Unit3 Lesson 3 “Believe in Yourself!”教学设计 2025-2026学年冀教版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦语篇中“stage fright”的理解、连词（and/but/so）用法及个人克服困难经历的描述。课堂导入通过“温度计”情绪可视化活动和京剧演员台前幕后对比视频，将抽象情绪具体化，引出“自信”主题，为后续Lin Lin故事的语篇分析和连词学习搭建情境支架，梳理“困难→行动→结果”的叙事脉络。 该资料亮点在于多维度活动设计培养核心素养，如“配方卡”分析成功因素引导批判性思维（思维品质），“勇气勋章”颁奖词写作融合艺术创造与连词运用（语言能力），小组竞赛找连词句子强化语用功能（学习能力）。文化意识通过京剧与西方歌剧对比任务深化跨文化理解。情境教学与任务驱动法让学生在实践中提升语言表达和逻辑思维，教师则获得结构化教学流程与多样化活动范例，有效提升课堂互动与教学效果。

Lesson 3 “Believe in Yourself!” 1、 教学目标 语言能力 1.能听懂并理解语篇中关于“stage fright”的描述； 2.能正确使用连词（and/but/so/or）连接两个简单句，形成有逻辑的复合句； 3.能仿照范例，用3-4句话描述自己的一次“克服困难”经历。 文化意识： 了解京剧（Beijing opera）的文化价值,比较京剧与西方歌剧在表演形式上的异同，理解自信在跨文化表演中的重要性。 思维品质： 1. 分析Lin Lin成功的原因，逻辑梳理“困难→行动→结果”的叙事链 2. 能评价Lin Lin的成功是否仅靠‘练习’，并提出其他可能因素（如老师鼓励、家庭支持）”。 学习能力： 运用“略读+精读”策略获取语篇信息,能在小组讨论后，修正自己句子中的连词使用错误. 二、教学重难点 重点： 理解语篇内容，掌握核心词汇与连词用法；能用英语简述“自信的重要性” 难点： 1.正确使用 but/so 连接句子；在口头表达中自然使用连词，增强话语逻辑； 2.能撰写一段话，使用2种以上连词描述个人经历。 三、教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作学习法、分层实践法 四、教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in 1.教师在黑板画一个从“Nervous”到“Confident”的温度计。 提问：“Think of a time you had to perform or speak publicly. Where would you mark your feeling on this thermometer?” 请几位学生上前贴上姓名贴或画点，并简单用词描述（如：very nervous, a little confident）。教师接纳所有情绪，并强调“It‘s OK to feel nervous. Even stars do! 2.播放一段30秒的京剧演员后台准备与台前亮相的对比视频（如：化妆时平静，上台瞬间光芒四射）。 提问：“What changes in the performer? What might help them make this change?” 引导学生说出“confidence”、“practice”、“belief”等词，自然引出课题“Believe in Yourself!”。 设计意图：“温度计”活动将情绪可视化、具体化，营造安全包容的课堂氛围，让每个学生被“看见”。短视频聚焦“台前幕后对比”，更直观地引出“自信”的表现与内在准备，比单纯欣赏表演更具思维启发性。 Step 2: Listening 第一遍听，播放课文音频（Lin Lin的故事），学生完成文本习题1上的填空，归纳为： Dream: To be an opera singer. Challenge: Had stage fright. Turning Point: Joined a talent show. Outcome: Sang confidently. 第二遍听，提问：“What did she DO to overcome her fear? Listen for the action.”（关键句：I practiced every day after school.） 听后讨论：教师板书“Practice”一词，并提问：“Is practice the ONLY key? What else might she need?” 让学生自由说（如：courage, encouragement），为阅读部分分析原因做铺垫。 设计意图：用图形组织器替代线性填空，帮助学生直观把握叙事结构。聚焦“行动”这一关键要素，并为深入分析成功因素埋下伏笔。 Step 3: Reading 1. Pre-reading ： 学生快速阅读课文，完成习题2。 2.While-reading 阅读文本，寻找Lin Lin成功的所有可能因素（practice, teacher‘s encouragement, self-belief, talent show opportunity...）。 每组发放“配方卡”纸，将找到的因素以关键词形式写在“原料”区。 全班分享，教师引导讨论：“Which ‘ingredient’ do you think is the most important? Why?” 鼓励不同观点，培养批判性思维。 3.Post-reading 教师指出：“A good story needs clear logic. Let‘s see how Lin Lin connects her ideas.” 小组竞赛，寻找文中所有含 and, but, so 的句子，并分类贴在黑板三个区域。 引导学生观察三类句子，自主总结（可中文辅助）： But: 展示困难、冲突（转折） So: 展示行动的结果（因果） And: 连接连续的动作或并列想法（并列） 教师强调：这些连词就像“胶水”，让我们的故事更连贯、更有逻辑。 设计意图：将连词学习置于“如何讲好一个故事”的框架下，凸显其语用功能。对开放式的、有文本依据的分析，思维品质培养落到实处。 Step 4: Practice& Production 活动：“勇气勋章”授予仪式 (“Courage Badge” Award Ceremony)任务：为Lin Lin或你身边一位克服困难的人（可以是同学、朋友、家人甚至自己）设计一枚“勇气勋章”，并撰写一份简短的颁奖词。 勋章设计：纸上画图，象征其克服的困难或拥有的品质（如：对Lin Lin，可画话筒穿过一道波浪线“恐惧墙”）。 颁奖词框架： (Name) once faced a challenge: ______. He/She felt ______, but he/she didn‘t give up. He/She ______ (做了什么), and ______ (还做了什么). So now, he/she ______ (取得了什么结果/改变). We award you this Courage Badge for your belief and hard work! 学生独立或结对完成。教师巡视，重点指导连词使用和句子衔接。 邀请几位学生上台，展示勋章并朗读颁奖词。全班掌声鼓励。 设计意图：该任务融合了艺术创造与写作，情感教育价值高。脚手架清晰地嵌入了连词运用，使语法练习转化为有意义的表达。分享环节营造了积极、支持的课堂氛围。 Step 5: Summary & Homework Summary 引导学生回顾： 3 个今天学到的新词或短语。 2 个连词及其功能（but 表转折，so 表结果）。 1 件让你觉得“只要有信心和行动，就能做到”的事。 邀请学生分享，教师最后升华：自信不在于从不害怕，而在于害怕时依然选择行动。 Homework 1.用 but, and, so 各造一个关于自己学习或生活的句子。 2.观看一段西方歌剧表演视频，与京剧对比，用英语记录1-2个相同点（如：都需要 confidence）和1-2个不同点（如：makeup/costumes）。 五、教学设计 Lesson 3 Believe in Yourself! 中心标题：Believe in Yourself! → Courage Camp 左侧分支：Lin Lin‘s Journey (Dream → Challenge → Action → Outcome) 中部分支：Courage Ingredients (学生提出的因素，如 Practice, Support, Belief...) 右侧分支：Sentence Glue (连词) But: Conflict | So: Result | And: Addition 底部区域：Our Creed: Feel the fear, do it anyway! 学科网（北京）股份有限公司 $