Unit 3 What day is today？(教学设计)-2025-2026学年辽师大版（三起）（2012）英语五年级上册

该小学英语Unit 3“星期”主题两课时教学设计，围绕星期词汇、核心句型及拓展词汇展开。通过“星期之歌”音频导入，结合日历PPT感知发音，第一课时夯实词汇句型基础，第二课时进阶语篇表演与语段描述，搭建拆分记忆法、转盘道具等学习支架。 该资料以趣味活动激活语言能力，如“星期转盘”“小组接龙”强化词汇句型运用，融入中西方周末活动对比图渗透文化意识，通过日期转换练习培养思维品质。活动设计可操作性强，配套PPT、模板等资源，助力学生提升表达与跨文化认知，便于教师高效开展互动教学。

课题 Unit 3 What day is today? 共2课时 第1课时 素养目标 1. 语言能力：能听、说、读、认词汇“Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday”；能运用句型“What day is today? It's...进行日常交际。 2. 文化意识：了解中西方一周起止日的差异 3. 学习能力：通过趣味活动，提升词汇记忆效率与口语问答能力。 学情分析 五年级学生对“星期”有明确的中文认知，已掌握基础交际句型，但英文星期词汇易混淆发音（如Tuesday/Thursday）和拼写（如Wednesday）；需借助直观教具、趣味游戏强化记忆，符合其好动、爱表现的特点。 教学重点 1. 掌握7个星期词汇的发音、认读及首字母大写规则。2. 熟练运用“询问今天/明天是星期几”的核心句型完成对话。 教学难点 准确记忆星期词汇的发音与拼写 教师准备 星期单词卡片、日历PPT课件、星期转盘道具、课堂练习单 学生准备 预习单元单词，准备彩笔、笔记本（记录词汇）、自制简易日历 教学过程 教学环节 教师活动（备与教） 学生活动（学） 所达成的素养目标及方式 导入 （5分钟） 1. 播放“星期之歌”音频，带领学生跟唱，提问：“How many days are there in a week? Can you repeat any words?”2. 展示日历PPT，指着日期引导学生用中文说出星期，初步感知英文发音。 1. 跟唱歌曲，用中文回答一周7天，尝试模仿歌曲中的英文星期词。2. 认读中文星期，跟读英文单词，标注易读错的音节。 用歌曲激发兴趣，激活生活经验，铺垫词汇学习（语言能力）。 新授 （15分钟） 1. 结合日历PPT逐字教读7个星期词汇，强调重音位置、首字母大写，用“拆分记忆法”（如Wednesday拆为“Wed-nes-day”）帮助拼写；用卡片分类“工作日”（Mon-Fri）和“周末”（Sat-Sun）。2. 创设“班级日历角”情境，示范句型“What day is today? It's Monday. What day is tomorrow? It's Tuesday.”，开展师生、生生一对一互动（结合自制日历提问）。 1. 跟读单词，模仿发音，用拆分法记忆拼写，配对单词卡片与日历日期。2. 跟读句型，结合自制日历与同伴互动，练习星期转换。 掌握核心词汇与句型，理解“询问日期”的交际功能（语言能力）。 巩固 （12分钟） 1. 组织“星期转盘”游戏：转动转盘，指针指向的星期由学生快速认读并造句（如“It's Wednesday today.”）。2. 开展“小组接龙”活动：4人一组，依次提问“What day is today/tomorrow?”，组员快速回答，出错者接受小惩罚（如认读3个单词）。 1. 参与转盘游戏，强化词汇认读与句型运用熟练度。2. 参与小组接龙，提升星期转换的反应能力与口语表达能力。 通过游戏互动，深化词汇记忆与句型运用，培养合作意识（学习能力）。 小结 （3分钟） 1. 随机抽查学生认读词汇、展示接龙成果，纠正发音与拼写错误。2. 总结核心知识点：7个星期词（首字母大写）+ 2组核心句型。 1. 单独/小组展示学习成果，修改错误表达。2. 梳理知识框架，记录重点难点。 检验学习效果，强化知识记忆，形成规范表达习惯（语言能力）。 作业设计 基础性 作业 抄写7个星期词汇，每个3遍（注意首字母大写）并标注中文。 扩展性 作业 制作“我的一周日历”，用英文标注每天的名称 教学反思 素养目标达成情况 85%学生能正确认读词汇，75%学生能独立用目标句型完成对话，但约20%学生混淆“Wednesday”与“Thursday”的拼写，10%学生发音不标准； 亮点与 不足 亮点：星期转盘游戏调动课堂积极性，趣味记忆法降低词汇记忆难度；结合课程表拓展对话，贴近学生生活； 不足：词汇练习时间分配不均，“Thursday”的拼写讲解不够细致；调查活动中个别学生因词汇不熟练参与滞后，需设计分层提示卡。 课题 Unit 3 What day is today? 共2课时 第2课时 素养目标 1. 语言能力：能认读并表演单元对话；拓展词汇“week, weekend, yesterday”；能运用句型进行小语段描述一周的日期安排。2. 思维品质：通过对话推理日期关联，提升逻辑转换能力（如昨天、今天、明天的星期衔接）。3. 文化意识：了解中西方周末活动的文化差异（如西方家庭多开展户外休闲，中方侧重陪伴与学习）。 学情分析 学生已掌握基础星期词汇与核心问答句型，需进一步深化语篇理解、拓展“昨天/周末”等关联词汇，提升语段表达能力；对文化差异有好奇心，可通过对比活动深化认知。 教学重点 1. 理解并流畅表演单元对话。2. 掌握拓展词汇，运用句型完成语段表达。 教学难点 结合“yesterday/today/tomorrow”连贯描述日期；正确运用一般现在时表达日常安排（如“I have English class on Monday.”）。 教师准备 单元对话音频、拓展词汇卡片、对话表演道具（日历、角色卡片）、语段写作模板、中西方周末活动对比图 学生准备 复习第1课时词汇与句型，准备对话表演道具（如自制日历、课程表） 教学过程 教学环节 教师活动（备与教） 学生活动（学） 所达成的素养目标及方式 复习 （5分钟） 1. 播放“星期之歌”，开展“词汇抢答”：展示单词卡片，学生快速认读并说出中文。2. 随机提问：“What day is today? What day is tomorrow?”，引导学生结合课程表补充回答（如“It's Tuesday. I have PE class.”）。 1. 参与抢答，强化词汇快速反应能力。2. 用完整句子回答，结合生活实际拓展表达。 巩固旧知，激活词汇与句型储备，为语篇学习铺垫（语言能力）。 新授 （12分钟） 1. 播放单元对话音频2遍，让学生听并圈出对话中的日期词汇与课程词汇，讲解重点句（如“What about you?”, “I like Wednesday.”），带读对话并引导理解语境（同学间询问日期与课程）。2. 结合日历教读拓展词汇“week, weekend, yesterday”，讲解词义及搭配（如yesterday was Sunday, on the weekend），练习日期衔接（昨天-今天-明天）。 1. 听音频圈画词汇，跟读对话，模仿语音语调，分角色初步朗读。2. 学习拓展词汇，练习日期转换（如“It's Wednesday today.”） 理解对话语篇，拓展词汇储备，提升逻辑转换能力（语言能力+思维品质）。 巩固 （15分钟） 1. 组织“对话创编表演”：分组分配角色，发放道具，鼓励加入拓展词汇（如yesterday/weekend）创编对话（如加入“What day was yesterday?”）。2. 开展“语段创作”：提供模板“Today is... Yesterday was... Tomorrow is... On the weekend, I usually... ”，引导写3-4句话描述日期安排。 1. 小组合作创编对话，展示综合语用能力与创新思维。2. 完成语段创作，同桌互相批改、分享，修改表达错误。 提升综合语用能力与逻辑表达能力，培养创新思维（思维品质+语言能力）。 拓展 （3分钟） 展示中西方周末活动对比图（如中方写作业、家庭聚餐；西方露营、野餐），提问：“What do people usually do on the weekend in China and Western countries?” 观察图片，讨论并分享文化差异，尊重不同生活习惯。 了解中西方文化差异，培养文化意识与跨文化交际素养（文化意识）。 作业设计 基础性 作业 背诵单元对话。 拓展性 作业 制定“我的周末计划” 教学反思 素养目标达成情况 90%学生能流畅续编对话，80%学生能借助模板完成小语段，拓展词汇的运用率达75%；约15%学生混淆“on+星期”的介词搭配（如漏用“on”），10%学生对“usually”的位置把握不准。 亮点与 不足 亮点：小组PK环节快速巩固旧知。 不足：“on+星期”的介词用法讲解仅靠举例，缺乏对比练习（如与“in+月份”区分）；语段互评环节缺乏明确评价标准，修改效果有限；个别学生因活动词汇储备不足，表达内容单一。 学科网（北京）股份有限公司 $