11.2 植物的生长（第一课时）教学设计-2025-2026学年苏科版（2024）生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦植物根的生长，系统阐述根尖结构（根冠、分生区、伸长区、成熟区）与功能，根毛的吸收作用及根生长的双重机制（分生区分裂、伸长区生长）。以“草长莺飞”诗句与春景视频导入，结合移栽带土案例，承接种子萌发知识，为后续光合作用等学习奠定基础。 此资料融合生命观念（结构与功能观）、科学思维（因果推理）、探究实践（实验观察），通过“根尖一日游”角色扮演、连续一周幼根培养及显微镜观察等活动，提升学生观察与科学思维能力，为教师提供清晰教学流程与可操作实验指导，助力核心素养落地。

《植物的生长》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 苏科版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容承接种子萌发后的生长阶段，系统阐述根、茎、叶等器官的生长机制。教材以“草长莺飞二月天”的诗意情境引入，聚焦于根的结构与功能、根毛与吸收的关系、根尖分区及细胞分裂伸长原理，并通过实验探究引导学生从宏观到微观理解植物生长的本质。该部分内容为后续学习光合作用、营养运输及无土栽培技术奠定基础，具有承上启下的关键作用。 学情分析 七年级学生已具备一定的观察力和动手能力，对植物生长有直观经验，但缺乏对根尖微观结构的认知。他们能描述“根吸水”，却难以理解“如何吸”“为何要带土移栽”。部分学生空间想象能力较弱，对显微镜下切片的结构辨识存在困难。因此需借助实物观察、动态图示与生活案例相结合的教学策略，突破“抽象结构→具体功能”的认知障碍，激发探究兴趣，培养科学思维。 课时教学目标 生命观念 1. 能解释根毛的存在如何提升根部吸收面积，理解成熟区是主要吸收部位的结构基础。 2. 能说明根尖四部分结构特点与其功能之间的对应关系，建立“结构决定功能”的生物学观点。 科学思维 1. 能通过对比根尖不同区域的细胞形态特征，归纳出分生区负责细胞分裂、伸长区负责细胞生长的规律。 2. 能结合“烧苗”现象分析土壤溶液浓度与根毛吸水的关系，发展因果推理能力。 探究实践 1. 能规范使用放大镜与显微镜观察幼根与根尖永久切片，完成结构识别任务。 2. 能根据实验数据（如根毛密度、细胞大小）提出关于根生长机制的合理假设。 态度责任 1. 能认同移栽植物带土保护根系的重要性，养成爱护植物的生态责任感。 2. 能关注农业施肥不当带来的环境问题，树立可持续发展的科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 根尖四部分结构及其功能，尤其是成熟区与根毛在吸收中的作用。 2. 根的生长依赖于分生区细胞分裂和伸长区细胞生长的双重机制。 难点 1. 理解根毛细胞液浓度大于土壤溶液浓度时水分才能进入的渗透原理。 2. 从显微镜下静态切片中推断动态生长过程，实现结构与功能的关联思维。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 小麦种子、湿纸巾、培养皿、根尖永久切片、放大镜、显微镜、多媒体课件、板书图示 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：春日寻根，谁在默默支撑？ 【5分钟】 一、诗画引思，唤醒生活经验 （一）、播放春景视频并朗读诗句： “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。” 1. 教师提问：春天万物复苏，你注意到哪些植物正在快速生长？它们的根在做什么？ 2. 引导学生思考：为什么我们看到的是叶子变绿、枝条伸长，却看不到根的变化？ 3. 展示：茄的幼苗带土移栽；移栽大树时缠绕根部泥土。 4. 提问：为什么移栽植物时要带土？如果把根上的泥土全部抖掉，会发生什么？ 5. 小结：根是植物吸收水和无机盐的主要器官，它的健康直接影响地上部分的生长。今天我们就来揭开“根是如何生长的”这一秘密。 二、实验启动：培育我的小根苗 （一）、指导学生开展幼根培养实验： 1. 分发材料包：每组发放小麦种子若干、垫有湿纸巾的培养皿、标签纸。 2. 明确操作步骤：将种子均匀摆放在湿润纸巾上，保持环境温暖湿润，每日观察记录一次。 3. 强调注意事项：勿让纸巾过干或积水，避免种子腐烂；不要频繁移动培养皿。 4. 预设问题：三天后你能看到什么变化？五天后呢？什么时候会出现“白色茸毛”？ 5. 布置任务：连续观察5~7天，每天用笔记录根的长度、颜色、是否出现根毛，形成“我的根成长日记”初稿。 6. 提醒：待根长出后，方可进行下一步观察，切勿急于求成。 1. 观看视频，感受春天生机。 2. 回忆生活中见到的植物生长现象。 3. 讨论移栽植物为何要带土。 4. 分组领取实验材料，制定观察计划。 5. 每日记录根的生长情况，填写观察表。 评价任务 观察记录完整：☆☆☆ 问题意识清晰：☆☆☆ 小组协作有序：☆☆☆ 设计意图 以古诗创设诗意情境，激活学生对春季生长的感性认知；通过真实生活现象引发认知冲突——“看不见的根为何重要？”激发探究欲望；设置为期一周的连续观察任务，让学生亲身经历“从无到有”的生命过程，培养科学观察习惯与责任意识，为后续实验打下情感与认知基础。 自主探究：寻找根的秘密 【15分钟】 一、肉眼观察：发现“白茸毛”的真面目 （一）、组织学生用肉眼直接观察已萌发的幼根： 1. 指导学生将培养皿轻轻倾斜，使幼根暴露在光线下，注意不要损伤根尖。 2. 引导学生聚焦根尖附近区域，仔细寻找细密的白色丝状物。 3. 提问：这些白色“茸毛”是什么？它们长在哪里？数量多吗？ 4. 展示：小麦的幼根，标注根毛位置。 5. 解释：这些白色绒毛就是根毛，是成熟区表皮细胞向外突出形成的。 6. 强调：根毛数量极多，使根的表面积扩大几十倍甚至上百倍，大大增强了吸收能力。 7. 追问：如果没有根毛，植物还能有效吸水吗？这说明了什么？ 8. 小结：根毛是根吸收功能的核心结构，其数量与分布直接影响植物生存。 二、工具升级：放大镜下的微观世界 （一）、指导学生使用放大镜观察根毛： 1. 分发放大镜，强调使用方法：一手持镜，一手托住根部，缓慢移动观察。 2. 指导观察要点：根毛的长度（约1~2毫米）、着生位置（紧邻根尖）、密集程度（呈簇状分布）。 3. 提问：根毛为什么只出现在根尖的某个区域？其他部位没有？ 4. 引导学生推测：可能与细胞分化有关，只有特定区域才发育出根毛。 5. 结合教材文字：“成熟区的细胞停止生长，分化形成具有输导作用的导管，其表皮细胞的一部分向外突出，形成根毛。” 6. 解释：成熟区是根尖最前端的部分，已完成细胞分裂与伸长，开始执行吸收功能。 7. 拓展思考：如果根毛受损，比如被风吹断或人为拔除，会对植物造成什么影响？ 1. 用肉眼观察幼根，寻找白色“茸毛”。 2. 使用放大镜细致观察根毛的长度、位置、密度。 3. 记录观察结果，绘制根毛分布简图。 4. 思考根毛的功能与分布规律。 5. 小组交流观察发现，提出疑问。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 描述准确：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 从宏观到微观，层层递进地引导学生发现根毛的存在。通过亲自观察“白茸毛”并使用放大镜验证，强化感官体验，建立“根毛=吸收利器”的直观印象。结合教材原文解读，帮助学生理解“成熟区”作为吸收主力的结构逻辑，初步构建“结构—功能”统一的生物学思想。 深度探究：显微镜下的根尖之旅 【15分钟】 一、认识根尖四区：从顶端到成熟 （一）、展示根尖永久切片： 1. 教师演示如何正确放置切片于显微镜载物台上，调节光线与焦距。 2. 指导学生先用低倍镜观察整体结构，再换高倍镜观察局部细节。 3. 出示：根尖结构，标注根冠、分生区、伸长区、成熟区。 4. 引导学生对照切片，逐一识别各区域： - 根冠：位于最前端，细胞大、排列疏松，像帽子一样包裹着尖端。 - 分生区：紧接根冠后方，细胞小、排列紧密，核大，几乎看不到液泡。 - 伸长区：细胞明显拉长，内部出现液泡，是体积增长最快的部分。 - 成熟区：细胞停止生长，表皮细胞突起形成根毛，内部可见导管。 5. 提问：哪一个区域最可能是“制造新细胞”的工厂？为什么？ 6. 追问：哪个区域是“拉长身体”的主力军？依据是什么？ 7. 小结：分生区通过细胞分裂增加数量，伸长区通过细胞生长增大体积，共同推动根的延伸。 二、角色扮演：我是根尖的一天 （一）、开展“根尖一日游”模拟活动： 1. 将全班分为四组，分别代表根尖四个区域： - 根冠组：负责保护； - 分生区组：负责分裂； - 伸长区组：负责拉长； - 成熟区组：负责吸收。 2. 每组根据教材描述，用语言和动作演绎本区域的“工作日常”： - 根冠组：张开“防护罩”，挡住沙石撞击，提醒大家“小心前进！” - 分生区组：快速“分裂”动作，喊出“我来补充新细胞！” - 伸长区组：双手向上拉伸，边走边说“我在长大！我在长大！” - 成熟区组：手举“根毛旗”，喊道“欢迎水和无机盐进来！” 3. 其他同学担任“观众”与“评委”，判断各组表现是否符合科学事实。 4. 教师点评：强调每个区域协同工作的必要性，形成完整的“根尖生态系统”。 1. 在教师指导下操作显微镜，观察根尖永久切片。 2. 对照图11-10，识别四个区域的结构特征。 3. 分组参与“根尖一日游”角色扮演活动。 4. 表演中融入科学术语，如“细胞分裂”“拉长”“吸收”等。 评价任务 结构识别：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 协作配合：☆☆☆ 设计意图 利用显微镜实现从“看见”到“理解”的飞跃，帮助学生突破空间认知障碍。通过角色扮演，将抽象的细胞行为具象化，增强趣味性与记忆度。学生在表演中主动建构知识，深化对“分生区分裂增数、伸长区生长增体积”的核心机制的理解，培养团队合作与表达能力。 总结升华：根的智慧与人类的责任 【5分钟】 一、梳理知识链：根是如何生长的？ （一）、师生共同构建思维导图： 1. 教师在黑板中央写下“根的生长”作为中心词。 2. 学生口述，教师逐步添加分支： - 吸收：成熟区 → 根毛 → 扩大接触面 → 吸收水和无机盐。 - 生长：分生区 → 细胞分裂 → 新细胞 → 补充伸长区。 - 延伸：伸长区 → 细胞生长 → 体积增大 → 根不断深入土壤。 3. 强调：根的生长是“数量+体积”双轨并进的结果。 4. 再次回应导入问题：移栽植物带土，正是为了保护根毛和根尖，防止损伤吸收与生长能力。 二、拓展思考：假如没有根毛会怎样？ （一）、提出挑战性问题： 1. 假如未来某一天，科学家发明了一种“人工根毛”，能替代自然根毛吸收水分，你觉得可能吗？ 2. 这种技术如果应用于沙漠绿化，会有何意义？ 3. 但如果滥用，会不会带来新的生态问题？ 4. 鼓励学生课后查阅资料，撰写一篇短文《假如根毛可以复制》。 1. 参与构建思维导图，回顾知识链条。 2. 回应问题，解释“带土移栽”的科学依据。 3. 思考未来科技对植物生长的影响。 4. 记录拓展问题，准备课后探究。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 迁移应用：☆☆☆ 创新思维：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图系统化梳理知识，强化“结构—功能—生长”三位一体的认知框架。以开放性问题引导学生走向更高阶思维，连接科学与社会，体现“科学·技术·社会·环境”理念。激发想象力与责任感，为下一课时学习茎叶生长埋下伏笔。 作业设计 一、绘图与填空 1. 请根据图11-10，在下方空白处绘制根尖结构示意图，并标出根冠、分生区、伸长区、成熟区四个部分。 2. 完成以下填空： （1）根的生长主要依靠_________区的细胞分裂和_________区的细胞生长。 （2）成熟区是吸收水和无机盐的主要部位，因为其表皮细胞向外突出形成_________。 （3）根冠具有_________作用，分生区的细胞特点是_________、_________。 （4）当土壤溶液浓度_________根毛细胞液浓度时，根毛会失水，导致“烧苗”现象。 二、实验报告撰写 1. 请你整理本周的“我的根成长日记”，包括：日期、根长变化、是否出现根毛、根毛数量估计、照片或手绘图。 2. 写一段话解释：为什么带土移栽对植物存活至关重要？结合根毛与根尖结构说明理由。 3. 你认为在实验过程中有哪些地方可以改进？比如种子选择、观察频率、记录方式等。 【答案解析】 一、绘图与填空 1. （略，学生自行绘制） 2. （1）分生；伸长；（2）根毛；（3）保护；小、排列紧密；（4）大于 二、实验报告撰写 1. （略，学生自述） 2. 因为根毛是吸收水和无机盐的主要部位，而根尖是根毛所在区域。移栽时若去掉泥土，极易损伤根毛和根尖，破坏吸收与生长能力，导致植物无法获取足够水分，进而枯萎死亡。 3. 可改进之处示例：使用更多种类种子进行对比；每天固定时间观察并拍照；增加温度湿度记录；采用电子表格记录数据等。 板书设计 根的生长 ├─ 吸收功能：成熟区 → 根毛 → 增大表面积 → 吸收水和无机盐 ├─ 生长机制： │　├─ 数量增加：分生区 → 细胞分裂 → 新细胞 │　└─ 体积增大：伸长区 → 细胞生长 → 拉长身体 └─ 保护措施：带土移栽 → 保护根毛与根尖 [图示：根尖四区结构简图，标注名称与功能] 教学反思 成功之处 1. 以“春日寻根”为主线贯穿始终，情境真实且富有诗意，极大提升了学生的学习兴趣。 2. 实验设计科学合理，连续观察一周的“根成长日记”培养了学生的耐心与责任感。 3. 角色扮演活动形式新颖，学生参与度高，有效突破了显微镜观察的抽象难点。 不足之处 1. 部分学生在显微镜操作上仍不熟练，需加强个别指导。 2. 课堂时间紧张，角色扮演环节未能让所有小组充分展示。 3. 拓展问题“人工根毛”虽具启发性，但部分学生因知识储备不足，回答较浅显，需后续补充相关科普资源。 学科网（北京）股份有限公司 $