《认识平方千米与公顷》（教案）-2025-2026学年五年级上册数学西南大学版

4、 教学过程 (1) 情境导入:激活旧知,引发需求 1. 教师活动:出示教材主题图(课件展示):“同学们,这是我们城市的卫星遥感图,图中标注了城市的公园、湖泊、工业区以及周边的农田、林地。如果我们要描述这些区域的面积大小,用我们之前学过的平方厘米、平方分米、平方米合适吗?”随后出示一组数据对比:①数学课本封面面积约4平方分米;②教室面积约50平方米;③城市中央公园面积约200000平方米。引导学生观察思考:“描述中央公园面积时,用平方米作单位,数字很大,有没有更合适的面积单位呢?” 2. 学生活动:观察主题图和数据对比,思考教师提出的问题,预设回答:“用平方米描述大面积时数字太大,不方便”“应该有比平方米更大的面积单位”。 3. 教材衔接:引导学生聚焦教材主题图中大面积区域的描述需求,明确本节课的学习任务是认识两个更大的面积单位——公顷和平方千米,同时回顾已学面积单位及换算关系(1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米),为后续学习新单位的换算奠定基础。 4. 设计意图:通过教材主题图创设真实的大面积描述情境,结合数据对比让学生直观感受原有面积单位的局限性,激发学习更大面积单位的需求;回顾旧知,为新旧知识的衔接搭建桥梁,渗透类比迁移的学习方法。 (2) 探究新知:分层认识,理解内涵 1. 环节一: