3.2激素调节的过程第二课时教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节，通过教师甲功化验单情境导入，结合甲状腺疾病高发病率，提问促甲状腺激素与甲状腺激素的关系，衔接学生已学的激素基础知识及研究方法，为构建调节模型提供学习支架。 特色在于以实验探究构建调节模型，分析“思考·讨论”资料中的实验发展科学思维，结合甲减、甲亢等疾病情境渗透稳态与平衡观，培养健康意识与社会责任，小组讨论与多媒体辅助提升参与度，助力学生学以致用，为教师提供情境化、探究式教学范例。

人教版高中生物学选择性必修1 第3章第2节 激素调节的过程 ——甲状腺激素分泌的分级调节 [教学设计] 嵩县第五高级中学 王莹 激素调节的过程 ——甲状腺激素分泌的分级调节 一、教材分析 本节内容选自人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章第2节《激素调节的过程》第2课时。在学习甲状腺激素分泌的分级调节之前，学生已经对内分泌腺和激素有了一定的认识，通过该内容的学习，进一步强化了内分泌系统中不同腺体之间通过激素进行相互调节的概念，巩固了内分泌系统在维持人体稳态中的重要作用。甲状腺激素对神经系统的发育和功能有重要影响，这为后续学习神经内分泌调节网络奠定了基础。 二、学情分析 学生在前面课时的学习中已经掌握了激素的相关基础知识，掌握了研究激素的方法“摘除法“和”注射法”，为本节课通过实验探究寻找证据构建甲状腺激素分泌的调节过程打下了坚实的基础。同时，学生对于生活中的一些现象和疾病有所了解和关注，教师可引导学生透过现象对本质进行剖析。但在该过程中涉及的科学探究和建模思维能力，学生可能有所欠缺。因此在学习本节内容时教师需要和学生亲身生活经验结合，同时合理使用多媒体设备建立、展示激素调节的模型，帮助学生理解激素如何调节人体生命活动。 三、设计思路 引导学生通过实验探究的方式构建甲状腺激素分泌的调节模型，发展分析与概括、模型建构等科学思维。并通过对该调节过程的分析，阐述分级调节和反馈调节的含义及其在维持稳态中的作用，形成稳态与平衡观、结构与功能观等生命观念。最后通过一些常见疾病的分析，引导学生关注健康，养成良好的生活习惯。 四、教学目标 生命观念：通过对甲状腺激素分泌调节过程的分析，阐述分级调节和反馈调节的含义及其在维持稳态中的作用，形成稳态与平衡观等生命观念。 科学思维：引导学生通过实验探究的方式构建甲状腺激素分泌的调节模型，发展分析与概括、模型建构等科学思维。 科学探究：通过分析实验结果探究下丘脑、垂体和甲状腺在甲状腺激素分泌过程中的关系，强化实证意识和科学探究的一般方法。 社会责任：通过相关疾病的分析探讨，让学生学以致用，明确以科学知识指导健康生活的重要性，增强学生的社会责任感。 五、教学重难点 1.通过对甲状腺激素分泌调节过程的分析，阐述分级调节和反馈调节的含义及其在维持稳态中的作用，形成稳态与平衡观等生命观念； 2.引导学生通过实验探究的方式构建甲状腺激素分泌的调节模型，发展分析与概括、模型建构等科学思维。 六、教学方法 小组讨论法、多媒体教学法、讲授法 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境,导入新课 【创设情境】近年来，甲状腺疾病（甲亢、甲减、甲状腺结节等）的患病率呈明显升高趋势，患者出现相应病症就诊后，临床医生会开具甲状腺功能（甲功）检验单，以此来判断是否患病及患有哪种疾病。 【展示图片】老师的甲功化验单。 【提问】为什么医生判断甲减不仅看甲状腺激素的水平，还要看促甲状腺激素，二者有什么关系？ 学生瞬间提起兴趣，根据教师的化验单并结合之前学过的激素作用思考问题。 以教师自身的亲身经历,引导学生对甲状腺疾病的关注。从情境中剥离出问题引入本节课题，激发学生的兴趣，使学生快速参与课堂。 “甲状腺激素分泌的调节”的实验分析 【布置探究任务1】阅读教材P53“思考·讨论”中的相关资料：分析甲状腺激素分泌的调节，小组合作讨论，梳理实验，并得出相应结论。 为了降低难度，教师将资料中的信息梳理分解为“实验一”、“实验二”、“临床观察”、“小资料”四部分。 【总结】教师对学生的回答进行点评并总结。 学生阅读课本资料，充分讨论，合作探究，结合老师给出的四部分实验和资料，得出每部分的结论并进行展示。 引导学生通过分析实验自变量和因变量，整理实验结果得出相应结论，在该过程中渗透研究激素的方法--摘除法和注射法,强调加法原理、减法原理和科学探究的原则，培养学生的归纳与概括思维。 构建甲状腺激素分泌的调节的概念模型 【布置探究任务2】1.小组合作讨论，将上述得到的4组结论汇总在一起，构建甲状腺激素分泌的调节的概念模型。 2.同时思考下面两个问题： （1）在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？ （2）在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总维持在一定范围内，这是如何实现的呢? 【总结】教师对学生构建的模型进行点评并补充完善。强调分级调节和负反馈调节的概念和意义，帮学生树立稳态与平衡观。 学生根据上一环节得出的结论，结合课本相关内容，充分讨论，合作探究，初步构建出甲状腺激素分泌的调节的概念模型。 通过思考两个问题，总结出甲状腺激素分泌的调节过程中的分级调节和负反馈调节。 培养学生基于生物学事实和证据进行归纳概括和构建相关概念模型的能力。 通过回答两个问题深化学生对分级调节和反馈调节的理解，帮助学生修正和完善概念模型，树立稳态与平衡观。 情境探究，学以致用 【播放视频】教师播放甲减和甲亢的科普视频，使学生对这两种疾病有更全面的了解。 【创设情境，提出问题】 情境1：甲减，又称甲状腺功能减退，是由于甲状腺分泌的甲状腺激素不足所引起的一种疾病，会导致身体代谢率下降而出现一系列症状，如乏力、疲劳、怕冷、情绪低落等。 思考： 甲减为什么会出现这些症状呢？ 甲减患者的TSH水平为什么会升高？ 甲减应该怎么治疗呢？ 情境2：甲亢，又称甲状腺功能亢进症，是由于体内过量的三碘甲腺原氨酸（T3）和四碘甲腺原氨酸（T4，即甲状腺激素）造成的临床症状。患者会出现眼球突出、怕热多汗、心跳快、易激动等症状。 在诊断指标上，与甲减呈现相反的激素变化：甲亢患者因甲状腺激素（T3/T4）分泌过多，会导致促甲状腺激素（TSH）水平降低。 情境3：地方性甲状腺肿，简称地甲病或地甲肿，是地方性流行病的甲状腺肿。病因是膳食碘缺乏。引起甲状腺代偿性增生肿大，退行性病变。 思考：请你从激素调节的角度分析地方性甲状腺肿形成的原因。 【总结】教师对学生的回答进行点评补充，引导学生一起总结分析激素水平变化的方法,并和学生一起总结出保护甲状腺的方法。 学生结合上面环节中总结的各种激素分泌的调节的概念模型，逐个分析情境中不同患病类型的症状，思考问题、归纳总结并展示交流。 通过真实具体而开放的小情境，结合正常调节过程，分析典型病例，灵活应用分级调节和反馈调节，辩证地看待稳态和稳态失衡。 拓展延伸学生思维，旨在提升学生将所学知识应用到新情境中从而解决实际问题的能力,引导学生养成健康生活习惯,关注健康相关的实际问题。 八、随堂练习 使用健康的小白鼠和甲、乙两类甲状腺激素水平低下的小白鼠（下丘脑或垂体受损导致）开展的实验如表所示，据该实验不能得出的结论是( ) A.TRH和TSH分别是由下丘脑和垂体分泌的激素 B.TRH分泌增多能够促进靶器官垂体分泌更多的TSH C.TSH反作用于靶器官下丘脑，从而抑制TRH的分泌 D.甲、乙受损的结构分别是下丘脑、垂体 九、板书设计 激素调节的过程 分级调节 甲状腺激素分泌的调节 负反馈调节 十、教学反思 本节课采用情境教学法，将“甲状腺疾病”这一大情境贯穿始终。通过“情境-问题-知识-情境”教学范式的构建，通过设计实验、构建模型、分析概括等活动培养学生实证意识、科学探究、建模思维等核心素养。在教学过程中，通过展示表格、图片和实例等多种教学方法，使学生对甲状腺激素分泌的调节过程有了更清晰的认识，理解了分级调节和反馈调节在维持机体稳态中具有普遍性，建立了稳态与平衡观。 学科网（北京）股份有限公司 $