Unit 5 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）-2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 5 Love Mother Nature 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 读写综合课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘阅读输入：解析云南家乡范文结构→写作输出：对比仿写自己与朋友的家乡’” 双主线展开，依托教材核心活动： 1.阅读环节：通过 “范文精读（Activity 1）、对比图表填写（Activity 1）”，掌握家乡介绍的 “总-分-总” 结构，梳理 “位置、气候、动植物、活动” 四大核心要素，学习对比思维在写作中的应用； 2.写作环节：借助 “图表绘制（Activity 2）、草稿撰写（Activity 3）、互评修改（Activity 5）、终稿完善（Activity 4）”，完成家乡对比仿写，实现 “阅读-模仿-创作-修改” 的读写闭环，契合新课标 “以读促写、读写协同、过程性写作” 的要求。 语篇研读 【What】 阅读：读懂《Our Hometown-Yunnan》范文，提取西双版纳与昆明的对比信息，掌握 “开头总述-中间分述要素-结尾邀请” 的写作结构； 写作：运用单元主题词汇、比较句型、can/can't 等语法，按 “四大要素” 对比仿写自己与朋友的家乡，规范使用标点与拼写； 思维：延续比较对比思维，将文本阅读中的结构逻辑迁移到写作中。 【Why】 范文以 “家乡对比” 为核心，结构清晰、要素明确、语言简洁，是七年级仿写的优质范本；家乡话题贴近学生生活，有丰富表达素材，能激发写作兴趣，同时巩固单元主题与语法知识，实现 “输入-内化-输出” 的语言习得过程。 【How】 遵循 “‘范文解构→要素梳理→支架搭建→创作实践→互评完善’” 路径，先通过范文拆解写作框架，再用图表梳理个人素材，最后在互评中优化表达，确保 “会读结构、能找要素、善写家乡”。 学情分析 1.已有基础： 掌握单元主题词汇（location、climate、plant、animal 等）、比较对比思维、冠词与 can/can't 语法，能理解范文语境； 具备基础文本信息提取能力，能完成简单图表填写； 有 “介绍家乡” 的生活常识，能口头描述家乡基本特征，但书面表达缺乏系统结构。 2.待突破难点： 阅读层面：梳理范文结构时易混淆 “分述要素” 的逻辑顺序，对比信息提取不全面； 写作层面：要素描述缺乏细节（如仅写 “气候温暖”，未提 “四季如春”），结构不清晰，主题词汇与语法运用不熟练，互评时不知如何针对性修改； 思维层面：将口头素材转化为书面规范表达的能力较弱，对比维度不明确。 3.学习特点：对家乡话题兴趣浓厚，愿意分享个人经历，但书面写作信心不足，需通过 “范文支架+图表工具+互评鼓励” 降低写作难度，提升参与度。 课标要求 1.语言能力： 能读懂范文，完成对比图表填写正确率≥90%； 能按 “总-分-总” 结构仿写家乡对比作文，包含四大核心要素，主题词汇与语法运用错误率≤30%； 能参与作文互评，准确指出优缺点并提出修改建议。 2.文化意识： 感受家乡的自然与人文之美，增强热爱家乡的情感，理解不同地域的自然差异，树立 “尊重地域多样性” 的意识。 3.思维品质： 发展逻辑思维，能按 “总-分-总” 结构组织写作思路，按 “四大要素” 系统对比家乡差异； 提升批判性思维，在互评中客观评价自己与他人的作文，优化表达逻辑。 4.学习能力： 培养读写结合学习习惯，主动从范文中借鉴写作结构与表达； 发展合作学习能力，在互评中互助提升，掌握基本的作文修改方法。 教学目标 学习理解 1. 掌握范文 “总-分-总” 结构与 “位置、气候、动植物、活动” 四大写作要素； 2. 明确家乡对比仿写的格式要求与语言规范（词汇、语法、标点）。 应用实践 1. 完成范文对比图表填写，正确率≥90%；2. 绘制自己与朋友家乡的对比图表，要素完整； 3. 撰写作文草稿，结构清晰、要素齐全，至少运用 3 个单元主题词汇、2 个比较句型； 4. 参与互评，按评价标准给出合理评分与 1 条修改建议。 迁移创新 1. 课后完善作文终稿，补充 1-2 个细节描述（如家乡特色活动、特有动植物）； 2. 自主查找家乡英文介绍，借鉴 1 个优美表达补充到作文中。 教学重、难点 （一）重点 1.读懂范文，梳理 “总-分-总” 写作结构与四大核心要素； 2.按结构与要素，对比仿写自己与朋友的家乡，完成作文草稿。 （二）难点 1.写作中补充细节描述，避免要素罗列空洞； 2.规范运用单元主题词汇与语法，减少语言错误； 3.开展有效互评，提出具体可操作的修改建议。 核心语言 （一）词汇与短语 1.主题词汇：location（位置），climate（气候），wild animals（野生动物），activities（活动），south（南方），middle（中部），hot（炎热的），warm（温暖的）； 2.功能短语：come from（来自），look after（照顾），grow flowers（种花），have a good time（玩得开心），welcome to（欢迎来到）。 （二）句型 1.结构句型： 开头：My friend and I come from two different places in...； 分述：It is in the...of.../The climate is.../There are many kinds of.../I often...； 结尾：Welcome to visit our beautiful hometown! 2.对比句型：...is in the south, while...is in the middle./The climate of...is hot, but that of...is warm.； 3.语法运用：can/can't（People can grow flowers here./We can't see snow in winter.）；冠词（a beautiful place/the south of China）。 教学工具 1.阅读工具：范文文本（标注结构与要素）、对比图表模板（Activity 1）、结构思维导图； 2.写作工具：个人素材图表模板（Activity 2）、写作支架卡（句型/词汇提示）、草稿纸、互评表（Activity 5）； 3.互动工具：小组分享记录单、“最佳仿写” 展示卡； 4.奖励工具：“阅读小能手”“写作小达人”“互评之星” 贴纸。 教学策略 1.读写结合法：以范文为依托，拆解写作结构与要素，实现 “读什么写什么”； 2.支架式教学法：用图表、句型提示卡搭建写作支架，降低写作难度； 3.过程性写作法：注重 “草稿-互评-修改-终稿” 的完整过程，强化修改意识； 4.合作学习法：通过小组分享素材、互评作文，互助提升写作质量。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：家乡 “特色速分享”（5 分钟） 1. 提问：“Where is your hometown? What’s special about it?（e.g., climate, plants）”；2. 开展 “2 分钟结对分享”：学生用简单英语分享家乡 1 个特色，教师引导用单元词汇回应；3. 过渡：“Today we’ll read a passage about Yunnan’s two places, learn how to introduce hometowns, and write about yours and your friend’s!”。 1. 激活家乡相关认知，积累口头表达素材；2. 结对分享，快速切入写作主题；3. 明确本节课 “阅读范文+仿写家乡” 的学习目标。 观察学生分享参与度（≥90% 主动发言），确保聚焦 “家乡介绍” 主题。 贴近生活的话题唤醒表达欲，自然衔接读写任务，降低写作陌生感。 Step 2 阅读输入：范文 “结构寻宝”（12 分钟） 1. 泛读找结构（4 分钟）：- 第一遍：学生快速阅读范文，提问：“How is the passage organized?（Beginning-Body-End）”；- 用思维导图展示 “总-分-总” 结构，强调开头总述、中间分述四大要素、结尾邀请；2. 精读填图表（6 分钟）：- 第二遍：学生精读范文，提取西双版纳与昆明的四大要素信息，完成 Activity 1 对比图表；- 小组核对答案，教师重点讲解细节表达（如 “hot climate”“look after wild animals”）；3. 语言提炼（2 分钟）：- 引导学生圈画范文中的核心句型与主题词汇，整理到写作支架卡上；- 为图表填写正确率≥90% 的学生贴 “阅读小能手”。 1. 分层阅读，梳理范文结构与核心要素；2. 小组核对，互助纠正信息提取错误；3. 提炼语言素材，为写作铺垫。 检查图表填写正确率（≥90%）、结构识别准确率（≥95%），评估阅读效果。 用 “寻宝” 比喻提升阅读兴趣，思维导图+图表工具简化结构与要素梳理，实现 “读为写用”。 Step 3 写作准备：素材 “图表梳理”（8 分钟） 1. 任务布置（2 分钟）：- 发放个人素材图表模板（Activity 2），要求学生填写自己与朋友家乡的 “位置、气候、动植物、活动” 四大要素；- 提示：可补充特色细节（如 “my hometown has special bamboo”）；2. 小组分享（5 分钟）：- 4 人一组，轮流分享图表素材，组员帮忙补充细节（如 “you can add ‘we can fly kites in spring’”）；3. 教师指导（1 分钟）：- 巡视指导，鼓励学生运用单元词汇与比较表达，确保素材完整。 1. 独立填写图表，梳理个人写作素材；2. 小组分享，互助补充细节，丰富表达内容；3. 接收指导，优化素材质量。 检查图表素材完整性（100% 包含四大要素）、细节补充率（≥80% 含 1 个特色细节）。 图表工具让写作素材可视化，小组分享弥补个人素材不足，降低写作构思难度。 Step 4 写作实践：仿写 “草稿+互评”（15 分钟） 1. 草稿撰写（8 分钟）：- 发放写作支架卡，学生参照范文结构与个人图表，完成 Activity 3 作文草稿；- 教师巡视指导，重点纠正语法错误（冠词、can/can't）与结构混乱问题；2. 结对互评（5 分钟）：- 学生交换草稿，按 Activity 5 互评表逐项评分，给出 1 条具体修改建议（如 “add more details about plants”）；- 教师示范互评方法，强调 “先肯定优点，再提修改建议”；3. 展示点评（2 分钟）：- 邀请 2-3 份草稿展示，点评亮点（如细节丰富、句型规范）与改进点；- 为草稿质量高、互评认真的学生分别贴 “写作小达人”“互评之星”。 1. 借助支架，独立完成作文草稿，确保结构与要素齐全；2. 结对互评，学习他人优点，明确自身修改方向；3. 倾听点评，掌握优化作文的方法。 检查草稿结构完整性（≥90% 符合 “总-分-总”）、要素齐全率（100% 包含四大要素）、互评建议有效性（≥85% 建议具体可操作）。 写作支架降低表达难度，过程性互评强化修改意识，展示点评提供示范，提升写作质量。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟）：- 师生共同梳理：家乡写作 “结构（总-分-总）+ 要素（位置/气候/动植物/活动）+ 语言（词汇/语法）” 三大核心，用口诀记忆：“写家乡，先总述，分述四要素，结尾邀来访”；2. 分层作业：① 基础层：完善作文终稿（Activity 4），抄写核心句型 3 句；② 提高层：补充 1-2 个细节描述，修改互评中指出的问题；③ 拓展层：查找家乡英文介绍，借鉴 1 个优美表达补充到作文中，背诵作文开头与结尾。 1. 跟随口诀记忆写作核心要点；2. 记录分层作业，按自身水平完成终稿完善。 通过终稿检查写作目标达成度，通过拓展作业延伸读写结合场景。 口诀简化记忆，分层作业兼顾不同水平，强化 “写作-修改-提升” 的完整过程。 板书设计 一、左栏：范文结构解构 1.总-分-总框架： Beginning（总述）：My friend and I come from two different places in... Body（分述）：四大要素→Location/Climate/Plants & Animals/Activities End（结尾）：Welcome to visit our beautiful hometown! 2.范文示例（速记）： Xishuangbanna：south→hot→elephants/monkeys→look after animals Kunming：middle→warm→many plants/flowers→grow flowers 二、右栏：写作核心支架 1.必备要素：Location+Climate+Plants & Animals+Activities 2.核心句型： 对比：A is in..., while B is in.../A’s climate is..., but B’s is... 描述：There are many kinds of.../People can.../We often... 3.语言要求：主题词汇+can/can't+冠词+正确标点/拼写 三、底部：课堂之星 阅读小能手：XXX、XXX 写作小达人：XXX、XXX 互评之星：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “读写结合+过程性写作” 的设计，基本达成教学目标。90% 以上学生能准确梳理范文结构与要素，85% 学生的草稿结构完整、要素齐全，80% 学生能给出具体互评建议，较好地落实了新课标 “以读促写、注重过程” 的要求。 成功之处：一是用 “结构思维导图+素材图表+句型支架” 三重支撑，大幅降低写作难度，让学生 “有章可循、有料可写”；二是过程性互评环节，培养了学生的批判性思维与修改意识；三是家乡话题贴近生活，充分激发了学生的写作兴趣。 待改进之处：一是部分学生细节描述仍较空洞，下次可提供 “细节拓展提示卡”（如 “气候→四季特征”“活动→季节活动”）；二是少数学生互评建议不够具体，下次可提供 “互评话术模板”（如 “你可以补充...，让作文更生动”）；三是草稿撰写时间稍紧，下次可压缩 1 分钟小组分享时间。后续需加强细节描写指导与互评方法训练，提升写作的丰富度与互评的有效性。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $