Unit 4Changing and Growing（Theme Reading）教案- 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

Unit 4 Changing and Growing Theme Reading 一、教学内容分析 本课时为主题阅读活动，主题为李想过去一学年的学校生活，帮助学生运用本单元所学的理解人物发展的思维技能和带着目的阅读这一策略开展主题阅读。首先，学生分享初中生活中的快乐或悲伤的回忆以及解决在学校中遇到的问题的经历，激活相关背景知识和个人体验。然后，学生带着阅读目的——了解李想过去一学年的学校生活，并判断文本中的细节信息是否对设定的目的具有重要作用，进一步巩固使用带着目的阅读这一策略的能力。接着，学生再次阅读文本，完成人物发展图表，梳理李想在加入音乐俱乐部过程中遇到的问题、采取的行动及最终结果，锻炼逻辑梳理能力。再通过用文本中的单词或短语完成句子，帮助学生巩固文本中的重点单词和短语。最后，学生以小组合作的形式，讨论如何帮助李想解决因唱歌活动而无法抽出足够时间学习的问题，培养解决实际问题的能力和团队协作能力。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇是李想写给王叔叔的一封电子邮件，讲述了他过去一学年加入音乐俱乐部、与父母沟通冲突及问题解决的经历。文本核心信息包括三部分：过去经历（加入音乐俱乐部、交友、获老师指导）；矛盾与解决（父母反对唱歌→张老师建议沟通→父母理解支持）；当前困境（唱歌与学习时间冲突，寻求建议）。 【Why】 本课时文本及活动旨在达成三重目标：1. 语言层面：引导学生掌握邮件类文本的阅读策略（抓主旨、辨细节、理逻辑），积累实用短语；2. 能力层面：提升学生获取关键信息、梳理人物情感变化、分析问题并提出建议的能力；3. 情感层面：通过李想的故事，让学生理解“沟通的重要性”与“时间管理的必要性”，培养积极解决校园生活问题的意识。 【How】 语篇类型为应用文，语言简洁口语化，贴近初中生日常表达，易引发情感共鸣。语篇时态以一般过去时为主，穿插一般现在时，逻辑清晰。通过“felt lucky→disappointed→glad→worried”等情感词汇，串联人物经历，便于学生梳理情感变化。 三、学情分析 学生接触过电子邮件的基本格式（如称呼、落款），能识别简单邮件结构，且拥有相似的初中校园生活经历（如加入社团、与家长沟通），易共情李想的故事。但在梳理人物经历与情感的关联时，可能缺乏逻辑整合能力；分析“学习与兴趣时间冲突”的问题时，难以提出具体、合理的建议；对“细节重要性判断”的阅读策略尚不熟练。针对以上不足，教师需通过“情境联想、表格梳理、示例引导”等方式降低阅读难度，针对性练习。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 运用略读和扫读策略快速获取邮件中主旨及关键细节信息； 2. 通过运用分析人物发展图表和解决问题的思维能力，梳理文本情节与人物情感变化； 3. 体会文本中人物的经历和困扰，结合自身经验提出合理建议，培养问题解决能力与沟通能力。 五、教学重难点 【重点】 1. 运用略读和扫读策略快速获取邮件中主旨及关键细节信息； 2. 通过运用分析人物发展图表和解决问题的思维能力，梳理文本情节与人物情感变化。 【难点】 体会文本中人物的经历和困扰，结合自身经验提出合理建议。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，激活旧知，导入新课。（6 mins） 学生先观看视频，回答问题。然后，进行讨论活动。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 根据学生回答问题的表现，评价其对视频内容的把握情况。 2. Students work in pairs to talk about the questions. 根据学生回答问题的表现，评价其对校园生活及解决问题经历的表述能力，了解其词汇储备情况。 环节设计意图：通过视听及讨论活动，激活旧知，引发学生的情感共鸣，为后续阅读文本中人物的经历做铺垫，同时锻炼学生的口语表达能力。 环节二：阅读文本，完成相关阅读任务。（18 mins） 学生阅读文章内容，完成一系列的阅读任务。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students skim the email and answer the question. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 观察学生的作答表现，了解其对电子邮件格式的把握情况。 4. Students read the beginning part of the email and answer the question. 5. Students read the email and decide whether the information is important or unimportant for the reading purpose. Then they circle the words. 观察学生的作答情况，判断其是否具备依据文本设定合理的阅读目的和筛选关键信息的能力。 6. Students read the text and complete the character-development chart. 7. Students read the email and answer the questions. 8. Students read the sentences and write a T if the sentence is true or an F if it is false. 观察学生的作答表现，了解他们对文本中人物经历和情感变化的理解能力，根据他们的表现适时给予指导和反馈。 环节设计意图: 通过问答活动，培养其运用带着目的阅读这一策略的意识；通过判断活动，提升学生信息筛选和分析能力。通过补全图表等活动，帮助学生梳理人物经历和情感变化，加深对文本内容的理解。 环节三：朗读语篇并进行复述，内化语言。（11 mins） 学生朗读文章并回顾文章内容，梳理、学习相关语言表达。然后补全句子，内化语言。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students listen to the recording and read the text aloud. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生的朗读情况，把握学生的语音语调是否准确。 10. Students retell the text based on the chart. 11. Students learn some key points and take notes. 12. Students complete the sentences with the words or phrases from the text. 观察学生是否能够准确使用相关语言表达，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 环节设计意图：通过朗读和复述活动，加深学生对文本的理解和记忆，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。通过完成句子的活动，培养学生在语境中正确使用话题词汇的能力。 环节四：拓展应用，完成小组活动。（10 mins） 学生完成小组讨论，并进行全班分享。 教学活动 活动层次 效果评价 13. Students work in groups to discuss how to help Li Xiang to solve his problem and fill in the chart. 14. Students share their suggestions and vote for the best three ones. 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生在分组讨论活动中的表现，评价学生分析问题和提出解决方案的能力，以及团队协作和交流表达能力。 环节设计意图：通过小组讨论，培养学生分析和解决问题的能力、提升团队协作与交流表达能力；通过分享和投票活动，发展批判性思维，促进学生将文本知识内化并迁移应用，加深对文本的理解。 作业与拓展 1. Share Li Xiang’s story with your family. 2. Discuss with your family how to balance your hobbies and studies, record their advice, and then share it in the next class. 3. Preview Grammar in Use. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $