Unit3 What day is today Period 6 （教学设计）-2024-2025学年辽师大版（三起）英语五年级上册

课程基本信息 课题 Unit3 Thank you for making my day better （Period6 You Made My Day!） 教材分析 本单元课题为Thank you for making my day better, 属于人与自我语境范畴，包含Part A, B, C, D四个部分。从大场景导入主题，到对文本内容的深入学习，再到中国优秀传统文化的渗透，学生逐步地运用所学语言来描述问题，分析问题以及探究解决问题的方案，不断发展其语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。具体内容分析如下： 1. Part A部分主要讲述了Cindy小朋友在语文课下课后的低落心情以及Yang Ming和Billy足球比赛失败后的低落心情。重点学习语言表达Cindy felt sad today. She cried after Chinese class. We feel bad. We just lost the football game； 2. Part B部分主要呈现了Cindy为什么会在语文课后伤心难过， Miss Lin与 Xiaohui帮助Cindy分析问题所在，并鼓励Cindy已经很棒，通过坚持阅读和写作练习，会越来越好。核心语言建构：She couldn’t answer the teacher’s questions. She wrote the Chinese characters in a wrong way. Xiaohui found ...difficult before. She kept reading and writing. Then ...语音板块主要是掌握字母h, r, w, y的发音。并学唱儿歌 Once I Caught a Fish Alive； 3. Part C部分呈现了Billy写给Cindy的学习建议note,以及分享who made your day better when you are unhappy，并学写感谢卡； 4. Part D部分主要是对中华优秀传统文化的渗透与学习：讲述了中国传统文化故事《铁杵成针》，并进行单元总结评价。 学情分析 本次授课对象为5年级学生。 1.知识经验积累：通过阅读当地学生的英语教材版本，发现学生没有与本次授课主题相关的语言知识经验积累，在本次授课之前还没有接触到一般过去时的使用。 2.文化背景知识经验积累：学生在部编版小学语文四年级下学期学习到文言文《铁杵成针》，对该典故有着很好的背景文化了解。 3.学生的小组活动学习风格可以发挥一定的作用。小组内的成员能够在组长的带领下，完成小组活动。愿意自主学习，思维发散，敢想敢表达，有问题主动向老师询问。 单元内容整体框架图 本课时教学目标 1.在看、听、说、读等活动中，获取故事文本中Little Li Bai情绪上的变化，梳理故事发展的脉络。 2.在教师的指导和帮助下，学生能够朗读课文文本，复述、表演故事内容，内化所学。 3.学生综合运用所学语言创造性地讲故事，续写故事内容。 本课时教学重难点 教学重点： 理解故事内容， 明白“铁杵成针”的道理； 运用所学语言生动讲述故事内容。 教学难点： 使用一般过去时讲述故事的发生、发展和结局 。 教学准备：ppt,音频，教材文本，黑板，贴图等。 本课时教学过程 1、 读前 1. Free Talk：教师通过Greeting与同学们互相问候，在与学生进行自由对话的过程中提出“Who made your day better when you felt bad?”唤醒前面课时所学相关内容,同时与本课所学建立关联。 2. 读图：教师出示故事中的第一幅图片，提出Look at the picture. And what can you find in the picture? 让学生仔细观察图片，从图片中获取信息。预设回答：S1：I can see a little boy. He is in a room. S2: From the clothes he wears, we can know he comes from the ancient China. S3: He is not happy.He feels bad. 3. 预测： 教师：Today, we’ll read a story about this boy. What do you want to know about him/story? 预设回答：S4: Why did the boy feel bad? S5: Who is the little boy? S6:What would he do to make his day better? 2、 读中 1.Who was the little boy? Why did he feel bad? 听取文本信息内容，获得答案：He was Little Li Bai. He didn’t want to study in the room.教师追问：Do you like to study in the room all day? Why? 2.教师继续提问：If you were Little Li Bai, what would you do next? 预设 预设回答：S7:I would go out my house secretly. S8:I would talk to my parents.S9: I would ... 3.Listen and find out what Little Li Bai did?通过听取文本，获取答案：He opened the door quietly and ran out of the house.教师继续提问：Why did he opened the door QUIETLY? Why he ran out of the house instead of walking out of the house?并找同学上面把动作表演出来。深刻体会故事人物主人公的心 理活动与情绪情感。 4.Where would he go? 激发学生想象。然后教师再出示图片，Little Li Bai was by a by a small river. But he stopped. What did he see? 预设学生回答：He saw an an old woman.教师继续提问：Look at Li Bai? How did he feel? 预设学生回 答答 答：He was curious and puzzled.教师追问curious about what?引出学生对老太太 奶奶在做什么的好奇。 5.听取图4-7的音频。获得答案：She wanted to make a needle. 教师出示实物“针”、“杵”，进行对比，让学生感受。询问：How did Little Li Bai think?学生回答预设：It's difficult.教师追问：In your opinion, how do you think? What do you think of the old woman? Is it good to make a needle that way?教师通过一系列发散性问题，发展学生的批判性思维。 6.At last, what did Little Li Bai do? 学生回答：He said, “You made my day, Granny. Thank you!”and ran back home. 教师追问：Why he ran back home? He ran back home to do what? And how did he feel at last?学生回答：He ran back home to study. He was happy to study.Because he knew “Keep working hard.Nothing is difficult.” 7. 学生表演对话内容。 三、读后 1.给故事加标题：教师：What title could it be? 2.朗读课故事：教师播放音频，学生跟着朗读整个故事内容。 3.复述整个故事内容：在教师指导下，学生借助板书设计，完成故事复述。 4.讲故事：学生创造性的讲故事，添加一定的自己话，丰富故事内容，生动形象地讲故事。 五、作业布置：分层作业设计，为学生提供了必做和选作两种作业，学生根据自身情况进行完成。 1.基础性作业（必做） ①听、跟读故事文本。 ②完成Reading log。学生认真完成读后活动，加深对故事各要素的把握，以及自己最喜欢的part。 2. 拓展延伸类作业（选作） ①教师推荐故事阅读：Yu Gong Moved the Mountains在课堂上的时间总是有限的，所以教师布置了可以在课后根据个人能力、时间、精力来继续拓展阅读。 ②续写故事：李白回家后，会怎么做呢？除了认真读书外，他还会做些什么吗？发挥你的想象，创编续写故事，让故事更完整完善。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$