离（实际距离 = 图上距离 ÷ 比例尺）；④统一单位。 即时练习（2 分钟）： 学生完成任务单上的比例尺转换和距离量算练习题（如将文字式 “图上 1 厘米代表实地距离 3 千米” 转换为数字式和线段式；在校园地图上量算教学楼到操场的实际距离），教师随机抽查答案，强化知识点。 （四）任务二：探究方向，学会辨别方法（12 分钟） 任务呈现：结合生活经验和地图实例，小组合作完成以下任务： 总结地图上辨别方向的三种方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法），明确每种方法的适用场景和辨别步骤。 运用不同定向方法解决实际问题（如根据校园地图确定图书馆相对于教学楼的方向）。 分层探究与小组合作（7 分钟）： 第一层：探究一般定向法。教师展示无指向标、无经纬网的地图（如世界地图局部），提问：“在这种地图上，我们如何辨别东、南、西、北四个方向？” 学生结合课本知识回答 “上北下南，左西右东”，小组内互相用手势比划方向，巩固记忆。 第二层：探究指向标定向法。教师展示带有指向标的地图（如小区平面图），提问：“指向标的箭头通常指向哪个方向？如何根据指向标确定其他方向？” 学生小组讨论后，尝试在地图上标注出东、南、西、北，教师引导总结：指向标箭头指向北方，以此为基础，遵循 “上北下南，左西右东” 确定其他方向。 第三层：探究经纬网定向法。教师展示带有经纬线的地图，讲解：“经线指示南北方向，纬线指示东西方向。” 通过课件动画演示经纬线的走向，帮助学生理解。小组内尝试根据经纬网确定 A 点相对于 B 点的方向（如 A 点在 B 点的东北方向）。 教师巡视过程中，重点指导经纬网定向法的理解，针对学生容易混淆的 “东西方向” 进行强调：纬线是圆圈，东西方向是相对的，遵循 “就近原则” 判断。 成果展示与巩固练习（3 分钟）： 邀请各小组分别展示一种定向方法的探究成果，教师进行补充和点评。 开展 “定向大挑战” 游戏：教师在课件上展示不同类型的地图（无指向标、有指向标、有经纬网），随机提问地图上某两地的相对方向，学生举手回答，回答正确的小组获得积分。 生活应用（2 分钟）： 提问：“在生活中，除了地图，我们还可以通过哪些方法辨别方向？”（如指南针、太阳、树木的年轮等） 学生分享生活中的辨别方向经验，教师补充：“地图上的定向方法是生活中定向的基础，掌握这些方法能帮助我们在陌生环境中快速确定方向。” （五）任务三：认识图例与注记，提取地图信息（8 分钟） 任务呈现：结合课本图例表格和实物地图，完成以下任务： 明确图例和注记的定义：什么是图例？什么是注记？ 认识常见的图例（如山脉、河流、铁路、城市等），能在地图中准确识别。 尝试在简单地图上运用图例和注记标注地理事物。 自主学习与小组交流（4 分钟）： 学生阅读课本中的图例与注记相关内容，对照图例表格记忆常见图例的形状和含义。 小组内互相提问：“代表铁路的图例是什么？”“代表河流的图例是什么？” 强化记忆。 教师展示实物地图（中国地图），让学生在地图上找出并标注出首都、主要河流、铁路干线等地理事物，锻炼图例识别能力。 成果展示与教师总结（2 分钟）： 邀请学生上台，在黑板上画出常见的图例（如城市、河流、铁路），并解释其含义，教师进行纠正和补充。 教师总结：“图例是地图的‘语言’，注记是对地理事物的文字和数字说明，只有认识图例和注记，才能读懂地图上的信息。” 板书核心内容：图例 —— 地图上表示地理事物的符号；注记 —— 地图上说明地理事物的文字和数字。 实践活动（2 分钟）： 学生完成任务单上的 “图例识别练习题”：在给出的地图片段中，找出指定的地理事物（如找出铁路、河流、城市），并写出对应的注记。教师巡视检查，及时反馈学生的掌握情况。 课堂小结 （六）课堂总结与任务升华（5 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，通过板书构建知识框架： 地图三要素：比例尺（定义、表示形式、距离量算）、方向（三种辨别方法）、图例与注记（定义、常见图例） 学生以小组为单位，用思维导图的形式在笔记本上梳理知识点，强化记忆。 任务升华：布置课后实践任务： 小组合作，绘制一幅校园地图，要求包含地图三要素（比例尺、方向、图例与注记），标注出教学楼、操场、图书馆、食堂等主要地理事物。 下节课进行 “最佳校园地图” 展示与评选，评选标准：地图三要素齐全、准确，地理事物标注清晰，实用性强。 课堂小结：教师强调：“地图是地理学习的重要工具，掌握地图三要素是运用地图的基础。希望同学们通过本节课的学习，能够在生活中灵活运用地图，发现地理之美，解决地理问题。” 本节课以任务驱动为核心，围绕地图三要素设计了三个层层递进的探究任务，注重培养学生的自主学习和小组合作能力，贴合七年级学生的认知特点。通过生活情境导入、游戏互动、实践活动等形式，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握地图三要素的核心知识点，并能运用相关技能解决简单问题。 但教学过程中也存在一些不足：一是经纬网定向法的讲解不够透彻，部分学生对经纬线指示方向的理解仍存在困难，后续教学中需增加动画演示和实例练习的比重；二是小组合作的时间分配不够合理，部分小组在比例尺转换和定向练习中进度较慢，未能充分完成任务，需在今后的教学中优化时间规划，针对不同层次的学生设计差异化任务；三是课后实践任务的指导不够具体，部分学生对绘制校园地图的要求不够明确，后续可提供地图模板，明确标注要求。 今后教学中，应更加注重重难点的突破，关注学生的个体差异，强化理论与实践的结合，让学生在运用地图的过程中真正提升地理实践力和综合思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $