Unit 6 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第二册

Unit 6 Survival Period 3 Using language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit 6 Survival 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 本课时以 “素养为本、读写融合、主题引领” 为核心，立足单元 “Survival” 主题和读写课型特点。遵循 “输入 — 内化 — 输出 — 迁移” 的教学逻辑，以 “地球环境问题与火星 Plan B” 为线索，串联阅读、语言积累、写作、应用等环节。注重学生主体地位，通过多样化任务（预测、细节梳理、语言探究、故事创作）培养学生的阅读策略和书面表达能力。同时，融入环境保护意识和生存思维培养，实现语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的四维协同发展，让学生在语言学习中理解生存意义、树立环保理念。 教材分析 【What】本课时核心内容围绕 “生存” 主题展开，包含两大模块：一是说明性阅读文本，聚焦 “地球环境问题与火星作为人类第二家园的可行性”，涵盖火星基本常识、移民火星的原因与挑战等核心信息；二是读写结合任务，通过分析火星生存故事范例，引导学生完成 “危险环境生存故事” 的写作，配套谋篇布局指导和实用表达积累。此外，还设计了语言点探究、文本总结、分层作业等环节，形成 “阅读输入 — 语言积累 — 写作输出 — 迁移应用” 的完整内容链，紧扣单元 “Survival” 主题。 【Why】通过说明文阅读，帮助学生掌握 “主旨归纳、细节定位、结构梳理” 等阅读策略，积累与 “环境、太空、生存” 相关的词汇和句式（如 There is no doubt that...、make efforts to do sth.）；通过生存故事写作，提升学生的叙事文构思、情节组织和情感表达能力。以 “地球保护与火星移民” 为切入点，让学生关注环境问题，理解 “Plan B” 的现实意义，树立 “保护地球优先” 的环保意识，同时培养理性分析和应对危机的生存思维。通过 “阅读 — 分析 — 模仿 — 创作” 的流程，培养学生的逻辑思维、创新思维和自主学习能力，实现 “语言学习” 与 “主题探究” 的有机结合。 【How】教材采用 “阅读输入 — 语言内化 — 写作输出” 的递进式编排逻辑。先以火星相关趣味问答导入，激发学习兴趣；再通过读前预测、读中分层任务（主旨、结构、细节）、读后思考分享，逐步深化对文本的理解；随后聚焦语言点，夯实语言基础；最后以写作任务为核心，提供范例、谋篇布局指导和实用表达，降低写作难度。编排由浅入深、层层递进，符合高二学生 “认知 — 内化 — 应用” 的认知规律，既注重基础落实，又为能力提升预留空间。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已积累与 “环境、太空、生存” 相关的基础词汇（如 environment、space、survive 等），掌握单元核心词汇的基本用法，能够理解说明性文本和叙事性文本的基础词汇。 语法方面：已熟练掌握定语从句、同位语从句、非谓语动词等语法知识，具备分析长难句、梳理句子结构的能力，能够运用基本语法规则组织句子。 背景知识方面：通过影视、新闻、科普书籍等渠道，对火星、环境问题、生存挑战等话题有初步认知，对 “移民火星”“环保” 等热点话题有一定兴趣和思考。 2. What I want to know 掌握说明文的专项阅读策略，能够快速梳理文本结构、定位核心细节、归纳主旨大意。积累与 “环境、太空、生存” 相关的高频词汇和实用句式，提升语言表达的准确性和丰富度。学会生存故事的写作方法，能够合理构思情节、组织结构、融入情感，完成符合要求的叙事文。深化对环境问题的认知，明确 “保护地球” 的重要性，了解应对生存危机的基本思路。 3.What I learned 主题内容方面：理解地球环境问题的严重性、火星作为 Plan B 的可行性与挑战，掌握生存故事的创作逻辑，树立环保意识和生存思维。 语言知识方面：熟练掌握说明文阅读策略，积累相关核心词汇和句式（如 terrifying、advanced、make efforts to do sth. 等），能够运用所学完成说明文解读和叙事文写作。 教学目标 1. 语言能力 (1) 掌握与主题相关的核心词汇（如 environmental、fascinate、popularity、survive 等）和短语（如 There is no doubt that...、make efforts to do sth.、prepare for 等），能够在阅读和写作中准确运用。 (2) 理解说明性文本的结构和逻辑，能够完成主旨归纳、细节定位、结构梳理等阅读任务；掌握生存故事的写作结构（背景 — 经过 — 结局），能够融入情感描写，完成一篇逻辑连贯、内容完整的叙事文。 (3) 能够运用所学语言知识，清晰表达对 “移民火星”“环境保护” 的看法，提升口头和书面表达能力。 2. 学习能力 (1) 学会运用 “预测、主旨归纳、细节定位、结构分析” 等阅读策略，提升说明文解读效率和准确性。 (2) 通过模仿范例、积累实用表达、构思写作提纲等环节，掌握叙事文写作的基本方法，提升自主写作和修改能力。 (3) 借助自我评价和分层作业，明确自身学习优势与不足，形成自主调整、持续进步的学习意识。 3. 文化意识 (1) 关注全球环境问题，了解 “移民火星” 这一国际热点背后的人类生存危机，树立 “保护地球、可持续发展” 的全球意识。 (2) 对比不同情境下的生存策略，理解人类应对危机的智慧与勇气，培养尊重生命、积极应对挑战的价值观。 4. 思维品质 (1)培养逻辑思维能力，能够梳理说明文 “问题 — 原因 — 挑战” 的逻辑关系，以及叙事文 “背景 — 经过 — 结局” 的情节脉络。 (2)提升批判性思维能力，在思考 “是否愿意移民火星” 等问题时，能够结合文本信息和自身认知进行理性分析。 (3) 发展创新思维能力，在生存故事写作中，能够合理想象危险场景、构思独特的生存方法，展现个性化表达。 教学重难点 教学重点 (1) 理解说明性文本的核心内容：梳理地球环境问题、移民火星的原因与挑战，掌握文本结构和逻辑关系。 (2) 积累与主题相关的核心词汇、短语和句式，夯实语言基础，提升语言表达的准确性。 (3) 掌握生存故事的写作结构和方法，能够完成一篇情节完整、逻辑连贯、融入情感的叙事文。 教学难点 (1) 梳理说明文的复杂逻辑关系，准确把握 “地球环境问题 — 火星 Plan B— 移民挑战” 的内在关联。 (2) 将阅读中积累的语言知识和表达技巧迁移到写作中，实现 “输入 — 输出” 的有效转化。 (3)在生存故事写作中，合理融入情感描写，避免情节生硬，做到 “情节 — 情感 — 主题” 的有机统一。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Where is Mars? How much do you know about Mars? Try to guess if you are not sure of the answers. 1) Mars is the _____ smallest planet in the solar system. a. second b. third c. fourth 2) The surface of Mars is covered in _____. a. rocks b. water c. grass 3) The average recorded temperature on Mars is ______. a. 40 ℃ b. 2 ℃ c. -63 ℃ 4) One day on Mars is about ______ long. a. 18 hours b. 24 hours c. 37 hours 【答案】1)a; 2)a; 3)b; 4)c ●以趣味科普问题和图片导入，贴近学生兴趣点，激活学生对火星的已有认知，自然过渡到 “火星作为人类第二家园” 的主题，为后续文本学习铺垫背景。 10mins Activity 2 Pre-reading Predict the main idea according to the title and the pictures. Read the passage and check out your predictions. 【答案】The feasibility ●培养学生的文本预测能力，让学生带着目标阅读，提升阅读的针对性和效率，同时初步感知文本核心话题。 5mins Activity 3 While-reading Read for main idea 1).According to the passage, what is the genre of the passage? A.Argumentation. B.Exposition. C.Narration. D.Biography. 2).Choose the magazine in which you would most likely find the passage. A. The Traveller B. All About Space C. Environmental Concerns D. Biology for Fun 【答案】1)B;2)C Read for structure Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Paragraph 4 Paragraph 5 【答案】 Paragraph 1 C. Why do we have Plan B for Earth? Paragraph 2 E. Why is Mars our Plan B? Paragraph 3 A. Humans’ exploration related to Mars. Paragraph 4 D. What are the challenges of moving to Mars? Paragraph 5 B. Right now, Earth is the only home we have! Read for detailed information 1) Why do we have Plan B for Earth? 【答案】 The greatest fear in the 1960s and 1970s was nuclear missiles, while today the greatest risk to life on Earth is environmental problems. 2) Why is Mars our Plan B? 【答案】 Mars is regarded as our Plan B because it is relatively close to Earth, has a less hostile environment, and today our interest in Martian exploration is greater than ever before. 3)What are the challenges of moving to Mars? 【答案】 Sending people there will require all the skill, courage and intelligence of the human race.It would take months to reach Mars, travelling through dangerous solar radiation.Even if the first settlers do reach Mars safely, they may not be able to return to Earth—ever.Staying alive will be a daily challenge, but not impossible. Activity 4 Post-reading Think and share. 1).Would you like to be one of the first people to live on Mars? Why or why not? 2).What theme do the two reading passages in this unit have in common? On what aspects does each passage focus? 【答案】The two passages share the theme of protecting our living environments. The first passage focuses on the need for harmony between humans and animals. The second passage focuses on our need to protect Earth. Activity 5 Language points 1.There is no doubt that humankind is drawn towards Mars，with dreams of making it our second home.(P91 Para.4) 翻译：毫无疑问，人类被火星所吸引，梦想着把它作为我们的第二家园。 结构分析：that引导同位语从句，对名词doubt作进一步解释。 • There is no doubt that...毫无疑问…… There is (some) doubt whether...对……持有疑问 • I doubt whether/if...我怀疑是否…… I don’t doubt that...我确信…… 2.the greatest fear was that the human race， and possibly all advanced life forms on the planet，could be wiped out. 翻译：最大的恐惧是……人类——甚至可能是地球上所有的高级生命体——就可能被核导弹彻底毁灭。 advanced adj. 高级的；先进的 advanced technology 先进的技术 advanced learners of English 高阶英语学习者 【单词积累】 advance v. 前进；（使）进展；促进 n. 进步，进展 in advance 预先，提前 in advance of在……之前；（发展上）超前 3.But they are also preparing for the worst ： what can we do if the terrifying scenes in films such as The Day After Tomorrow happen in real life?但他们也在做最坏的打算: 如果《后天》等电影中的恐怖场景发生在现实生活中，我们该怎么办？ prepare for 为……做准备 【单词积累】 （1）preparation n. 准备，预备 in preparation 在准备中 in preparation for 为……做准备 make preparations for 为……做准备 （2）prepare v. 准备，预备 be prepared for 为……做好准备 4.But they are also preparing for the worst ： what can we do if the terrifying scenes in films such as The Day After Tomorrow happen in real life?但他们也在做最坏的打算: 如果《后天》等电影中的恐怖场景发生在现实生活中，我们该怎么办？ terrifying adj. 极其可怕的，骇人听闻的 【单词积累】 （1） terrified adj. 恐惧的，害怕的 be terrified of（doing）sth. 害怕（做）某事 be terrified at/by 因……而害怕 be terrified（that）... 害怕…… （2） terrify v. 使恐惧，使害怕 （3）terror n.［U］恐惧；［C］可怕的人 5.More governments and organisations are making efforts to educate the public on the Red Planet ...越来越多的政府和组织正在努力对公众进行有关“红色星球”的教育，…… make efforts to do sth. （=make an effort to do sth.）努力做某事 【归纳拓展】 make every effort to do sth=spare no effort to do sth=put effort into（doing） sth. 努力做某事 with/without effort 费力地 / 毫不费力地 in an effort to do sth. 为了做某事 through one’s effort 通过某人的努力 6.Staying alive will be a daily challenge，but as proved by the Biosphere 2 experiment，not impossible .活着将会成为一个日常挑战， 但正如 “生物圈2 号”实验所证明的， 这也并非完全不可能。 as 引导定语从句 （1）as 引导定语从句时，as 可以指代一个词或短语，但更为常见的是指代整个主句。 （2）as 引导非限制性定语从句时，as 意为“正如，正像”。 （3）当主句的先行词被 the same，such，so 等修饰时，要用 as 引导定语从句，as 在从句中作主语、宾语或表语。 ①主旨题和匹配题聚焦文本核心，培养学生的主旨归纳能力； ②结构梳理帮助学生把握文本逻辑，提升说明文解读的系统性； ③细节定位任务强化学生对关键信息的捕捉能力； ④讨论环节引导学生结合文本和自身认知表达观点，提升口头表达和批判性思维能力； ⑤语言点探究夯实基础，为后续写作储备语言素材，突破 “输入 — 输出” 的衔接难点。 25mins 应用实践 Activity 6 Writing Writing a survival story Read the story and answer the questions. 1）Where is the person in the story? 【答案】The person in the story is on Mars. 2）What difficulties is he facing? 【答案】He has to keep himself safe from the deadly radiation outside. And he is facing the lack of water, oxygen and food. 3)What has he already done to stay alive? 【答案】He has resumed communication with the base. He has discovered an underground ice deposit to get water, and produce oxygen with the water. 4)What will he do next? 【答案】He will work out how to farm on Mars and grow plants with seeds. Imagine you have to survive in a dangerous place. Plan your story by answering the questions. 1) Where is the dangerous place? (eg Antarctica, space, the jungle) 2) What are the dangers? (eg animals, the cold, no air) 3) How do you manage to survive? (eg catch fish, melt snow, make a fire) 4) How do you feel? (eg confident, anxious, optimistic) Setting 1.It was a [chilly autumn evening/sunny summer morning/stormy night] when fate brought [character’s name] to [place], a spot that would soon change their life forever.​ 2.In an era of [rapid change/simple living/uncertainty], [character] struggled with [a hidden fear/unfulfilled wish/a daily challenge]—one that seemed impossible to overcome until [a chance encounter/an unexpected event] unfolded. Plot + Feelings 1.As [character] ventured deeper into [place/situation], they encountered [a unexpected obstacle/a kind stranger/a shocking truth], and couldn’t help but feel [a surge of excitement/mixed anxiety/a glimmer of hope].​ 2.What followed was a series of twists and turns: [briefly describe key event 1], then [key event 2], leaving [character] torn between [choice A/choice B] and wondering if they’d made the right decision. 3.With each step forward, [character] faced [doubt/danger/kindness]—at one point, they almost gave up, but the thought of [their goal/loved ones/a promise] fueled their determination, making them feel [stronger/more hopeful/less alone].​ 4.Along the way, [character] learned [a small lesson/a surprising fact about someone], and it struck them that [life is full of surprises/kindness goes a long way/courage isn’t the absence of fear]. Conclusion 1.In the end, [character] realized that [the real treasure wasn’t the goal itself/kindness always pays off/facing fears is the first step to growth], and their journey came to a close with [a smile/a new beginning/a quiet peace].​ 2.Eventually, [the problem was solved/the misunderstanding cleared up/the dream achieved], and though there were [regrets/hardships/moments of doubt], [character] looked back with gratitude for the experiences that shaped them. ●①范例分析为写作提供直观参考，帮助学生理解生存故事的核心要素； ②问答式构思降低写作难度，引导学生有条理地梳理情节； ③谋篇布局和实用表达为学生提供 “写作支架”，确保写作任务顺利完成，实现语言知识的迁移应用。 20mins Activity 7 Summary Human beings are faced with serious 1._____________(environment) problems, which lead scientists to consider moving to Mars 2._____ the environment is less hostile than 3.____ of other planets.Mars 4.______________(fascinate) people since ancient times and relevant movies also gain much 5.__________(popular)．Spacecraft and robots have been sent to explore Mars since the 1960s，encouraging more 6._________(country) to plan manned missions.There is no doubt that humankind 7.________(draw) towards Mars despite some challenges,8.___ human settlement of Mars is still decades away.We have to admit that 9.__________(protect) our earth is the most urgent step right now.We need to take much better care of 10.____(we) own planet. 【答案】 1. environmental 2.where 3.that 4.has fascinated 5.popularity 6.countries 7.is drawn 8.but 9.protecting 10.our ●通过填空形式梳理文本核心内容和语言点，强化学生的记忆，实现知识的系统化整合，呼应阅读环节的重点。 5mins Activity 8 Assessment ●量化自评帮助学生快速了解自身学习效果，明确知识掌握的薄弱环节；同时为教师提供教学反馈，便于后续调整教学策略。 3mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2mins 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 1. Write down your summary and then polish it. (Compulsory) 2.Make a flyer(传单) to promote environmental protection in your school. (Optional) ●分层作业兼顾不同水平学生的学习需求，实现 “因材施教”；摘要修改巩固阅读和语言知识，环保传单制作则将主题与实际生活结合，深化环保意识，实现知识的迁移创新。 板书设计 选择性必修二Unit 6 Survival Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 优点： (1) 主题贴合时代热点：以 “地球环境问题与火星移民” 为核心，贴近学生兴趣和全球热点，能够有效激发学生的学习积极性和探究欲望，同时自然融入环保教育，实现 “语言学习” 与 “价值引领” 的统一。 (2) 读写融合逻辑清晰：遵循 “阅读输入 — 语言积累 — 写作输出 — 迁移应用” 的教学逻辑，各环节层层递进，从说明文解读到叙事文写作，衔接自然，符合学生的认知规律，有效突破 “读写脱节” 的难点。 (3) 任务设计丰富多元：涵盖问答、预测、细节定位、讨论、语言探究、写作、自评等多种形式，兼顾基础知识点落实和高阶能力培养，满足不同学生的学习需求，提升课堂参与度。 缺点： (1) 时间分配略显紧张：写作环节仅安排 20 分钟，部分学生可能无法充分构思和打磨文章，导致写作成果的质量参差不齐；语言点探究环节涉及内容较多，可能出现部分学生消化不充分的情况。 (2) 写作评价不够全面：课堂上仅设置了学生自我评价，缺乏同伴互评和教师点评，学生难以全面了解自己写作中的问题，评价的指导性和针对性有待加强。 改进： (1) 优化时间分配：适当压缩读前预测和部分讨论环节的时间，为写作和语言点探究预留更充足的时间；语言点探究可聚焦核心内容，避免信息过载，确保学生充分消化。 (2) 强化课堂互动引导：在讨论环节采用 “小组分工 + 轮流发言” 的形式，确保每个学生都有表达机会；写作环节中，教师巡视时重点关注基础薄弱学生，提供针对性的思路启发和语言支持。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $