3.2 众多的人口 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国人口数量、增长趋势、分布特点及人口密度等核心知识，以优化生育政策宣传画导入，通过14.12亿数据感知、跨国对比建立认知，为“人‘口’与人‘手’”关系、人口增长折线图绘制、黑河—腾冲线分析搭建学习支架。 特色在于融合核心素养，以“人‘口’与人‘手’”讨论培养人地协调观，绘制人口增长折线图提升地理实践力，“黑河—腾冲线”分析强化区域认知。采用情境探究与合作学习，助学生形成数据思维，教师教学目标清晰，可操作性强。

《众多的人口》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是《中国的疆域和人口》章节中的核心部分，聚焦于我国“众多的人口”这一基本国情。教材通过数据、图表、案例与政策演变相结合的方式，系统呈现了我国人口总量、增长趋势、分布格局及面临的老龄化问题，是学生理解国家基本国情的重要基础。教材以“人‘口’与人‘手’”为核心概念，引导学生从生产者与消费者双重角色思考人口数量与经济社会发展的关系，为后续学习资源环境承载力、可持续发展等提供认知支撑。同时，结合第七次全国人口普查数据（2020年14.12亿），强调数据在地理分析中的重要性，体现地理学科的实证特征。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对宏观社会现象有初步兴趣，但缺乏系统数据分析能力。他们虽能感知“中国人口多”，却难以理解“为何多是问题”或“如何影响生活”。学生已有“人口”“出生率”等零散概念，但对“人口密度”“自然增长率”等专业术语不熟悉。部分学生受家庭生育观念影响，可能认为“生得多就是好”，需通过数据对比与情境探究打破误区。此外，学生具备一定的地图阅读基础，但对人口分布规律的理解仍停留在表面。教学中应借助真实数据、可视化图表和互动任务，激发探究欲，培养用数据说话的地理素养。 课时教学目标 人地协调观 1. 能运用“人‘口’与人‘手’”理论解释人口数量与经济发展的辩证关系，理解人口增长需与资源环境相适应。 2. 能基于人口密度计算公式，分析我国人口分布不均的现状，并提出合理居住建议。 综合思维 1. 能整合人口数量、增长率、年龄结构等多维度数据，构建我国人口变化的整体认知框架。 2. 能结合陆地面积与人口总数，进行跨区域比较，分析中国与世界主要国家的人口压力差异。 区域认知 1. 能准确识别并描述“黑河—腾冲线”作为我国人口地理界线的空间位置及其两侧人口密度差异。 2. 能根据地图标注不同地区的人口分布选择，分析其背后的社会经济因素。 地理实践力 1. 能独立完成1949—2020年中国人口增长折线图的绘制，并解读趋势变化。 2. 能依据表格数据，计算五国人口密度，完成跨国对比分析任务。 教学重点、难点 重点 1. 理解“人‘口’与人‘手’”的关系，掌握人口数量与经济社会发展的动态平衡原理。 2. 掌握人口密度的计算方法，并能运用该指标分析我国人口分布特点。 难点 1. 准确理解“人口自然增长率”的含义及其在人口政策调整中的作用。 2. 运用“黑河—腾冲线”解释我国人口分布不均的深层原因，形成空间格局意识。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、中国地图、折线图模板、计算器、彩色笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：一张画里的“人口密码” 【5分钟】 一、观察宣传画，提出核心问题 （1）、展示优化生育政策宣传画 教师向全班展示：“同学们，请看这张宣传画。画中一家人正幸福地围坐在一起，父母抱着孩子，旁边还有两个哥哥姐姐。这幅画反映的是我国最新的生育政策——一对夫妻可以生育三个子女。那么，为什么国家要推出这样的政策？过去我们是怎么做的？有什么变化？” 引导语：请仔细观察画面细节：孩子的年龄、家庭成员构成、背景中的文字提示。这些元素共同传递了一个信息：国家正在鼓励家庭适度多生。但这不是凭空而来，而是基于一个严峻的现实——我国人口正在发生深刻变化。 （2）、引出课题，建立认知冲突 教师提问：“我国目前的人口政策是什么？与过去相比有哪些显著变化？” 预设回答：过去实行“一对夫妇只生一个孩子”，现在允许生三个。 教师小结：“从‘一孩’到‘三孩’，这不仅是数字的变化，更是国家对人口结构问题的战略回应。今天，我们就来揭开‘众多的人口’背后的秘密。” 二、初识人口数据：从“14.12亿”开始 （1）、朗读关键数据，感受体量 教师逐句朗读：“据第七次全国人口普查，截至2020年11月1日，我国人口总数已达14.12亿①，约占世界人口总数的18%……世界上大约每五个人中就有一个中国人。” 强调：“14.12亿”是一个什么概念？请大家闭上眼睛想象：如果把全国每一个人手拉手排成一列，能绕地球赤道多少圈？（约35圈） 教师补充：“这个数字意味着中国是全球唯一一个人口超过14亿的国家，也是世界人口最多的国家之一。” （2）、对比世界五大国，建立国际视野 教师出示：世界人口排名前五位的国家。 提问：“从图中可以看出，中国人口远超印度、美国等国。你能说出其他国家的人口数吗？” 引导学生观察柱形高度，得出结论：中国人口约为14.12亿，印度约13.8亿，美国约3.29亿，印尼约2.74亿，巴基斯坦约2.21亿。 教师追问：“如果按人均资源分配，中国会面临怎样的挑战？” 引导学生意识到：人口多，意味着对粮食、水、能源、住房等需求巨大，资源压力大。 1. 观察宣传画细节，发现家庭成员数量。 2. 思考政策变化的原因，提出猜想。 3. 感受“14.12亿”的规模感，进行想象。 4. 对比各国人口数据，初步认识中国人口地位。 评价任务 政策理解：☆☆☆ 数据感知：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 设计意图 以真实宣传画切入，创设贴近生活的学习情境，引发学生对“人口政策”变化的关注。通过朗读关键数据、视觉对比等方式，帮助学生建立对“14.12亿”这一庞大数字的直观感受，激活已有经验，为后续深入分析奠定情感与认知基础。同时设置“认知冲突”，激发探究欲望。 探究一：人“口”与人“手”的博弈游戏 【10分钟】 一、分组讨论：人“口”与人“手”的双面性 （1）、小组分工与任务发布 教师将全班分为6个小组，每组6人，指定组长负责记录与发言。 发放任务卡：“请结合教材‘人“口”和人“手”’一段文字，讨论以下问题：如果一个国家人口太少，会带来哪些后果？如果人口太多且增长过快，又会造成什么问题？” 要求：每组至少列出3条理由，用关键词形式写在白纸上。 （2）、引导深度思考，示范分析路径 教师巡视各组，适时介入： - 针对“人少”的小组，追问：“如果只有100万人，谁来种地？谁来建房？谁来开矿？” - 针对“人多”的小组，追问：“如果14亿人都去抢饭吃，饭够吗？如果每个人都开车，油够吗？空气还能呼吸吗？” 引导学生认识到：人口既是“劳动力”（人“手”），又是“消费者”（人“口”）。 教师总结：“当人‘手’生产的财富 > 人‘口’消耗的财富时，经济才能繁荣；反之，则陷入困境。” （3）、提炼核心观点，形成共识 各组代表汇报，教师板书关键词： - 人“手”优势：劳动力充足、市场广阔、创新力强、国防兵源足。 - 人“口”风险：资源紧张、交通拥堵、环境污染、养老负担重。 教师强调：“因此，人口数量必须与经济发展水平、资源承载力相匹配。” 1. 小组内分工合作，列举人口过多或过少的危害。 2. 依据教材内容进行逻辑推理，提出有理据的观点。 3. 倾听他人意见，完善本组观点。 4. 展示成果，参与集体归纳。 评价任务 观点完整：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“人‘口’与人‘手’”这一矛盾命题，引导学生从对立统一角度理解人口问题。采用小组合作探究方式，让学生在交流碰撞中深化认知，培养批判性思维。教师适时介入，纠正“人口越多越好”或“人口越少越好”的片面看法，建立科学的人口观。 探究二：穿越时间的“人口地图” 【15分钟】 一、动手绘图：1949—2020年人口增长折线图 （1）、明确绘图要求，提供模板 教师分发印有坐标轴的空白折线图模板，标注横轴为“年份”，纵轴为“人口数/亿人”。 说明：“我们要根据教材数据，将1949、1953、1964、1982、1990、2000、2010、2020年的人口数据标点连线。” 强调：“注意单位换算，所有数据都是‘亿人’，不要写错。” （2）、分步指导，确保准确性 教师带领学生逐项填写： - 1949年：5.42亿 → 在坐标系中找到“1949”对应点，向上画至“5.42”刻度。 - 1953年：5.83亿 → 连接1949与1953两点，形成第一段上升曲线。 - 1964年：6.95亿 → 继续连接，注意斜率变陡，体现增长加速。 - 1982年：10.08亿 → 明显跳升，说明改革开放初期人口快速膨胀。 - 1990年：11.34亿 → 缓慢上升，增速放缓。 - 2000年：12.66亿 → 保持稳定增长。 - 2010年：13.40亿 → 增速继续减缓。 - 2020年：14.12亿 → 几乎平缓，接近“平台期”。 教师提醒：“最后一点几乎与前一点持平，说明近年来人口增长已非常缓慢。” （3）、引导观察趋势，提出问题 教师提问：“从折线图上看，人口增长速度发生了什么变化？哪个时期增长最快？哪个时期最慢？” 学生回答后，教师总结：“1953—1982年是高速增长期，1982年后增速逐步下降，2020年几乎趋于平稳。” 进一步追问：“为什么会出现这种变化？可能与什么政策有关？” 引出计划生育政策。 1. 分组领取绘图模板，按步骤标点连线。 2. 合作核对数据，确保坐标准确。 3. 观察折线趋势，发现增长速度变化。 4. 提出问题，尝试联系政策背景。 评价任务 绘图规范：☆☆☆ 趋势判断：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 将抽象数据转化为可视化的折线图，提升学生的空间感知与数据处理能力。通过亲自动手绘制，强化对人口增长阶段性特征的记忆。引导学生从图形中发现问题、提出问题，培养“从图中看趋势”的地理核心素养，为下一环节“人口政策演变”埋下伏笔。 探究三：人口密度的“千倍差”实验 【10分钟】 一、理解概念：什么是人口密度？ （1）、讲解定义与公式 教师板书：“人口密度 = 人口总数 ÷ 面积（单位：人/平方千米）” 举例说明：“比如某城市有100万人，面积1000平方千米，那么人口密度就是100万 ÷ 1000 = 1000人/平方千米。” 强调：“这是衡量一个地区人口疏密程度的标准。” （2）、计算五国人口密度，完成表格 教师出示教材表格，列出五国数据： - 中国：人口14.12亿，面积960万平方千米。 - 印度：人口13.80亿，面积329万平方千米。 - 美国：人口3.29亿，面积937万平方千米。 - 印尼：人口2.74亿，面积191万平方千米。 - 巴基斯坦：人口2.21亿，面积79.6万平方千米。 教师指导学生分组计算： - 中国：14.12亿 ÷ 960万 ≈ 147人/平方千米（取整） - 印度：13.80亿 ÷ 329万 ≈ 419人/平方千米 - 美国：3.29亿 ÷ 937万 ≈ 35人/平方千米 - 印尼：2.74亿 ÷ 191万 ≈ 143人/平方千米 - 巴基斯坦：2.21亿 ÷ 79.6万 ≈ 278人/平方千米 教师强调：“中国平均约150人/平方千米，高于美国，低于印度和巴基斯坦。” （3）、结合地图，理解分布不均 教师展示：中国人口分布。 提问：“从图中能看出什么规律？东南部和西北部人口密度有何差别？” 学生观察后回答：“东南部颜色深，人口密集；西北部颜色浅，人口稀疏。” 教师揭示：“这条从黑龙江黑河到云南腾冲的直线，叫‘黑河—腾冲线’，它把中国分为两半。” 教师补充：“东南部占全国面积的43%，却集中了57%的人口；西北部占57%面积，仅占43%人口。” 引导思考：“为什么会有这么大差距？” 1. 理解人口密度公式，参与计算过程。 2. 分组计算五国人口密度，填写表格。 3. 观察中国人口分布图，发现东南密、西北疏。 4. 思考“黑河—腾冲线”两侧差异的原因。 评价任务 计算准确：☆☆☆ 规律发现：☆☆☆ 空间意识：☆☆☆ 设计意图 通过“计算—观察—思考”三步走，将抽象的“人口密度”概念具体化。利用真实数据对比，帮助学生建立“高密度=拥挤，低密度=稀疏”的空间认知。结合“黑河—腾冲线”这一经典地理分界线，引导学生从地理视角理解人口分布格局，培养区域认知能力。 课堂小结：我们是谁？我们如何存在？ 【5分钟】 一、回顾主线，构建知识网络 （1）、梳理三大核心问题 教师引导学生回顾本节课解决的问题： - 我们是谁？→ 14.12亿人口大国，世界最多。 - 我们怎么成长？→ 从1949年的5.42亿快速增长，2020年趋于平稳。 - 我们在哪里？→ 分布极不均匀，东南密、西北疏，由“黑河—腾冲线”划分。 （2）、升华主题：人与土地的共生关系 教师提问：“面对如此庞大的人口，我们该如何生存和发展？” 引导学生思考：“不能只靠‘多’，而要靠‘优’。提高人口素质、优化资源配置、实施科学政策才是出路。” 教师总结：“人口不是负担，也不是资本，而是我们共同的命运共同体。理解人口，就是理解中国。” 1. 回忆本课核心知识点。 2. 反思“人与土地”的关系。 3. 认同“科学应对人口问题”的必要性。 4. 表达对未来的思考。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“问题回溯+价值升华”方式，帮助学生构建完整的知识体系。强调“人口不是问题，而是挑战与机遇并存”的辩证思维，引导学生从地理视角理解国家命运，树立正确的国家观与责任感。 作业设计 一、基础巩固题 1. 根据教材第58页表C，填写下列年份的人口密度（单位：人/平方千米）： - 1949年：人口5.42亿，面积960万平方千米 → 人口密度 = ________ - 1982年：人口10.08亿，面积960万平方千米 → 人口密度 = ________ - 2020年：人口14.12亿，面积960万平方千米 → 人口密度 = ________ （提示：先将亿转换为“万”或“个”，再除以面积） 2. 列举我国人口分布不均的两大表现： （1）_________________________________________________________ （2）_________________________________________________________ 3. 解释“人‘口’与人‘手’”的关系，并举例说明： _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 二、拓展应用题 4. 请你设计一条“欢迎来中国旅游”的宣传标语，要求包含“人口”元素，体现积极态度。 例如：“欢迎来到世界人口最多的国家——这里人多，心更暖！” 你的标语：_____________________________________________________ 5. 收集你所在城市或家乡的近十年人口数据（可查政府官网或统计年鉴），尝试绘制一张简易折线图，标注人口增长趋势，并写下你的观察结论。 （可附图或文字描述） 【答案解析】 一、基础巩固题 1. 1949年：5.42亿 ÷ 960万 ≈ 56.46 → 约56人/平方千米 1982年：10.08亿 ÷ 960万 ≈ 105.0 → 约105人/平方千米 2020年：14.12亿 ÷ 960万 ≈ 147.08 → 约147人/平方千米 2. （1）东南部人口稠密，西北部人口稀疏； （2）东部沿海地区人口密集，西部内陆地区人口稀少。 3. “人‘口’”指消费人口，“人‘手’”指劳动力人口。当人‘手’创造的财富大于人‘口’消耗的财富时，经济才能发展。如：深圳因大量外来务工人员（人‘手’）推动经济发展，但若无足够住房与交通（人‘口’压力），则会引发问题。 二、拓展应用题 4. 参考答案：欢迎来到14亿人的温暖家园！人多力量大，活力无限！ 5. 答案开放，合理即可。示例：某市2010年人口为500万，2020年为620万，增长24%，表明人口持续流入，城市发展迅速。 板书设计 《众多的人口》 ——从“14.12亿”看中国人口之变 【核心概念】 • 人“口”：消费者 → 资源消耗大 • 人“手”：生产者 → 劳动力强 → 平衡：人“手” > 人“口” 【数据之旅】 1949 → 5.42亿 → 1982 → 10.08亿 → 2020 → 14.12亿 ↑ 增长快 → ↑ 增长慢 → ↑ 平稳 【空间之谜】 · 人口密度：147人/平方千米（中国） · 黑河—腾冲线：人口地理分界线 · 东南：人口多，密度高（57%人口，43%面积） · 西北：人口少，密度低（43%人口，57%面积） 【启示】 人口不是包袱，而是责任；理解人口，就是理解中国。 教学反思 成功之处 1. 以“优化生育政策宣传画”为切入点，成功激发学生兴趣，实现“从生活走向地理”的教学转化。 2. 通过“绘图—计算—讨论”三联动任务，有效落实地理实践力目标，学生参与度高，思维活跃。 3. 成功构建“人‘口’与人‘手’”的认知模型，帮助学生建立辩证的人口观，突破传统“人口越多越好”的误区。 不足之处 1. 部分学生在人口密度计算中仍存在单位换算错误，需加强数学与地理的融合训练。 2. 个别小组讨论时偏离主题，教师引导需更精准，避免时间浪费。 3. 对“黑河—腾冲线”背后的历史与自然原因（如气候、地形）挖掘不够深入，可增设延伸阅读材料。 学科网（北京）股份有限公司 $