Unit 6 Section A 1a～1d + Pronunciation 1教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦职业词汇（如engineer, musician）、“be going to”句型表计划及/h//w//θ/等音素发音。导入通过单元主题图观察与梦想职业视频，激活已知职业词汇，结合后缀规律总结（-er/-or/-ist）和头脑风暴搭建词汇学习支架，衔接新旧知识。 特色为情境驱动的任务链设计，听力分层（圈画→匹配→填空）提升信息提取能力，语音训练对比纠错（如think/θ/与sink/s/）强化发音，梦想职业计划卡产出融合语言运用与规划意识，互评自评培养反思能力。助力学生提升语言能力与思维品质，为教师提供可操作的听说教学范式。

Unit6 Section A 1a-1d + Pronunciation 1教学设计 版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit 6 Plan for Yourself 课时及内容 课时1 Section A 1a-1d + Pronunciation 1 课型 听说课 教学理念 本课时以 “Talk about my dream jobs ” 为主题任务，围绕 “谈论梦想职业” 核心主线，依托 “情境引领、任务驱动、实践运用” 理念，设计 “感知 — 输入 — 操练 — 输出” 活动链。在 “讨论梦想职业、制定实现计划” 的情境中，引导学生掌握职业相关词汇、特定音素发音及 “be going to” 句型用法，理解 “有梦想需搭配实际计划” 的道理，实现语言能力与规划意识双重提升，为单元核心意义铺垫。 课时内容分析 What（语篇核心内容）：语篇由 “职业图片观察”“听力对话”“口语操练” 构成，围绕医生、工程师等职业展开，包含探讨梦想职业及实现计划的情节、职业词汇与 “be going to” 句型等语言要素，及传递 “坚持梦想、付诸行动” 的情感表达。 How（语篇呈现方式）：语篇以 “图片引入 — 听力输入 — 口语输出” 为结构逻辑，采用短句、口语化表达，重复出现职业词汇与目标句型，适配学生认知水平。 Why（语篇教学价值）：语篇兼具听力训练、词汇积累与句型教学的教学价值，传递 “有梦可追、规划先行” 的育人价值，及贴近学生成长需求、助力语言迁移到真实职业探讨场景的生活价值。 学情分析 初中生对 “梦想职业” 话题兴趣浓厚，已熟悉医生、教师等常见职业词汇，能进行简单的职业相关交流。但对 “engineer, musician” 等特定职业词汇及 “-er/-or/-ist” 等后缀发音规则掌握不足；初步了解一般将来时，但对 “be going to” 句型表计划、打算的用法运用不够熟练；听力中易忽略职业与实现计划的对应关键信息。学生课堂参与积极性高，但语言表达的准确性和丰富性有待提升，需通过情境化操练、分层任务突破难点。 教学重难点 重点： 1. 认识并运用常见及特定职业词汇（doctor, engineer, scientist 等）； 2. 运用want to be、 be going to 句式谈论自己的梦想职业和实现计划 难点： 1. 准确捕捉听力中职业与实现计划的对应关键信息； 2. 正确运用 “be going to” 句型表达计划，及职业词汇后缀发音规则。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： - 准确识别包含梦想职业及实现计划的对话，获取关键信息； - 掌握职业相关词汇及 “be going to” 句型，在语境中流畅谈论梦想职业与计划，提升口语表达准确性和流利度； - 准确识别并发出 /h//w//θ/ 等音素，掌握对应字母组合发音规律，提升语音语调规范性。 2.文化意识与思维品质： - 参与同伴职业交流任务，培养合作能力与表达自信； - 明确梦想职业需通过实际计划实现，树立规划意识与坚持精神。 产出（Project）：用want to be、be going to句式谈论自己未来的梦想和实施计划。 教具准备 学案、多媒体课件、职业图片。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ. Lead-in & Vocabulary Preview（导入与词汇预热） 1. 情境导入 （1） 主题引入：教师引导学生观察单元开篇页主题图，提问引导学生思考：“What can you see in the photo? ”“What do you think the student is doing?”“. When do you make a plan?”，接着追问学生“Why do we need plans?”鼓励学生发表看法。 （2）播放一段关于未来梦想职业的视频，引导学生观察视频，找出里面出现的职业。 2. 词汇预热 （1）呈现 1a 职业图片，标注完整音标（如 “IT engineer /ˌaɪ ˈtiː ˌendʒɪˈnɪr/”）。教师示范朗读，随后带领学生大声朗读。 （2）头脑风暴，引导学生分享其他所了解的职业，学生观察同类后缀词汇（如 “teacher/worker”）尝试总结规律，教师补充特殊情况（如 “pianist”），再通过 “后缀接龙” 巩固（如说 “-ian” 接 “musician”）。 （3）教师引导学生讨论并思考： “Do you think these jobs are interesting?” “What other jobs do you know” “What do you want to be when you grow up?” “How are you going to do that?” 1.回应积极性观察：记录主动举手回答视频问题（如 “What jobs can you see?”）的人数占比、课堂沉默时间与互动频次；关注学生回应时语言是否清晰有条理，观察其观看图片时的肢体语言（前倾、小声交流），判断对职业话题的参与热情及 “制定计划” 主题的兴趣。 2.职业名词后缀认知评估：① 记录能正确认识后缀含义的人数，判断主动认知程度；② 关注后缀使用错误（如 “artor”“engineerist”），明确薄弱点；③ 追问后缀相关新词汇，评估知识迁移潜力，为后续教学调整提供依据。 3.观察学生能否准确认读新词汇，以及能否用want to be、be going to简单描述自己的梦想和实现计划。 设计意图：通过视频和图片激活学生已有认知，自然引出 “梦想职业” 与 “计划” 核心话题；分类呈现职业词汇并讲解后缀规律，帮助学生系统记忆; 引导学生讨论梦想职业、制定实现计划。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅱ. Pronunciation（语音训练） 1. 音素归类 （1）呈现含 /h//w//θ//ð//kw/ 等目标音素的词汇表，如 /h/ 对应 “hair /heə(r)/”（字母 h）、“wheel /wiːl/”（字母组合 wh），/θ/ 对应 “think /θɪŋk/”、/ð/ 对应 “this /ðɪs/”，/kw/ 对应 “quick /kwɪk/”，表格形式清晰标注音素、词汇及字母组合。（2）聚焦发音难点专项讲解：针对 /θ//ð/ 易与 /s//z/ 混淆的问题，对比 “think（/θ/）- sink（/s/）”“this（/ð/）- zis（错误示范）”；（/θ/ 清辅音不振动，/ð/ 浊辅音振动）。 讲解 /kw/ 时，强调 “k” 与 “w” 快速连读，避免拆分发音，用 “quick - quiet - quilt” 组词示范，帮助学生掌握连读节奏。 2. 操练活动 （1）播放标准音频，先让学生静听 2 遍，感受音素发音细节；第三遍逐词跟读，教师用手势提示重音位置，及时纠正发音偏差（如将 /θ/ 读成 /s/），个别学生发音薄弱时，一对一示范指导。 （2）再让学生通过语音练习去加强这几组发音的意识。 1. 抽查学生发音，评估 80% 以上学生能否准确发出目标音素； 2. 检查学生补充词汇的合规性，判断对音素与字母组合对应关系的掌握情况。​ 设计意图：通过口型演示、音频跟读帮助学生规范发音；补词活动引导学生主动总结发音规律，强化记忆；小组互助检查提升学生参与度，夯实语音基础。 Ⅲ. While-listening（听中训练） 1.第一遍听力（1b）： （1）呈现任务：“Listen to the conversations and circle the three jobs you hear in 1a”，明确听力重点； （2）播放音频，学生完成圈画任务，核对答案时引导说明依据。 2. 第二遍听力（1c）： （1）呈现任务：“Listen again and match the names with the statements”，提示学生关注 “be going to” 相关表达； （2）播放音频，学生完成匹配，核对后提问：“How is John/Jason/Tina going to realize his/her dream?” 引导学生用 “be going to” 句型回答。 3. 第三遍听力： （1）呈现对话填空材料，让学生补充遗漏信息（重点关注职业词汇与 “be going to” 结构）； （2）播放音频，学生完成填空，全班核对答案，教师讲解易错点。 1. 评估 80% 以上学生 1b 圈画正确率≥80%、1c 匹配正确率≥85%； 2.观察学生能否用目标句型复述听力中人物的实现计划，判断听力信息提取与句型感知效果。 设计意图：通过分层听力任务（圈画→匹配→填空），由易到难引导学生提取关键信息；反复听读对话，强化对职业词汇与 “be going to” 句型的感知，为后续运用奠基。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅳ.Post-listening Speaking& Practice（口语操练与实践） 1.对话操练（1d）： （1）教师与学生示范对话，围绕 John、Jason、Tina 的梦想职业提问：“What does John want to be when he grows up? How is he going to realize his dream?” 引导学生回应； （2）学生两人一组，用 1d 任务句型练习对话，熟练后互换角色。 2. 产出任务（Project）： （1）布置 “梦想职业计划卡” 任务，要求学生填写 “I want to be...” 和 “I’m going to...”，提供词汇库与示例降低难度； （2）学生完成后，小组内分享，推选代表向全班展示，教师从词汇运用、句型准确性、表达流畅度进行星级评价。 1. 观察小组对话操练情况，评估学生能否熟练运用目标句型谈论他人梦想职业； 2. 检查计划卡内容与展示表现，判断学生对核心词汇、句型的综合运用能力。 设计意图：示范对话为学生提供语言支架，降低操练难度；小组练习提升参与度，强化口语表达；梦想计划卡任务实现知识输出，让学生在真实情境中运用语言，同时培养规划意识。 教学环节 教学活动 效果评价 V.Summary& Evaluation（总结与评价） 1.课堂总结： （1）引导学生总结本课所学：“What jobs did we learn today? How do we talk about our dream plans? What phonemes did we practice?” 学生自由发言，教师板书关键词汇、句型及发音要点； （2）教师补充：“A dream + A good plan + Never give up = Dreams come true”，升华主题。 2. 评价活动： （1）发放评价表，包含 “职业词汇掌握、句型运用、语音发音、口语表达” 四个维度，学生先互评再自评；（2）教师选取部分评价表点评，表扬表现优秀的学生，指出需改进的地方。 1. 通过学生总结发言，判断其对本课知识的整体掌握程度； 2. 结合评价表，了解学生自我认知与同伴评价情况，为后续教学调整提供依据。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识体系，强化记忆；互评与自评培养学生反思能力与合作意识，主题升华助力学生树立正确的梦想观。 课后作业 必做任务（Must-do） 1. 大声朗读 1b、1c 中的对话，熟练掌握发音与句型； 2. 完善个人梦想职业计划卡，写下实现计划。 选做任务（Choose to do） 采访身边人（家人、同学）的梦想职业及实现经历，下次课分享。 板书设计 教学反思 本课通过 本课通过 “情境导入 — 词汇学习 — 听力训练 — 语法与口语练习 — 语音操练 — 总结评价” 的流程，基本达成教学目标：学生能掌握核心职业词汇、目标音素发音及 “be going to” 句型，顺利完成梦想职业计划卡展示。但教学中仍存在不足：1. 语音训练时间分配略显紧张，部分学生对 /θ//ð/ 发音掌握不够扎实；2. 口语操练中，基础较弱学生的表达不够流畅，个性化职业选择较少。 线上资源链接 无 3 学科网（北京）股份有限公司 $