3.3 统一的多民族国家 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“中华民族共同体意识”建构，通过“牛街旧景与新景”对比导入，承接上节课民族分布与区域自治知识，引导学生从文化传承视角理解共同体起点，搭建“空间分布—文化认同”的学习支架。 以5·12汶川地震救援视频、角色代入活动等真实情境，结合“我为共同体做件事”任务驱动，体现综合思维与地理实践力。采用议题式教学与情境探究法，促进学生从认知到行动转化，助力教师实现价值引领，提升课堂育人实效。

《统一的多民族国家》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课对民族分布格局与区域自治制度的认知，聚焦“中华民族共同体意识”的深层建构。教材通过“中华民族共同体”的定义、历史渊源与现实意义，引导学生理解“你中有我、我中有你”的命运共同体关系。结合“5·12汶川地震”后全国各族人民携手救援的真实事件，强化情感认同。同时，以“群众游行中的民族团结方阵”为视觉符号，将抽象的政治理念转化为可感知的集体记忆。本节内容是地理课程从“空间认知”走向“价值引领”的关键跃迁，体现了新课标倡导的“人地协调观”向“家国情怀”的升华，具有强烈的德育渗透功能。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握我国民族分布的基本特征和民族区域自治制度的框架知识，具备一定的地理思维基础。但对“中华民族共同体意识”这一高度抽象的政治概念仍存在理解障碍，易将其等同于“民族团结”或“互相帮助”。部分学生受网络信息影响，可能产生“少数民族地区依赖援助”的偏见。其身心发展表现为理性思维逐步增强，但价值观尚未完全定型，具有较强可塑性。教学难点在于如何将“共同体”这一宏大叙事转化为学生可体验、可践行的具体行为，避免空洞说教。需借助真实案例、情境模拟、任务驱动等方式，实现从“知道”到“认同”再到“行动”的转化。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合历史事件说明各民族在共同应对自然灾害中形成的互助机制与情感纽带。 2. 能分析“中华民族共同体”在经济、文化、情感层面的多元支撑。 综合思维 1. 能从历史、地理、政治、文化等多个维度解释“共同体”形成的原因。 2. 能运用因果推理分析民族间相互依存关系的内在逻辑。 区域认知 1. 能识别“民族团结方阵”中代表不同民族的服饰与标志物，理解其象征意义。 2. 能判断特定地域在民族交流中的战略地位（如新疆、西藏） 地理实践力 1. 能在“我为共同体做件事”活动中提出切实可行的个人行动方案。 2. 能参与小组合作完成“民族交融故事卡”设计，提升跨文化表达能力。 教学重点、难点 重点 1. “中华民族共同体”的内涵及其形成基础（共同历史、共同价值、共同物质基础等）。 2. 全国各族人民在重大灾难面前团结互助的现实体现。 难点 1. 如何让学生真正理解“你中有我、我中有你”的深层含义，并内化为自身行为准则。 2. 如何将“共同体意识”从宏观概念转化为具体可操作的日常行为。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、汶川地震救援视频片段、民族团结方阵图片、任务卡、彩笔、白纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入，激活前序经验【5分钟】 一、重温牛街，唤醒民族记忆 （一）、展示“牛街旧景”与“牛街新景” 教师展示：上世纪90年代低矮破旧的牛街老屋，今日宽敞明亮的现代化街区。 提问：同学们还记得我们上节课认识的“牛街”吗？它发生了什么变化？ 预设回答：房屋变高了，道路变宽了，环境变好了。 教师追问：那它的“灵魂”有没有变？为什么？ 引导思考：清真寺还在，阿訇依旧诵经，回族居民依然过开斋节。这说明，城市化没有抹去民族文化，反而让其更加彰显。 引出新问题：如果一个地方的民族特色消失了，那它还是“家”吗？ 教师小结：我们不仅在建设家园，也在守护文化根脉。而这种“守护”，正是“中华民族共同体”意识的起点——尊重差异，更珍惜共通。 1. 观察图片，回忆上节课内容。 2. 回答问题，表达对“文化传承”的看法。 3. 建立新旧知识连接，进入深度思考状态。 评价任务 知识迁移：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 思维启动：☆☆☆ 设计意图 以“牛街”作为贯穿两课时的情感锚点，实现“从空间分布到文化认同”的自然过渡。通过视觉对比激发学生对“发展与传承”的辩证思考，引导其关注“文化身份”的延续性。设置开放性问题，促使学生反思“什么是真正的进步”，为引入“共同体意识”做好心理铺垫。 二、解码核心，理解共同体内涵【10分钟】 一、解读文本，提炼核心定义 （一）、齐读教材原文 教师带领学生朗读教材关于“中华民族共同体”的完整段落： “中华民族共同体是我国各族人民在长期历史发展中形成的政治上团结统一，文化上兼收并蓄，经济上相互依存，情感上相互亲近，你中有我、我中有你、谁也离不开谁的民族共同体……” 提问：这段话里提到了哪几个关键词？请用红笔圈出来。 学生圈画：团结统一、兼收并蓄、相互依存、相互亲近、你中有我、我中有你。 教师强调：这些词不是形容词，而是**描述一种真实存在的关系**。 （二）、分组讨论：“你中有我、我中有你”如何体现？ 教师发放“民族交融线索卡”，每组一张，包含以下内容： - 汉族吃牛肉面，但“兰州拉面”起源于回族师傅； - 新疆的葡萄干销往全国，而内地的茶叶运到新疆换作香料； - 北京大学有藏族学生，清华大学有维吾尔族教授； - 网络直播中，彝族歌手唱陕北民歌，蒙古族小伙跳江南秧歌。 要求：每组选择其中一条线索，用“我发现______，其实也是______”句式造句。 示例：我发现汉族人爱吃牛肉面，其实也是回族文化的传播成果。 学生汇报：我发现新疆的棉花被运到东部制成衣服，其实也是内地工业对边疆资源的利用。 教师总结：我们每天都在“你中有我、我中有你”中生活。这就是共同体最真实的模样。 1. 齐读文本，提取关键词。 2. 分组讨论，寻找生活中的共同体实例。 3. 用句式造句，表达理解。 4. 在交流中深化对“相互依存”的认知。 评价任务 关键词提取：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 采用“文本细读+生活化类比”策略，将抽象定义转化为可触摸的经验。通过“线索卡”提供丰富素材，降低理解门槛。使用“我发现……其实也是……”句式训练学生进行跨领域关联思维，培养综合素养。在小组互动中实现知识共享，促进思维碰撞，使“共同体”从理论走向生活。 三、情境再现，见证大爱无疆【12分钟】 一、观看视频，感受灾难中的团结 （一）、播放“5·12汶川地震”救援纪实片段 教师播放一段6分钟的纪录片剪辑，画面包括： - 地震瞬间房屋倒塌，群众呼救； - 解放军战士徒步穿越山路，背伤员下山； - 维吾尔族牧民驱车千里送棉被、帐篷； - 藏族僧侣在寺庙设立临时救助站； - 上海市民捐款捐物，广东志愿者奔赴灾区； - 各族儿童手拉手合唱《让世界充满爱》。 旁白：“天灾无情，人间有爱。那一刻，没有‘汉’与‘藏’之分，只有‘中国人’的身份。” 提问：视频中哪些画面最让你感动？为什么？ 学生回答：维吾尔族牧民送物资、藏族僧侣救人、孩子们手牵手。 教师追问：他们为什么要这么做？难道不危险吗？ 引导思考：因为“我们都是一家人”，因为“你的痛苦就是我的痛苦”。 （二）、开展“假如我是他”角色代入活动 教师发放角色卡片，每张写有一个救援者身份： - 一名来自甘肃的回族青年志愿者； - 一位在成都工作的藏族医生； - 一位在新疆经商的汉族老板。 要求：任选一人，写下“我在那一刻想的是什么？” 示例：我在那一刻想的是，我虽然远在新疆，但我也能帮上忙。只要有一线希望，我就不能放弃。 学生书写后，自愿分享，教师给予肯定。 1. 观看视频，沉浸式体验救援场景。 2. 说出最触动自己的画面及原因。 3. 选择角色，撰写内心独白。 4. 在分享中体会“血浓于水”的民族情感。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 以真实历史事件为载体，构建强烈的情感冲击力。视频材料具有高度感染力，能有效打破学生对“民族差异”的刻板印象。角色代入活动赋予学生“共情者”身份，使其从旁观者变为参与者，实现“感同身受”。通过“我想到的是……”的表达方式，引导学生从外部观察转向内心体悟，完成从“知”到“信”的飞跃。 四、深化价值，践行共同体责任【10分钟】 一、设计“我为共同体做件事”行动计划 （一）、发布挑战任务 教师宣布：“今天，我们不再只是学习者，更是‘中华民族共同体’的建设者！” 任务：每位同学设计一份“我为共同体做件事”的行动计划，内容包括： 1. 一件小事：如主动了解一位少数民族同学的习惯； 2. 一次行动：如在班级组织一次“民族风情周”活动； 3. 一个承诺：如永远不说歧视性语言。 要求：用一句话概括，字数不超过50字。 示例：我承诺：尊重每一位同学的饮食禁忌，做一个有温度的伙伴。 （二）、小组互评与展示 学生分组交流计划，互相打分（满分5星），并推选最优方案。 邀请三组代表上台展示，其他同学鼓掌鼓励。 教师点评：你们的每一个小承诺，都是共同体大厦的一块砖！ 1. 思考并制定个人行动计划。 2. 小组内交流优化建议。 3. 推荐优秀方案并展示。 4. 在掌声中获得成就感与责任感。 评价任务 行动具体：☆☆☆ 真诚可贵：☆☆☆ 富有创意：☆☆☆ 设计意图 将“共同体意识”从“认知”推向“行动”，实现教育闭环。通过“三步走”计划设计，确保每个学生都能找到切入点。小组互评机制促进同伴激励，增强责任感。展示环节营造仪式感，使“承诺”成为公开的自我约束。最终达成“人人可为、事事可做”的教育效果，真正落实“知行合一”。 五、总结升华，凝聚精神力量【5分钟】 一、凝练核心，共绘精神图谱 （一）、教师示范书写“共同体精神”关键词 教师在黑板中央写下“中华民族共同体”七个大字，周围环绕以下关键词： - 相互依存（经济） - 兼收并蓄（文化） - 血浓于水（情感） - 休戚与共（命运） - 你中有我（关系） - 我中有你（归属） 教师朗读：这是我们共同的精神图谱，是我们血脉相连的证明。 （二）、全班齐诵誓言 教师带领学生举起右手，庄严宣誓： “我宣誓：尊重每一个民族，包容每一种文化，维护每一次团结，争做中华民族共同体的一份子！” 声音洪亮，气势昂扬。 教师总结：今天的课堂结束了，但我们的共同体之旅才刚刚开始。愿我们每个人，都成为那颗闪耀的星星，照亮彼此，温暖中国。 1. 观察关键词布局，理解精神内涵。 2. 跟随老师齐声宣誓，表达坚定信念。 3. 在仪式中完成情感升华，铭记使命。 评价任务 情感饱满：☆☆☆ 集体共鸣：☆☆☆ 信念坚定：☆☆☆ 设计意图 通过“精神图谱”可视化呈现，强化核心价值记忆。集体宣誓仪式营造庄重氛围，激发荣誉感与使命感。将课堂推向高潮，实现从知识传授到价值引领的终极转化。结尾寄语富有诗意，留下余韵，引导学生持续践行“共同体意识”。 六、布置作业，延伸学习场域【3分钟】 一、课后拓展任务 （一）、完成“民族交融故事卡” 请从以下三个方向中任选一项，制作一张A4大小的故事卡： 1. 人物篇：采访一位少数民族朋友，记录他/她的一次难忘经历（如第一次来城市、第一次吃火锅）； 2. 节日篇：调查一个节日（如火把节、古尔邦节）的习俗，绘制流程图； 3. 物品篇：收集一件带有民族元素的生活用品（如刺绣、银饰、哈达），拍照并说明其文化寓意。 要求：图文并茂，附一句“我眼中的共同体”感悟语。 （二）、家庭微行动 回家后，在餐桌上主动询问父母：“我们家有没有少数民族亲戚？他们的习惯是什么？”并尝试做一顿“民族风味饭”（如羊肉泡馍、手抓饭），与家人分享。 1. 明确作业任务，选择感兴趣方向。 2. 设计故事卡结构，规划内容。 3. 制定家庭行动方案，准备实施。 评价任务 内容真实：☆☆☆ 图文并茂：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至家庭与社会，实现“知—情—意—行”的完整闭环。故事卡任务鼓励学生深入挖掘身边资源，培养观察力与表达力。家庭微行动强调“从我做起”，推动价值观落地。两项作业均以“体验”为核心，确保学生在真实生活中践行“共同体意识”。 作业设计 一、填空题 1. “中华民族共同体”是在长期历史发展中形成的，其基础包括共同的历史条件、共同的______、共同的物质基础、共同的______和共有精神家园。 2. 汶川地震后，来自新疆的______牧民千里运送棉被，体现了各民族______的深厚情谊。 3. “你中有我、我中有你”反映了中华民族之间______、______的关系。 4. 中华民族共同体意识是国家层面最高的社会归属感，也是面向世界的文化归属感，是______和______的思想基石。 二、简答题 1. 结合“5·12汶川地震”救援事件，说明全国各族人民是如何体现“一方有难、八方支援”的精神的？请列举两个具体事例。 2. 为什么说“中华民族共同体”不仅是政治概念，更是生活现实？请结合日常生活举例说明。 3. 作为一名中学生，你可以为树立“中华民族共同体意识”做些什么？请写出三点具体做法。 【答案解析】 一、填空题 1. 价值追求，身份认同 2. 维吾尔族，守望相助（或血浓于水） 3. 相互依存，相互亲近 4. 国家认同，民族团结 二、简答题 1. （示例）① 维吾尔族牧民驾车千公里送物资；② 藏族僧侣在寺庙设立临时救助站。 2. 因为我们每天都在使用对方的文化产品：如吃回族牛肉面、穿苗族刺绣衣服、听蒙古族长调歌曲，这些都是共同体生活的体现。 3. （示例）① 不嘲笑他人饮食习惯；② 主动了解少数民族节日；③ 在班级活动中积极宣传民族知识。 板书设计 [中华民族共同体] ├── 核心内涵：政治统一、文化兼收、经济依存、情感亲近、你中有我、我中有你 ├── 形成基础：共同历史、共同价值、共同物质、共同身份、共有家园 ├── 现实体现：汶川救援、民族团结方阵、日常交融（饮食、语言、艺术） └── 我的行动：尊重差异、包容多样、践行承诺、共建家园 教学反思 成功之处 1. 以“5·12地震”真实事件为情感支点，极大增强了学生的共情力与认同感，课堂气氛热烈。 2. “角色代入”与“集体宣誓”环节设计精妙，实现了从“被动接受”到“主动承诺”的转变。 3. 作业设计注重生活化与可操作性，有效打通了“课堂—家庭—社会”三元通道。 不足之处 1. 部分学生在“行动计划”中表述空泛，如“我要好好学习”，缺乏具体指向，需加强指导。 2. 时间控制略紧，个别小组展示时间不足，可提前预留缓冲时间。 3. 多媒体资源虽丰富，但部分视频片段较长，可考虑剪辑为2分钟精华版以提升效率。 学科网（北京）股份有限公司 $