13.2 致大海（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修中册

第13.2课 《致大海》 教学设计 《致大海》是高中语文选择性必修中第四单元的重要篇目，属于诗歌单元。本单元旨在培养学生对诗歌的鉴赏能力，通过学习经典诗歌，提升学生的审美情趣和文化素养。《致大海》是俄国诗人普希金的作品，诗人以大海为象征，表达了对自由的向往和对专制的反抗。通过学习这首诗，学生可以深入了解浪漫主义诗歌的特点，感受诗人对自由的渴望和对理想的追求。 学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌，对诗歌的基本鉴赏方法有一定的了解，但对外国诗歌的背景和文化内涵了解有限。高中的学生逻辑思维能力逐渐增强，能够进行一定的抽象思维和情感体验。因此，教师需要引导学生从语言、意象、情感等角度进行分析，帮助他们更好地理解诗歌的内涵和艺术价值。 （一）知识与技能 了解《致大海》的创作背景和作者生平。 掌握诗歌的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过诵读、讨论和自主探究等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析诗歌语言、意象和情感的能力。 （三）情感态度与价值观 感受诗歌中所蕴含的情感和文化内涵，体会诗人对自由的渴望。 培养学生对不同文化背景下文学作品的热爱和理解。 （四）文化传承与理解 理解《致大海》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨诗歌在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《致大海》的思想内容和情感表达。 掌握诗歌的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解诗歌所表达的复杂情感和意境。 感受诗歌中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解诗歌的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师提问：“同学们，大海的日出，引起多少英雄由衷的赞叹。大海的夕阳，招惹多少诗人温柔的怀想“大海的美给了诗人无尽的温柔与幻想，面对大海的赞叹是人类永恒主题。诗人总是满怀深情放声高歌，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。”（板书课题） 知人论事 【作者简介】 教师讲解：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799-1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。他的诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。 普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书” 代表作品 诗歌《致大海》《致恰达耶夫》《自由颂》 长诗《鲁斯兰和柳德米拉》《高加索的俘虏》《青铜骑士》 短诗《假如生活欺骗了你》 诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》 小说《上尉的女儿》 学生：（记录笔记，了解作者生平） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 《致大海》写于1824年。1820年,年仅21岁的普希金被沙皇放逐到俄国南部。被流放对于普通人而言，或许更多的是肉体上的折磨，但对于这些善于捕捉生活瞬间的诗人们而言，放逐又是一次精神砥砺的机会，无数的作家由此而跃上了文坛的顶峰。普希金也不例外，现在我们来看看关于他流放的一些情况。 普希金21岁时即1820年因创作了大量歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的抒情诗而被放逐到南方的南高加索。25岁即1824年又从南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在离开南高加索的前夕，登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【题目解读】 教师讲解： 《致大海》是一首政治抒情诗,表达了诗人反抗暴政,反对独裁,追求光明,讴歌自由的思想感情。 · 致,给予，向对方表示（礼节、情意等）。 · “大海”，既指作者再次被流放前长期居住的敖德萨大海，又暗指作者追求的自由。 · 致大海,即向大海表示情意。 诗人以大海为知音,以自由为主旨,以倾诉为形式,多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。 学生：（思考并记录笔记，了解题目含义） 初读课文 【诵读技巧】 教师： 1.把握情感基调：在诵读《致大海》时，要把握住诗人对大海的向往和敬仰之情，以及内心的挣扎和无奈。 2.注重语音语调：在诵读时，使用清晰、准确、富有感染力的语音，以及适度的语调和节奏变化，以更好地表达诗人的情感。 3.突出关键词句：在诵读过程中，突出关键词句，如“大海”、“向往”、“挣扎”等，以强调诗歌的主题和情感。 4.注重停顿和节奏：在诵读时，要注意停顿和节奏的运用。 请同学们朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容,着重体会作者与大海告别的部分的情感。 学生记录笔记，诵读诗歌。 【初读感知】 教师： 致大海 普希金 再见吧，自由的元素！ 最后一次了，在我眼前 你的蓝色的浪头翻滚起伏， 你的骄傲的美闪烁壮观。 仿佛友人的忧郁的絮语， 仿佛他别离一刻的招呼， 最后一次了，我听着你的 喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。 第一、二节 写诗人向大海告别，在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。 我全心渴望的国度啊，大海！ 多么常常地，在你的岸上 我静静地，迷惘地徘徊， 苦思着我那珍爱的愿望。 啊，我多么爱听你的回声， 那喑哑的声音，那深渊之歌， 我爱听你黄昏时分的幽静， 和你任性的脾气的发作！ 渔人的渺小的帆凭着 你的喜怒无常的保护 在两齿之间大胆地滑过， 但你若汹涌起来，无法克服， 成群的渔船就会覆没。 直到现在，我还不能离开 这令我厌烦的凝固的石岸， 我还没有热烈地拥抱你，大海！ 也没有让我的诗情的波澜 随着你的山脊跑开！ 你在期待，呼唤……我却被缚住， 我的心徒然想要挣脱开， 是更强烈的感情把我迷住， 于是我在岸边留下来…… 第三至七节 写大海的自由奔放和无坚不摧的力量，表达诗人对自由的渴望。 有什么可顾惜的？而今哪里 能使我奔上坦荡的途径？ 在你的荒凉中，只有一件东西 也许还激动我的心灵。 一面峭壁，一座光荣的坟墓…… 那里，种种伟大的回忆 已在寒冷的梦里沉没， 啊，是拿破仑熄灭在那里。 他已经在苦恼里长眠。 紧随着他，另一个天才 像风暴之间驰过我们面前， 啊，我们心灵的另一个主宰。 他去了，使自由在悲泣中！ 他把自己的桂冠留给世上。 喧腾吧，为险恶的天时而汹涌， 噢，大海！他曾经为你歌唱。 他是由你的精气塑成的， 海啊，他是你的形象的反映； 他像你似的深沉，有力，阴郁， 他也倔强得和你一样。 世界空虚了……哦，海洋， 现在你还能把我带到哪里？ 到处，人们的命运都是一样： 哪里有幸福，必有教育 或暴君看守得非常严密。 第八至十三节 热情赞颂拿破仑和拜伦为自由民主奋斗的精神，表达对自由民主的追求和向往。 再见吧，大海！你壮观的美色 将永远不会被我遗忘； 我将久久地，久久地听着 你在黄昏时分的轰响。 心里充满了你，我将要把 你的山岩，你的海湾， 你的光和影，你的浪花的喋喋， 带到森林，带到寂静的荒原。 第十四、十五节 写诗人誓言绝不忘记大海，和对大海的热爱，要为自由奋斗不息。 教师提问：通读课文，理清诗歌结构并概括层意。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 本文共分为三个部分： 第一部分（1-2）：诗人与大海告别。 第二部分（3-13）：诗人面对大海引发的联想。 第三部分（14-15）：诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。 文本研读 【诗歌赏析】 【思考1】教师提问：本诗的核心意象“大海”与诗人心中激荡的情感相呼应。请同学们找出描写“大海”这一意象的词句。思考在诗人的眼里，大海具有哪些特点？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “自由的元素”“蓝色的浪头翻滚起伏”“骄傲的美闪烁壮观”“喧声呼唤”“沉郁的吐诉”“喑哑的声音”“黄昏时分的幽静”“任性的脾气”“若汹涌起来，无法克服”“为险恶的天时而汹涌”“深沉”“有力”“阴郁”“倔强”…… 大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。 诗人赋予了“大海”人格化的属性。 【思考2】教师提问：诗人为什么如此热爱大海?具有什么象征意义?  学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 1　 大海是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。 2　 大海是自由、勇敢、热烈、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。 【思考3】教师提问：《大海》中的“你”是谁？诗人为什么要向“你”告别？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：“你”指大海，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。在诗人看来，大海就是他的朋友。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使得诗人与大海在感情上相通，所以诗人才会将“大海”当成自己可以倾诉的知己，从而与它深情地话别。 【思考4】教师提问：诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别,其内容与感情有何区别? 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第1、2两节,诗人向大海告别,诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美,并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神,但并不能像大海一样自由地展示,不能随心所欲地应和大海的召唤,为这个愿望得不到实现而苦恼,所以他听到的是大海“忧郁语”“沉郁的吐诉”。所以这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。 经过第3至13节的思考、回忆与联想,诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫,但并没有绝望,因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥,所以他在第14、15两节告别大海时,表示永不忘记大海的形象和声响,决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方,永远不会忘记自由,会为自由勉励自己,为自由奋斗不已。所以这里情感是激昂的,意志是坚定的,情绪是高涨的。 【思考5】教师提问：诗人为什么厌烦“凝固的石岸？”岸”又有何象征意义？（第6节） 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：“石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住”了。这些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。 【思考6】教师提问：《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人？(8-13节) 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。 在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。 诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句：“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，人们的命运都是一样：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。” 【思考7】教师提问： 诗歌追怀了拿破仑、拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？(8-13节) 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 拿破仑 “峭岩”、“光荣的坟墓”、“伟大的回忆” “寒冷的梦里沉没”、“苦恼里长眠” 礼赞、同情、赞美 不屈服的精神 拜伦 “天才”、“风暴”、“心灵的另一个主宰”、“他把自己的桂冠留给世上”、“为险恶的天时而汹涌”； 将大海与拜伦联系起来，“他是由你的精气塑成的”， “他是你的形象的反映”  礼赞 自由的歌唱者 · 资料链接 拜 伦 拜伦是英国历史上著名的浪漫主义诗人，他的诗歌中多次提及康河，其上游有一个名为拜伦潭的地方，这足以证明他在英国人心目中的英雄地位。拜伦的思想核心可以归结为两个词：“自由”和“正义”。他曾明确表示：“我可以独自屹立于世间，但绝不以我的自由思想去换取一座王位。”以及“啊，自由，你在牢狱中才最为灿烂。”这些话语深刻地揭示了他对自由的独特见解，即只有在失去自由的时候，人们才会更深刻地认识到自由的价值。 除了以诗歌赞颂自由，拜伦更是在实际行动中为自由而战。他亲身投入到为争取自由而战的战争中，最终在前线病逝，为自由献出了自己的生命。拜伦的精神，正是那种不屈不挠、为自由而战的自由主义精神。 拿破仑 拿破仑将法国的资产阶级革命思想引入俄国，点燃了俄国年轻知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情。这一举措有力地推动了俄国乃至整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展。 因此，普希金在《拿破仑》这首诗的结尾中，赞誉拿破仑为“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。在普希金眼中，拿破仑就是一面代表着自由主义精神的旗帜，高高飘扬在历史的天空。 拿破仑、拜伦共同点： ①被流放的命运；②不屈服的精神；③自由的歌唱者 (诗人在他们身上看到了自己的影子) 作用： ①歌颂勇于斗争的精神； ②表达对当时弥漫整个欧洲的反动气氛的反抗； ③表明作者对自由精神的不懈追求。 ④对自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀。 （如诗句:“世界空虚了,海洋,现在你还能把我带到哪里?/到处,人们的命运都是一样:/哪里有幸福,必有教育/或暴君看守得非常严密。”） 【思考8】教师提问：拿破仑、拜伦和大海三者有何联系？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 他们都有着不屈不挠的自由精神。拿破仑追求自由，领导法国资产阶级革命，推翻当时的封建统治，虽然仍为反动势力打败，放逐于小岛上，但仍不能动摇他寻求自由的决心。拜伦虽然一个是诗人，但他是一个永远追求自由的战士，他以志愿军的身份参与希腊反封建革命，虽然不幸牺牲，但他的精神永存。从这一点上说，他们都与大海一样，有着自由奔放、冲破一切障碍的精神。因此，诗中“大海”、拜伦和拿破仑作为“三位一体”的意象，同时成为了“自由”的象征。 【思考9】教师提问：诗歌是如何体现对自由的讴歌的？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ①开篇以“自由的元素”称呼大海，将其与自由联系在起，意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。 ②第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆，表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。 ③写大海有雄浑浪涛的回声，也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静，也有“任性的脾气的发作”； 海的“喜怒无常”，正是它自由属性的体现。大海的自由和多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。 ④“被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。 【艺术特色】 教师提问：请同学们再读本文，综合之前所学内容，分析本文的艺术特色。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： （一）气势奔腾如大海。全诗以“再见吧，自由的原素”起笔，高扬起自由的大旗，状写大海蓝色的浪头，骄傲的美的壮观，使诗行具有了大海的伟力。在接下来的抒情中，无论是不得自由的沉郁，还是对自由的无限渴望，无论是因追怀两位天才而产生的伤感，还是篇末的振作与激情似火，字里行间无不洋溢着大海的激情。 （二）意境雄浑如大海。诗歌以大海为主意象构筑意境。诗中的大海有蔚蓝翻滚的雄姿，有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势；有反复无常的激情变化，时而温柔娴静，时而惊涛骇浪，时而深情缝缕，时而抑郁幽怨。这些与大海相关的意象，构筑起雄浑的意境，给人强烈的艺术感染力。 （三）自由的信念如大海。大海，是自由的象征，是力量的象征。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的祟尚。诗人有心灵挣扎，也有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，无论是哪一种情感，都具有波飞浪涌，滚滚向前，不可阻挡的力量，这种力量来自于对自由的坚信。 【主旨概括】 《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人对自由的向往，表现了诗人对自由的向往，表现了诗人在沙皇专制的残酷统治下，不屈不挠，追求理想的执著精神。 全诗感情奔放自由、意境开阔，诗人对大海称“你”，向大海倾吐他的苦闷之情，是一曲悲壮而凄美的自由颂歌。 教师提问： 这首诗以大海作为自由精神的象征,赞美了自由奔放的大表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象,生发联想,尽情抒怀,表达了渴求自由的愿望。 1．反复朗读诗歌内容，体会诗歌起伏跌宕的内在情绪，感受作者在束缚下迸发的斗争激情。 2．诗歌中意象具有强烈的象征意味，请你模仿本诗的写作手法，自主创作一首现代诗歌。 3．完成配套分层练习。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $