4.1 地势与地形 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地形与人类活动的关系，通过云南元阳梯田与新疆塔里木盆地荒漠的对比视频导入，衔接学生已掌握的地形分布知识，引导分析不同地形区自然特征对人类活动的影响，深化人地协调理解。 此设计以人地协调观和综合思维为核心，采用“地形代言人”角色扮演、山区开发辩论等活动，如分组探究四大高原盆地的“生存法则”，结合家乡地形调查提升地理实践力。既帮助学生建立区域认知，又为教师提供互动性强的教学方案，落实课程育人目标。

《第四章 中国的自然环境：1 地势与地形》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是《中国自然环境》章节的深化拓展，聚焦“地形与人类活动”的关系。教材通过四大高原、四大盆地、三大平原及三大丘陵的典型代表，引导学生从自然条件出发，分析其对农业、交通、聚落、资源开发等人类活动的影响，体现“人地协调观”与“地理实践力”的核心素养要求。内容强调地形不仅是自然背景，更是影响社会发展的关键因素，为后续学习区域差异与可持续发展奠定基础。 学情分析 七年级学生已掌握我国主要地形区分布特征，具备初步的空间认知能力，但对“地形如何影响人类生活”仍缺乏系统性理解。部分学生存在“地形即风景”的片面认知，忽视其在资源、交通、生态等方面的现实价值。思维上倾向于表面化判断，如认为“高原适合种粮”，而忽略水土流失、气候寒冷等问题。教学中应强化案例对比、实地观察与批判性思考，引导学生从“看山是山”走向“看山不是山”的深度认知。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合地形特征，分析不同地区人类活动的合理性与局限性，树立因地制宜的发展理念。 2. 能评价山区开发中的生态风险与经济机遇，形成可持续发展的责任意识。 综合思维 1. 能运用“地形—气候—土壤—人类活动”链条，解释某一地区的主要生产方式。 2. 能对比分析不同地形区的聚落分布特点，归纳其空间规律。 区域认知 1. 能准确描述青藏高原、黄土高原、内蒙古高原、云贵高原的自然环境特征及其对当地居民生活方式的影响。 2. 能识别四川盆地、塔里木盆地等盆地内特有的农业生产模式与资源利用方式。 地理实践力 1. 能设计一份“家乡地形与产业调查表”，开展简单的实地调研或资料搜集。 2. 能参与小组辩论，围绕“山区是否适合大规模开发”提出有理有据的观点。 教学重点、难点 重点 1. 不同地形区的自然环境特征与人类活动之间的相互关系。 2. 山区开发中的优势与挑战，实现“绿水青山就是金山银山”的理念转化。 难点 1. 理解“地形限制”与“因地制宜”之间的辩证关系，避免非黑即白的思维。 2. 在复杂情境中综合判断多个因素（气候、水源、土壤、交通）对人类活动的影响。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境模拟法、讲授法 教具准备 PPT课件、地形剖面图、短视频、辩论卡、调查表模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，引发思辨【5分钟】 一、播放视频：梯田与荒漠的对话 （1）、展示对比视频片段 教师播放一段3分钟的微纪录片： - 前半段：云南元阳哈尼梯田，层层叠叠的水田在山间蜿蜒，阳光下波光粼粼，农民在田间插秧，歌声悠扬。 - 后半段：新疆塔里木盆地边缘，一片广袤的沙漠中，风蚀地貌明显，绿洲稀疏，远处可见一座风力发电机缓缓转动。 引导语：同样是土地，一个被开垦成“大地的阶梯”，一个却成为“生命的禁区”。为什么？它们的地形有何不同？人类是如何应对这些挑战的？ 提问：如果你是这片土地的“规划师”，你会怎么利用它？ 预设回答：梯田适合种水稻，沙漠适合建风电站。 教师小结：地形决定潜力，但人类的智慧可以创造奇迹。今天我们就来当一回“中国地形规划师”，深入分析各地形区的“适配度”。 1. 观看视频，感受不同地形下的生存状态。 2. 思考“为何同一类土地产生完全不同的人类行为”。 3. 提出个人设想，参与课堂讨论。 评价任务 观点新颖：☆☆☆ 联想合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以强烈视觉反差创设认知冲突，激发学生对“地形与人类活动”关系的深层思考。通过真实案例引入，增强代入感，为后续议题式教学铺垫情感基础。 分组探究，破解地形密码【10分钟】 一、角色扮演：地形“代言人” （1）、任务发布：我是谁？我能做什么？ 教师将全班分为四组，每组代表一个地形区： - 组1：青藏高原（“雪域守护者”） - 组2：黄土高原（“沟壑之子”） - 组3：四川盆地（“天府粮仓”） - 组4：塔里木盆地（“聚宝盆之谜”） 每组领取一张“地形代言卡”，包含以下信息： - 地形名称与位置（地图标注） - 气候特征（气温、降水） - 土壤与植被类型 - 主要自然资源（矿产、能源、农产品） - 当地居民的典型生活方式与生产方式（如放牧、耕作、采油） 任务要求：每组派代表上台介绍本地区的“生存法则”，并说明“能做什么”和“不能做什么”。 （2）、小组研讨与汇报 学生分组讨论，依据资料卡提炼核心信息，设计简明扼要的发言稿。 教师巡视指导：提醒学生注意“限制因素”的表述，如青藏高原“高寒缺氧，不适宜大规模农耕”；黄土高原“水土流失严重，需退耕还林”；塔里木盆地“干旱少雨，需引水灌溉”等。 引导语：你们的“生存法则”是否符合“因地制宜”原则？有没有违背自然规律的做法？ 1. 分组领取资料卡，明确本组代表地形区。 2. 小组讨论，提炼关键信息，撰写发言提纲。 3. 推选代表上台展示，其他组认真倾听并补充。 4. 反思他人观点，完善自身理解。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 角色贴合：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演，赋予学生主体地位，使其从“被动接受者”变为“主动建构者”。借助结构化资料卡，降低信息处理难度，确保探究效率。通过“能做什么/不能做什么”的双重视角，培养学生的批判性思维与科学决策意识。 案例剖析，揭示因果链【10分钟】 一、深度解析：巴蜀梯田的智慧 （1）、展示数据 教师出示：四川盆地某地的梯田、坡度测量、年均降雨量数据（1200毫米）、土壤有机质含量。 引导语：为什么要在山上修梯田？仅仅是为了好看吗？ 提问：如果直接在山坡上种地，会发生什么？ 学生回答：水土流失严重，土壤被冲走，庄稼无法生长。 教师讲解： - 四川盆地多山，坡度大，若不加改造，雨水会快速冲刷地表，带走肥沃表土。 - 梯田通过水平开垦，减缓水流速度，蓄水保土，形成“微型水库” - 哈尼族祖先通过世代积累经验，创造了这种可持续的农业模式。 （2）、对比分析：黄土高原的“痛”与“治” 教师投影： - 黄土高原某村庄，沟壑纵横，房屋依崖而建，道路崎岖。 - 退耕还林后，植被恢复，绿意盎然，水土保持良好。 引导语：黄土高原曾是“中华文明摇篮”，如今为何成了“千沟万壑”？ 学生讨论：由于长期过度开垦、植被破坏，加上夏季暴雨集中，导致严重水土流失。 教师补充：国家实施“退耕还林还草”工程，成效显著，体现了“人与自然和谐共生”的治理智慧。 1. 观察梯田图片，理解其功能与原理。 2. 分析坡度与水土流失的关系，思考解决方案。 3. 对比黄土高原前后变化，理解生态修复的重要性。 4. 体会“因地制宜”与“可持续发展”的深刻内涵。 评价任务 分析透彻：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 通过典型案例对比，揭示“自然条件—人类行为—生态后果—治理对策”的完整因果链，帮助学生建立动态的地理思维。图文结合增强说服力，使抽象概念具体化，提升学生的生态责任感。 辩论激智，深化认知【8分钟】 一、主题辩论：“山区是否适合大规模开发？” （1）、分组与立论 教师宣布辩论主题：“山区是否适合大规模开发？” 正方：适合——山区资源丰富，可发展旅游、矿业、新能源。 反方：不适合——生态脆弱，易引发滑坡、泥石流，破坏环境。 每组选出三名辩手，其余同学担任评委与观众。 教师提供辩论规则： - 每人发言不超过1分钟； - 必须引用地理事实支持观点； - 尊重对手，禁止人身攻击。 （2）、自由辩论与总结 正方举例：贵州大山中建设高铁隧道，带动经济发展；青海光伏电站利用荒漠资源发电。 反方反驳：云南鲁甸地震因山体松动加剧灾情；四川九寨沟因游客过多导致生态退化。 教师点评：强调“适度开发”与“科学规划”的重要性，指出“开发≠破坏”，关键在于“是否尊重自然规律”。 1. 参与辩论分组，明确立场。 2. 收集证据，准备发言稿。 3. 正式辩论，表达观点。 4. 听取对方意见，反思自身逻辑。 评价任务 论点有力：☆☆☆ 证据充分：☆☆☆ 语言得体：☆☆☆ 设计意图 通过辩论形式，激活学生高阶思维，促进多元观点碰撞。在真实争议中训练论证能力，培养学生理性表达与包容态度，深化对“人地协调”的理解。 总结升华，构建价值观【5分钟】 一、回归主线：从“地形”到“命运” （1）、回顾探索旅程 教师引导：我们从“倒淌河”开始，一路探寻地形的奥秘，现在我们终于明白： - 地形不是冷冰冰的岩石与泥土，而是承载着生命、希望与挑战的“大地母亲”。 - 它既给予我们粮食、能源、空间，也带来灾害与限制。 - 真正的智慧，不是征服自然，而是读懂它，顺应它，与它共生。 （2）、升华主题：绿水青山就是金山银山 教师朗读习近平总书记语录： “保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。” 提问：作为新时代少年，你能为守护我们的“绿水青山”做些什么？ 学生回答：节约用水、垃圾分类、宣传环保、植树护绿等。 教师鼓励：从今天起，做一个有责任感的“地球公民”。 1. 回顾本课学习历程，梳理知识脉络。 2. 感悟“人地关系”的深层意义。 3. 表达个人环保承诺，树立责任意识。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过价值引领，完成从“知识学习”到“价值观塑造”的跃迁。以领袖话语收尾，增强时代使命感，激励学生将所学转化为实际行动，真正实现“立德树人”的根本目标。 课堂检测，巩固成果【2分钟】 一、快速问答：我是小专家 （1）、抢答赛：地形知多少 教师提问： - “哪个高原被称为‘世界屋脊’？” → 青藏高原 - “哪个盆地盛产盐、铁、铜，被誉为‘聚宝盆’？” → 柴达木盆地 - “四川盆地的特色农业是什么？” → 巴蜀梯田、水稻种植 - “黄土高原最严重的生态问题是？” → 水土流失 学生举手抢答，答对即获“环保卫士”徽章。 （2）、判断题：真真假假 1. 山区不适合任何开发，应全部封山。（×） 2. 梯田能有效防止水土流失。（√） 3. 青藏高原适合大规模种植小麦。（×） 1. 积极抢答，快速反应。 2. 独立判断，检验掌握程度。 3. 记录错题，查漏补缺。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 判断准确：☆☆☆ 纠错及时：☆☆☆ 设计意图 用短时高效的方式检测学习效果，反馈即时，调动积极性。通过“真真假假”题型，强化对易错点的辨识能力，确保核心知识落地。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 青藏高原的气候特点是______，因此主要发展______业。 2. 黄土高原的地表形态特征是______，造成这一现象的主要原因是______。 3. 四川盆地被称为“______”，其内部以______为主要农作物。 4. 塔里木盆地是我国面积最大的盆地，其主要自然资源是______和______。 5. 选择题：下列哪项最符合“因地制宜”的发展理念？ A. 在青藏高原大规模开垦耕地种植小麦 B. 在黄土高原修建梯田，发展生态农业 C. 在塔里木盆地砍伐胡杨林，建设城市 D. 在东南丘陵大面积开垦森林，发展畜牧业 二、能力提升：调查与创作 1. **家乡地形调查**：请调查你所在乡镇或村庄的地形类型（如平原、丘陵、山地），并完成以下任务： - 绘制简易地形图，标注主要地貌特征。 - 调查当地主要产业（如种植、养殖、旅游、采矿），并分析其与地形的关系。 - 写一篇300字左右的小报告，题目为《我的家乡，我的地形》，说明“地形如何塑造了我的家乡”。 2. **创意设计**：假如你是某山区政府的规划顾问，请设计一份“生态友好型开发方案”，包括： - 项目名称（如“绿色能源小镇”） - 开发内容（如太阳能电站、生态民宿） - 生态保护措施（如禁止砍伐、设置缓冲区） - 预期效益（经济+生态双赢） 【答案解析】 一、基础巩固 1. 高寒；畜牧业 2. 沟壑纵横；水土流失严重 3. 天府之国；水稻 4. 石油；天然气 5. B 二、能力提升 1. （略，需学生自主完成） 2. （略，需学生自主设计） 板书设计 [主干结构] → 地形与人类活动：因地制宜，协同发展 　├─ 青藏高原：高寒缺氧 → 发展畜牧业、旅游业（保护生态） 　├─ 黄土高原：水土流失 → 退耕还林、修筑梯田（生态修复） 　├─ 四川盆地：湿润多雨 → 发展水稻、梯田农业（精耕细作） 　├─ 塔里木盆地：干旱少雨 → 发展石油、天然气、新能源（资源利用） 　└─ 共同原则：尊重自然，可持续发展 [关键词标注] → 核心理念：绿水青山就是金山银山 → 关键策略：生态保护 + 科学开发 + 社会参与 教学反思 成功之处 1. 以“视频对比”导入，创设强烈认知冲突，迅速点燃学生探究热情。 2. “角色扮演+辩论”双轮驱动，极大提升学生参与度与思维深度，实现了从“知道”到“理解”再到“应用”的跃迁。 3. 价值引领贯穿始终，将地理知识升华为生态文明理念，落实了课程育人目标。 不足之处 1. 辩论时间控制略紧，部分学生未能充分表达，下次可适当延长至10分钟。 2. 学生调查作业的完成质量参差不齐，需提供更详细的指导模板与范例。 3. 对“生态补偿机制”等高级概念引入过快，部分学生难以消化，应分层教学。 学科网（北京）股份有限公司 $