第一单元第3课 新中国赞歌 教学设计 2025-2026学年浙人美版初中美术七年级上册

第一单元《第3课 新中国赞歌》教学设计 2025-2026学年初中美术浙人美版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《新中国赞歌》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 教材分析 本课是“新中国木刻转型与当代传承”核心课，逻辑主线为“对比赏析转型特征—解读风格与时代适配性—实践新时代创作—总结单元传承脉络”。教材以“新旧木刻对比图”“题材分类图”为核心，将“时代赞歌”转化为可操作任务，引导学生从“了解历史”转向“歌颂当代”。 学情分析 七年级学生已知“烽火木刻的战斗性”，但对“新中国木刻从黑白到彩色、从抗争到歌颂的转型”认知不足；能识别建设题材，却难从色彩、构图中读“昂扬精神”；对“用木刻记录当代”有兴趣，但易“照搬旧题材，脱离新时代”。需通过“转型—风格—实践”关联，突破“木刻=历史题材”误区。 教学目标 审美感知：欣赏新中国初期经典木刻作品，感知其画面明朗、构图饱满、形象生动、富有装饰趣味和抒情意味的崭新美感。 艺术表现：学习分析新中国木刻在构图、刀法和形象塑造上的新特点。 创意实践： 以“我为新时代唱赞歌”为题，构思并绘制一幅歌颂当下幸福生活、校园风采或社会新风尚的单色版画设计稿。 文化理解： 理解新中国成立后，木刻艺术主题从“揭露与抗争”转向“歌颂与建设”的历史必然性，认识艺术服务于社会主义新文化建设的功能。 教学内容 教学重点：引导学生理解新中国木刻艺术在题材、风格、情感上的新转变，赏析其“赞歌”式的艺术特征。 教学难点：启发学生用积极、明朗、装饰性的木刻语言表现当代生活主题，避免概念化、口号化，力求真诚而生动的表达。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 展示李桦的作品《怒吼吧！中国》和李桦的作品《夏日》。 提问：“同样是木刻，同样是李桦先生的作品，这两幅画给你的感觉有什么天壤之别？如果前者是‘呐喊’，后者像什么？”（引导学生说出“歌唱”、“微笑”、“阳光”等词）。 揭示变迁： 简述时代背景：新中国成立，人民当家作主，百废待兴，充满希望。艺术家的刻刀，自然地从控诉旧社会的黑暗，转向歌颂新社会的 板书课题——《新中国赞歌》 （板出课题《新中国赞歌》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的第一感觉。 强烈的视觉与情感对比，迅速切入本课核心——时代变迁导致艺术风格的巨变。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：第一乐章：主角的变换——人民成为画面的主人 作品聚焦：徐匡的作品《高原阳光》、古元的作品《祥林嫂》。 赏析引导：“画面中的主人公是谁？他们的表情、姿态是怎样的？和烽火岁月中的人物形象有什么不同？”（引导观察：劳动者、建设者、儿童成为主角；表情开朗、自信、充满希望；姿态从挣扎、反抗变为劳作、欢庆）。 任务二：语言的丰富——从“黑白分明”到“丰富多彩” 形式分析： 构图：赏析作品构图如何趋于稳定、饱满、和谐（如对称式、中心式）。 刀法：对比分析刀法的变化。展示细节图，看如何用更丰富、细腻的刀法表现阳光、笑容、衣纹、丰收的麦浪。 黑白灰：画面中的“灰调子”是否增加了？这带来了什么效果？（更加细腻、抒情、富有装饰性）。 情感对应：“这种更丰富、更细腻、更明朗的刀法和构图，传达了怎样的时代心情？”（总结：建设者的豪情、新生活的喜悦、对未来的憧憬）。 任务三：生活的画卷——建设与生活的赞歌 题材巡礼：快速展示一组作品，涵盖工业建设、农业生产、民族团结、儿童生活、风光抒情等题材。 核心提炼：引导学生概括，新中国木刻就像一部“视觉交响乐”，各个乐章都在歌颂祖国的新生与人民的创造。 小结与提升： 教师总结：“刻刀还是那把刻刀，但因为心中充满光明，眼中看到希望，手下便流淌出全然不同的旋律——从悲怆的交响到欢乐的赞歌。这就是艺术与时代同频共振的魅力。” 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：本环节是知识建构与审美深化的关键。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 任务发布——“我的时代赞歌”设计工坊： 核心任务：设计一幅歌颂当代美好生活的木刻风格画稿。 主题建议（可自选或另拟）： A.校园交响曲：如热闹的运动会、安静的阅览室、精彩的社团活动。 B.城市协奏曲：如整洁的街道、晚霞下的广场舞、新建的图书馆。 C. 家园小调：如家庭的温馨一刻、社区的邻里互助、阳台上的绿植。 形式要求： 采用单色（黑底白稿或白底黑稿），体会木刻语言。 构图力求饱满、稳定、主体突出。 造型可适当概括、美化，传达积极、乐观的情绪。 可尝试运用点、线、面的组合增加画面趣味和装饰感。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：分层任务赋予学生选择权，尊重个体差异与兴趣，让不同能力起点的学生都能获得成功体验。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 “新时代木刻赞歌联展”：将学生完成的画稿（或拼贴稿）集中张贴。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“从战火中的‘呐喊’，到建设中的‘赞歌’，木刻艺术始终与国家和人民的命运紧紧相连。新中国的艺术家们用刻刀，为我们雕刻出一个阳光灿烂的春天。今天，我们用画笔和创意，接过了这根接力棒。” 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $