Unit 6 Lesson 2（教学设计）英语人教精通版四年级上册（新教材）

Unit 6 My day Lesson 2 教学设计 单元 Unit 6 课时 第2课时 教学内容分析 本课时为人教精通版四年级上册 Unit 6《My day》的第 2 课，核心主题为 “询问时间、表达时间点及说明必须做的事情”。承接 Lesson 1 对 13-19 数字的认知，本课时聚焦 20、30、40、50 等整十数词汇及时间相关词汇（time, clock, before 等）、动作短语（get up, get to, hurry up），核心句型包括询问时间（“What time is it？”）、表达时间（“It's + 具体时间.”）及说明义务（“I have to + 动作 + 时间状语.”）。通过 “妈妈催促安迪起床上学” 的对话情境，帮助学生掌握 “用英语询问和表达时间”“说明在规定时间前必须完成的动作” 的语言技能，构建 “时间 - 动作 - 义务” 的关联逻辑，兼顾语言知识巩固与日常交际能力提升。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的目的。 （应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课关于时间的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 twenty, thirty, forty, fifty, time, before, clock, get up, have to, get to, hurry up. 【核心句型】 1. What time is it？ Look at the clock! It's seven twenty-three. 2. I have to get to school before eight twenty. 教学重难点 【重点】 1. 掌握 20、30、40、50 等整十数词汇的发音、词义及拼写，明确词汇构成规律（基础数字 + ty）。 2. 理解并运用询问时间的句型（“What time is it？”）及表达时间的句型（“It's + 具体时间.”），掌握 “have to + 动词原形” 的用法。 【难点】 1. 时间表达：准确掌握 “几点几分” 的直接读法（如 seven twenty-three 七点二十三分），避免漏读或错读；区分 “o'clock” 用于整点的用法。 2. 语法运用：正确使用 “have to” 表示 “不得不” 的含义，理解其人称变化（如 he/she has to），避免与 “must” 混淆；掌握 “before + 时间点” 的用法。 学情分析 四年级学生已掌握 1-19 的英文数字及基础时间概念（如整点），具备简单的英语听说基础和日常时间规划认知，易在 “时间 - 动作” 的主题中产生学习共鸣。但在本课时学习中，可能存在以下问题：一是整十数词汇中 “ty” 后缀的发音与 “teen” 后缀混淆，易出现发音错误；二是 “几点几分” 的直接读法不熟练，表达时易卡顿；三是对 “have to” 的用法理解不透彻，难以准确表达 “必须做的事情”。学生喜欢互动游戏、情景模拟等课堂形式，注意力集中时间有限，教学需借助趣味活动、直观教具突破难点，强化知识运用。 教学工具 1. 多媒体资源：PPT 课件（含钟表图片、时间表达动画、“妈妈与安迪” 对话视频、时间相关英文儿歌）、课文录音。 2. 实物道具：数字词汇卡片（一面单词及发音，一面对应数字和钟表图案）、模拟钟表（可调节指针展示不同时间）、时间任务卡片（标注具体时间和对应动作）。 3. 学习单：“整十数拼写练习表”“时间表达对话填空表”“日常时间规划卡”。 教学方法 1. 直观演示法：通过模拟钟表、时间动画、词汇卡片，直观呈现时间与动作的关联，帮助学生建立 “单词 - 发音 - 时间 - 动作” 的联系。 2. 游戏教学法：设计 “钟表指针大挑战”（调节钟表指针，学生快速用英文说出时间）、“时间任务配对赛”（将时间卡片与动作卡片匹配）等游戏，激发学习兴趣，在互动中巩固知识。 3. 情景教学法：创设 “早晨起床上学”“课间询问时间” 等生活情景，让学生在模拟交际中运用 “询问时间 - 表达时间 - 说明动作” 的语言链，提升实战能力。 4. 合作学习法：组织小组合作完成 “日常时间规划卡”，小组内分工（一人设定时间、一人匹配动作、一人组织语言表达），通过协作提升语言运用与团队协作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的句型。（学习理解） Lead-in Let's enjoy: 播放视频，调动学生学习兴趣。Vocabulary Teaching 1. 借助 PPT 课件和词汇卡片，逐一呈现 20、30、40、50 等整十数词汇及 time、clock、before 等相关词汇，教师领读，强调发音要点（如 “thirty”/ˈθɜːti / 中 “th” 的发音、“forty” 的拼写特殊点）。 2. 开展 “师生跟读”“生生接龙读”“发音对比游戏”（区分 “thirty” 与 “thirteen”），巩固词汇认读与发音；通过 “基础数字 + ty” 的构成规律讲解，帮助学生记忆词汇拼写。 Passage： Let's talk 判断是否有效激活已有认知。 词汇教学的发音对比和构词规律讲解提升了记忆效率，对话解析清晰，但互动形式较单一，可增加更多情境化练习强化输出。 【设计意图】 通过播放视频，营造活跃的课堂氛围。 通过直观教具 + 分层朗读游戏巩固整十数词汇，结合对话解析时间与动作表达，兼顾词汇基础与句型运用的衔接。 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的目的。（应用实践） B Look, say and sing. Let’s say. 将数字与时间表达融合，歌谣形式提升了趣味性。 通过直观的电子时钟搭配对话示例，能让学生快速模仿 “询问 - 回答时间” 的句型，操作简单易上手。 【设计意图】 通过 “唱、说” 结合的形式，衔接整十数词汇与时间表达，借助互动问答巩固 “询问 - 回答时间” 的句型，降低学习难度。 通过多种活动提升学生听说技能。通过询问时间并表达现在的时间点以及要做的事情的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课关于时间的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） Look, listen and number. D Let’s play Look and say 能有效训练学生对时间的听、说、认能力，游戏形式提升了参与度，但需搭配音频资源才能完整实现 “听” 的训练目标。 【设计意图】 通过 “听辨排序钟表”（Look, listen and number）和 “互动问答时间”（Let’s play、Look and say）活动，巩固时间表达的听力辨识与口语运用，衔接输入与输出训练。 句型讲解，让学生深化本节课的重点内容。 Sentences: Language points 清晰梳理了核心知识点与用法差异，表格和例句便于学生理解记忆，但内容偏书面化，需结合课堂互动练习才能提升学生的实际运用能力。 【设计意图】 通过分模块解析时间表达、“have to” 用法及相关短语，帮助学生系统掌握时间询问、义务表达的语言结构，明确语法细节与实用场景。 课堂练习 一、看一看并填一填。 二、单项选择。 ( )1. _______ is it? A.What time B. What’s time C. What ( )2.—What time is it now? —It’s _______ A.10 o'clock B.10 clock C.10 clocks 课后作业 根据所给情景选择合适的句子。 （    ）1.别人问你几点了，他可以说： __________________________________ A．What's this? B．What's that? C．What time is it? （    ）2.别人问你几点了，你可以说： __________________________________ A．What time is it? B．It's seven o' clock. C．Thank you. （   ）3. 到中午12点了，你应该说： __________________________________ A．It's time for breakfast. B．It's twelve. C．All right. 板书设计 Unit 6 Lesson 2 教学反思 本节课通过儿歌、游戏、情景表演等形式，调动了学生的学习积极性。从课堂反馈来看，85% 的学生能准确认读整十数词汇，75% 的学生可流畅表达 “几点几分”，70% 的学生能运用 “have to” 说明必须做的事情，基本达成预设教学效果。但教学过程中仍存在不足：一是对 “have to” 的人称变化讲解不足，部分学生使用时易出错；二是情景练习的层次性不够，基础薄弱学生在自主表达时仍需较多提示；三是对 “before + 时间点” 的用法强化练习不足。后续教学中，需增加针对性练习，设计分层任务，关注不同水平学生的需求，进一步提升课堂效率和学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $