反思单元：不一样的星星（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

课题

反思单元：不一样的星星

课型

新授课

教学目标

科学观念：能描述恒星 “位置相对不变”、行星 “可相对恒星运动” 的核心特征，知晓按特征分类是重要科学方法，明白分类能让事物更清晰，便于研究与使用。

科学思维：通过分析恒星与行星的分类依据，联系本学期动物、物质三态等分类活动，归纳分类的共同逻辑，培养从具体事例提炼科学方法的思维能力。

探究实践：参与星星特征阅读分析、分类卡片制作与配对活动，动手完成校园树叶分类，梳理学期收获，将分类方法应用于实际场景。

态度责任：感受甘德、石申等古代科学家的严谨探究精神，激发对科学探索的敬意，树立分类意识，养成垃圾分类习惯，增强环保责任。

教学重难点

重点：掌握恒星和行星的核心特征，理解 “按共同特征分类” 的科学方法，能联系本学期知识举例说明分类的意义，完成简单分类实践。

难点：归纳不同分类活动的共同逻辑（找共同特征），将分类方法灵活应用于树叶、垃圾等新场景，理解科学家研究星星的观测方法与执着精神。

教学过程

环节一：问题与猜想

1.情境：课件展示美丽的星空图片，播放星星运动的延时视频，结合学生夜晚观星体验，引导关注星星的形态与运动差异。

2.问题：“夜晚的星星看起来都一样吗？它们的运动有什么不同？”“古人是怎样研究星星的？星星可以分成不同类别吗？”

3.猜想：学生自由发言，分享对星星的观察发现（如 “有的星星位置好像不变”“有的星星会移动”），激发探究星星分类及分类方法的兴趣。

环节二：探究与结论

1.探究一：阅读分析星星特征

分组阅读三份材料，梳理关键信息：

恒星：位置相对不变，彼此间远近和方位固定（如北斗七星）；

行星：可相对恒星运动，位置会随时间变化（如金星、木星等 5 颗肉眼可见行星）；

科学家：甘德、石申通过长期观测，命名恒星、记录位置，发现行星运行规律及木星卫星。

2.探究二：总结分类依据

师生共同提炼：古人根据 “是否相对其他星星运动” 的特征，将星星分为恒星和行星两类，分类的核心是 “找共同特征”。

3.探究三：联系本学期分类活动

引导学生回顾：本学期研究动物（按繁殖、形态分类）、物质三态（按形态、特征分类），都是通过找共同特征实现分类，分类能让研究更清晰。

环节三：反思与评价

1.卡片配对活动：学生每人制作 2 张分类卡片（可写文字或画图片，如 “猫 - 哺乳动物”“水 - 液体”），打乱后贴在黑板，将有共同特征的卡片配对 “消除”，并说明共同特征。

2.梳理学期收获：小组讨论，从科学知识、探究方法、设计制作等方面总结收获，分析取得收获的共同途径（观察、实验、分类、合作）。

3.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “阅读分析能力、分类逻辑、卡片制作、分享积极性” 四个维度评价，表扬善于归纳、表达清晰的小组。

环节四：巩固与练习

1.选择题

（1）下列属于恒星特征的是（ ）

A. 位置会相对移动 B. 彼此间方位固定 C. 肉眼可见共 5 颗 D. 会围绕木星运动

（2）古人划分恒星和行星的主要依据是（ ）

A. 颜色不同 B. 亮度不同 C. 是否相对其他星星运动 D. 大小不同

（3）下列不属于本学期分类研究对象的是（ ）

A. 动物 B. 星星 C. 固体、液体、气体 D. 植物的叶

2.填空题

（1）甘德和石申是我国战国时期的（ ），他们的著作汇总为《甘石星经》。

（2）分类的核心是寻找事物的（ ），分类能让事物更清晰，便于研究与使用。

（3）肉眼可见的 5 颗行星分别是金星、木星、水星、火星和（ ）。

3.判断题

（1）恒星的 “恒” 指位置固定不变，不会随天球转动。（ ）

（2）甘德发现的木星卫星，比伽利略早将近 2000 年。（ ）

（3）本学期研究哺乳动物、昆虫类时，都是通过找共同特征进行分类的。（ ）

（4）行星在天空中总是自西向东运动，不会改变方向。（ ）