第3课 游戏体验寻规律（教案）2025-2026学年人教版信息科技五年级全一册

该小学信息科技教学设计聚焦汉诺塔规律验证与迁移应用，通过复习3个圆环“上层先移过渡柱”规律，展示学生4个圆环思路图，衔接程序验证和量水问题解决，构建“规律回顾-程序验证-迁移应用”的学习支架。 特色在于以程序游戏化体验深化计算思维，通过小组竞赛操作汉诺塔程序验证4个圆环步数，迁移“分步逼近”规律到量水问题，用表格梳理步骤培养有序思维。教学评一体化设计助力教师高效教学，提升学生数字化工具使用与问题解决能力。

第3课 游戏体验寻规律 教学设计 第2课时 汉诺塔程序体验与规律迁移应用 一、教学目标 1. 核心素养目标 · 信息意识：通过程序操作感知算法在数字化工具中的应用，理解算法流程的通用性。 · 计算思维：通过4个圆环程序验证和量水问题迁移，深化规律应用能力，理解“分步逼近”的算法思想。 · 数字化学习与创新：熟练操作汉诺塔程序，尝试用算法思维解决新问题，提升数字化工具使用能力。 · 信息社会责任：在规律迁移中体会算法价值，增强用有序思维解决实际问题的意识。 2. 具体目标 · 能熟练操作汉诺塔程序，完成4个圆环移动并记录最少步数，验证上节课规律。 · 能将汉诺塔“分步操作、逐步逼近”规律迁移到量水问题中，用表格梳理操作步骤。 · 能结合两个案例，明确算法“输入-处理-输出”的基本流程，理解算法的共性。 二、教学重难点 · 重点：通过程序体验深化规律认知，将规律迁移到量水问题的解决中。 · 难点：梳理量水问题的有序步骤，理解算法“输入-处理-输出”流程在不同问题中的共性。 三、教学流程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价方式 复习导入（5分钟）：规律回顾衔接 1. 提问：“上节课3个圆环移动的核心规律是什么？” 2. 展示学生4个圆环思路图，肯定合理部分，引出：“今天用程序验证规律，再用规律解决新问题。” 1. 复述“先移上层到过渡柱”规律。 2. 观察思路图，倾听同伴构想，明确本课任务。 复习唤醒上节课认知，用学生作业衔接新内容，让规律探究自然延续。 课堂提问：评价规律记忆准确性和表达清晰度。 实践探究1（15分钟）：程序游戏验规律 1. 演示程序操作：“按1-3切换柱子，方向键增减圆环，R键重置（英文输入）。” 2. 小组竞赛任务：“①验证3个圆环移动（记录步数）；②尝试4个圆环，比谁步数最少。” 3. 巡视指导，提示：“最大环移动前，上层环在哪个柱？” 4. 引导思考：“程序遵循算法流程吗？输入、处理、输出分别是什么？” 1. 熟悉程序操作，确保能切换柱子、调整圆环。 2. 小组合作验证3个圆环（核对7步），探究4个圆环并记录步数。 3. 全班交流：“用3个圆环方法移上层，再移最大环，最后归位。” 4. 发言：“输入是圆环数和按键，处理是移动逻辑，输出是圆环到目标柱。” 用程序游戏强化规律应用，竞赛激发积极性，关联算法流程深化认知。 1. 竞赛评价：评价4个圆环移动步数合理性；2. 思维评价：评价算法流程分析准确性。 实践探究2（14分钟）：规律迁移量水问题 1. 出示问题：“5升和3升量杯（无刻度），如何量出4升水？提示：参考汉诺塔‘分步操作’思路。” 2. 出示步骤表格（空表：步骤、5升杯状态、3升杯状态），引导：“先确定初始（5满3空）和目标（5剩4）状态。” 3. 巡视指导，对困难小组提示：“可以先量出1升水，再组合成4升。” 4. 组织全班交流，梳理标准步骤。 1. 明确问题初始和目标状态，小组讨论分步方案。 2. 尝试操作推演：“5满→3满（5剩2）→3空→5剩2倒入3→5满→3补满（5剩4）”，填写表格。 3. 代表分享步骤，全班补充优化。 将汉诺塔规律迁移到新问题，用表格梳理步骤，突破“规律迁移”难点，理解算法共性。 作品评价：批改步骤表格，评价步骤完整性和逻辑连贯性。 总结拓展（6分钟）：思维升华 1. 对比总结：“汉诺塔和量水问题的算法有什么共性？”明确：“都有初始/目标状态，需有序分步操作。” 2. 拓展提问：“生活中还有哪些问题能用‘分步规律’解决？” 3. 布置作业：“用今天的方法，梳理‘用2个不同容量杯子量指定水量’的通用步骤。” 1. 对比思考，提炼“初始/目标状态、有序步骤”等共性。 2. 分享生活案例（如叠衣服、组装模型）。 3. 记录作业任务。 通过对比提炼算法共性，拓展生活应用，让知识落地，激发后续探究兴趣。 观点评价：评价生活案例贴切度，感知知识迁移能力。 四、学生活动设计 1. 程序竞赛小组任务：每组4人，1人操作程序，1人记录步数，1人提醒规律应用，1人总结最优步骤，共同完成“程序验证记录表”。 2. 量水方案设计赛：小组合作设计量水步骤，用流程图或表格呈现，上台演示推演过程，接受全班提问质疑。 3. 算法共性研讨会：对比汉诺塔和量水问题，分组列出“算法共同要素”，如初始状态、目标状态、有序步骤等，全班汇总形成结论。 五、评价方式（教学评一体化） 评价维度 评价内容 评价方式 规律应用 能用量水问题迁移汉诺塔规律，设计合理步骤 量水步骤表格批改、方案展示评价（过程性评价） 工具使用 能熟练操作汉诺塔程序，完成4个圆环移动并记录步数 程序操作观察、竞赛步数记录（过程性评价） 思维提升 能提炼两个案例的算法共性，说出“输入-处理-输出”流程 研讨会发言、共性要素清单批改（过程性评价） 六、板书设计 第2课时 汉诺塔程序体验与规律迁移应用 1. 规律验证（程序） 3个圆环：7步 4个圆环：15步 规律：上层先移到过渡柱 2. 规律迁移（量水问题） 初始：5满3空 目标：5剩4 步骤：5→3（5剩2）→3空→5剩2入3→5满→3补满（5剩4） 3. 算法共性：输入→处理→输出 汉诺塔：圆环数→按规律移动→圆环到目标柱 量水：量杯→分步倒水→量出4升水 学科网（北京）股份有限公司 $