4.3 液体（教学课件）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学课件围绕液体核心特征，系统讲解液体无固定形状、有确定体积和质量的特性，介绍量筒、量杯测量体积及天平测量质量的方法。课堂从“水没有确定的形状”“体积是否确定”等问题导入，通过探究实践掌握测量步骤，再对比固体测量差异反思成因，构建从问题假设到应用拓展的学习支架。 其亮点在于以探究实践为核心，规范量筒使用（含插图辅助说明量程、读数）和质量测量三步法（测容器-总质量-算差值），结合科学思维对比分析测量差异与液体特征的关系，应用环节制作液体“彩虹”强化动手能力。评价表采用多主体涂色反馈，学生能深化科学观念，教师可借助清晰流程提升教学效率。

4.3 液体 大象版三年级上册第四单元 3 反思 • 评价 2 探究 • 结论 1 问题 • 假设 4 应用 • 迁移 目录 5 阅读 • 新知 核心素养 科学观念：能准确描述液体的核心特征，知晓量筒、量杯是测量液体体积的工具，天平可测量液体质量，明确液体体积和质量的测量原理。 科学思维：通过对比液体与固体的测量方法，分析差异背后的特征成因，运用概括、推理思维提炼液体共同属性，强化“物质特征决定测量方式”的逻辑认知。 探究实践：能规范使用量筒/量杯测量液体体积，掌握“测容器质量—测总质量— 算差值”的液体质量测量流程，如实记录实验数据并分析结果。 态度责任：养成实事求是记录实验信息的习惯，规范操作测量工具，在小组合作中尊重他人观点、基于事实表达见解，培养严谨细致的科学探究态度。 01 问题·假设 问题与假设 水没有确定的形状 问题与假设 水的体积是确定的吗？ 02 探究·结论 探究与结论 怎样测量液体的质量呢？小组讨论后试一试。 探究与结论 要去掉容器的质量。 测量液体的质量 探究与结论 量杯 量筒和量杯是测量液体体积的常用工具。使用量筒或量杯时，要将其放置平稳。 量筒 测量液体的质量 探究与结论 有大格也有小格，每一大格当中又有5个小格。 最上端的的数字和刻度尺一样，代表的是量程，也就是说这个量筒能测量的最大体积。 探究与结论 视线要与杯内液面最低处保持水平，然后读出示数。 探究与结论 1、先测出容器的质量。 2、再测出容器和液体的总质量。 3、计算出两次数量之差就是液体的质量。 测量液体的质量 探究与结论 说明水的体积是不变的...... 量杯和量筒的形状不同，测量的结果是一样的。 探究与结论 液体会流动，没有确定的形状，但具有确定的体积和质量。 03 反思·评价 反思与评价 测量液体质量和体积的方法与测量固体的有什么不同？想一想：这与液体的哪特征有关？ 反思与评价 固体可以用尺子量，因为它有确定的形状。 液体没有确定的形状，只能用量筒或量杯测量。 不然它会流走...... 测量液体时必须使用容器。 反思与评价 知识总结全面，交流积极： 教师将小花涂红色， 小组将小手涂黄色， 自我将脸蛋涂粉色。 统计：获胜的同学 04 应用·迁移 应用与迁移 制作液体“彩虹” 洗洁精 水 植物油 色素 杯子 应用与迁移 1、在洗洁精和水中分别加入不同颜色的色素，轻轻搅拌均匀。 洗洁精 （已染色） 水 （已染色） 植物油 制作液体“彩虹” 应用与迁移 2、在杯中先倒入染色后的洗洁精，再沿着杯壁倒入染色后的水，最后慢慢倒入植物油。 倒入染色后的水 漂亮的液体“彩虹” 制作液体“彩虹” 应用与迁移 想一想：如果改变倒入液体的顺序，还能做成液体“彩虹”吗？ 05 阅读·新知 阅读与新知 液体百科 液体是三大物质形态之一。它是没有确定的形状，往往受容器影响。容器是什么形状，注入液体，液体就呈什么形状。但它的体积在压力及温度不变的环境下，是固定不变的。此外，液体对容器的边施加压力和其他物态一样。这压力传送往四面八方，不但没有减小并且与深度一起增加(这就是水越深，水压越大的原因)。 增温或减压一般能使液体汽化，成为气体，例如将水加温成水蒸气。加压或降温一般能使液体凝固，成为固体，例如将水降温成冰。然而，仅加压并不能使所有气体液化，如氧、氢、氦等。 $