Unit 5 A healthy lifestyle (Integration)教学设计- 2025-2026学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计围绕健康生活方式主题，核心知识点为区分运用How often/How much/How long句型，结合问卷调查和早餐对话练习。通过展示健康与不健康食物图片让学生判断导入，衔接前三个课时积累的词汇句型，以问卷填写和听力活动为支架，帮助学生综合运用语言，提升听说读写能力。 特色在于融合核心素养，语言能力上通过分层听力任务（泛听勾选健康习惯、精听填具体信息）和角色扮演提升句型运用与迁移能力，思维品质上引导分析比较生活方式，文化意识上培养健康观念。任务型教学结合小组合作，对学生有助提升综合语言运用和健康习惯，对教师提供分层教学策略，优化课堂互动与效率。

《 Unit 5 A healthy lifestyle (Integration)》教学设计 ( 、 )一 课题：《 Unit 5 A healthy lifestyle (Integration A-C)》 二 、第 4 学时 三 、教学内容分析 本课是出 自译林版七年级上册Unit 5 A healthy lifestyle的第四课时Integration部分， 是一节听力课课型。本课内容主要围绕“健康生活方式 ”、问卷调查（了解自己和Benny的生活方式并计分评估健康程度）、以及谈论早餐对话练习，以及写作提纲（撰写关于自身生活方式的文章）。通过这些活动，能综合锻炼学生的听说读写能力，引导学生关注健康生活方式，符合单元主题。 四、学情分析 本节课的教学对象是七年级上册的学生，大部分同学在小学学过英语，但基础不够扎实，英语处于中等水平。他们有一定的英语词汇和简单句型积累，但在综合运用英语进行交流时， 可能会存在词汇运用不当、句型结构错误等问题。对于与生活相关的“健康生活方式 ”主题，学生有一定的生活经验，容易产生学习兴趣，但在准确表达自己的生活习惯等内容时，可能会因语言能力限制而有困难。但通过学习本单元的前面三个课时，学生已经对本课相关词汇和句型有了一定的积累，对该知识有了初步的认识。加上本节课通过真实的视频导入，为学生创设了真实的情境，它会激发学生的兴趣，让学生能更好地进入状态。 五、教学目标 1、语言能力目标： （1）通过本课学习学生能区分“How often...? ”“How much...? ”“How long...? ”的使用，并能正确运用这些句型询问和描述生活方式。 （2）学生能根据问卷内容进行交流，并能模仿示例进行关于早餐的对话。 2、文化意识：通过本课学习，学生认识到健康生活方式的重要性，培养健康的生活习惯，树立正确的健康观念。 3、思维品质：通过问卷调查、对话交流等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，让学生能够分析、比较不同的生活方式，进而反思自己的生活习惯。 4.学习能力：学生能运用所学知识进行迁移对话，提升语言运用和知识迁移的能力。 六、教学重点、难点 重点：（1）学生能掌握与生活方式相关的词汇和句型。 （2）学生能结合自己的生活习惯并根据问卷内容用英语与同伴进行交流。 难点：（1）正确运用频率副词和“How often... ”“How much... ”“How long... ”等句型描述生活方式。 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 （2）学生能运用所学对话进行编造新的对话，实现知识迁移。 七、评价设计 本节课的课型是听力课， 旨在提升学生的听、说能力， 1.通过依据活动参与度：观察学生在“ 问卷填写、听力任务、小组合作对话 ”中的主动参与情况及表现情况，进行口头点评。 2.通过检查任务完成质量：核对学生对“Benny的问卷勾选 ”是否与听力信息一致，得分计算是否准确。 3.通过口语表达：在“早餐话题双人对话 ”环节，通过“ 同伴互评表 ”和教师即时反馈，评估学生对目标语言、频率副词、食物表达的运用的准确性与流利度。 八 、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 Warming- up 1.Show 8 pictures to students and ask them which one is healthy? Which one is unhealthy? 1. Watch the pictures carefully and answer the questions. 通过向学生展示各种食物的图片，让学生判断哪种食物是健康的，导入本节课的内容。 2 分钟 Pre - listenin g 1. Explain what is questionnaire 2. Explain the meaning of how often\how much\ how long help students to understand them. 3. Finish the questionnaire of students themselves. 1. Listen carefully and take notes . 2. Finish the questionnaire of students themselves. 1. 通过介绍“问卷调查 ”“h ow often\how much\how long ” 的含义,帮助学生更好的理解此问卷调查的内容。 2. 通过完成个人部分的调查问卷 ，对 自 己的生活方式健康程度有进一步的认识 ，也为 完 成 Benny部分做铺垫。 5分钟 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 While- listening 1. Listen to the questionnaire of Benny and count her points. Listen carefully and choose the answers. 1. 通过听录音完 成 Benny 部分的调查问卷 。 5分钟 Post- listening 1. According to Benny’s points judge how healthy she is. 2. Ask students :How can he change? 3. Show a summary about Benny’s changes to students by a table. 4. Ask students: （1）Is your lifestyle healthy? （2）Could you share your points? （3）How to improve your lifestyles according to the results in B2? 5.Work in pairs:Interview your partner then retell partner ’s lifestyle. 1. Think about the question and answer the questions. 2. Watch the table and take notes. 3. Think about the question and share. 4. Interview their partners and retell partners’ lifestyle like a reporter. 1.通过计算得分，判断Benny的生活方式是否健康。 2.通过询问学生：Benny 可以怎样改进他的生活方式？给学生独立思考的机会，让学生明确知道健康的生活方式的样子。 3.提问过后，给学生展示一个Benny 可以改变的方式给学生更直观明了的认识健康的生活习惯。 4.通过让学生联系自身思考自己的生活方式是否健康以及如何更好的改变。 5.通过采访同伴的生活方式并进行复述，实现知识迁移运用，提高学生的口语表达能力。 12分钟 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 Warming- up (Part C) 1. Ask students :（1）What do you eat for breakfast?（2 ) How about Millie and Simon?（3）What do they eat for breakfast? 1.Answer the question. 1.通过提问学生的早餐的饮食习惯引出C部分的对话。2.通过询问 Millie and Simon 的早餐饮食习惯， 自然地过渡到让学生通过听听力得出答案。 1分钟 While- listening (Part C) 1.Ask students to listen the radio for three times and fill in the table. 1.Listen and fill. 1.通过听录音让学生完成表格信息的填写 , 增强学生对对话的理解，同时提升学生的听力水平。 6分钟 Post- listening (Part C) 1. Ask students: What do Simon and Millie’s breakfasts have in common? 2. Ask students read the dialogue after the radio. 3. Role-play :read and act. 1. Think and answer. 2. Read the passage after the tape. 3. Work in pairs. 4. Think and answer. 1. 通过观察 Simon 和Millie早餐习惯的共同之处进一步了解对话内容 。 2. 通过跟录音读对话，模仿对话的语音语调，熟悉对话内容为下一步的角色扮演做铺垫。 3. 通过角色扮演的形式，增强学生对对话的掌握，提升学生的口语表达能力。 7分钟 Summary 1. Emotional education: Ask students do you know the influence of missing breakfast? 2.Show some bad influences of missing breakfast to students by mind mapping. 1.Think and answer. 情感教育：通过让学生思考不吃早餐的危害，进而通过思维导图的方式展示不吃早餐的危害让学生明白吃早餐的重要性。 1分钟 Homework 1. Interview your family about what breakfast they eat and retell your result tomorrow. 2. Preview Integration 2(writing part). Finish homework 1. 通过采访和复述家人的早餐习惯让学生再次复习本节课所学内容，增强对所学句型的熟悉程度 。 2. 通过预习新课内容，为新课做准备。 1分钟 九 、板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle (Integration A-C) 十 、作业设计 1. Interview your family about what breakfast they eat and retell your result tomorrow. 2. Preview Integration 2(writing part). 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 十 一、教学反思和改进 （一）不足之处： 1. Pre- listening环节互动性不足：“讲解问卷+句型（How often/How much/How long） ”以教师单向讲解为主，缺乏学生即时参与的互动设计。七年级学生注意力集中时间较短，单纯的理论讲解易导致学生走神，难以深度理解三个句型的差异与用法。 2. While-listening环节缺乏分层支持：Benny问卷听力仅设计“ 听后选答案”的单一任务，未考虑学生基础差异——基础较弱的学生可能因一次听力无法捕捉关键信息，而基础较好的学生则缺乏拓展空间，难以实现“让不同学生都有收获”的目标。 3.Summary情感教育与主题关联不紧密：仅聚焦“不吃早餐的危害 ”，未结合前文“个人问卷结果 ”“Benny生活方式改进 ”等内容，情感教育略显单一， 未能将“健康早餐 ”与“规律作息、适量运动 ”等整体健康生活方式关联，削弱了主题的完整性。 （二）改进措施 针对上述不足，结合学生的学情特点，提出以下具体改进方案： 1. 优化Pre- listening环节，增加互动体验将“句型讲解 ”转化为“ 即时互动练习” 2. 分层设计While-listening任务，兼顾差异 将Benny问卷听力拆分为两步：①第一遍泛听：让学生勾选“Benny有哪些健康习惯（如eat fruit、exercise） ”, 降低基础弱学生的任务难度； ②第二遍精听：让学生填写具体信息（如How often does she exercise? → 3 times a week），并给基础弱学生提供“关键词提示卡 ”（如 often/sometimes/never、5 hours/8 hours），帮助其定位听力信息；基础好的学生可额外完成“判断Benny习惯是否健康 ”的拓展任务，实现分层教学。 3. 丰富Summary情感教育，关联主题整体，调整情感教育环节，引导学生理解“健康生活是多方面的配合”，而非仅关注“不吃早餐的危害 ”，让情感教育更贴合单元主题。 第 2 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 第 3 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $