第一单元第2课 烽火岁月中的木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版初中美术七年级上册

第一单元《第2课 烽火岁月中的木刻》教学设计 2025-2026学年初中美术浙人美版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《烽火岁月中的木刻》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 教材分析 本课是“战时木刻价值与情感表达”核心课，逻辑主线为“分类赏析题材—解读风格与时代适配性—链接创作故事—模拟刀刻实践—深化认知”。教材以“题材分类图”“刀法与情感关联表”为核心，将“时代情感”转化为可操作任务，引导学生从“了解作品”转向“共情情感、掌握刀刻传情方法”。 学情分析 七年级学生已知“鲁迅推动新兴木刻”，但对“烽火木刻为何成全民艺术”认知不足；能区分题材，却难从刀痕中读情感；对刀刻实践好奇，但易陷入“只追求刻得像，不关注传情”的误区。需通过“题材—情感—刀法”关联，突破“木刻=技术操作”的认知。 教学目标 审美感知：欣赏抗战与解放战争时期的经典木刻作品，感知其在极端环境下所迸发出的质朴、刚健、充满叙事性与鼓动性的视觉力量。 艺术表现：学习分析这一时期木刻作品在构图、形象塑造、场景刻画上的特点，理解其如何通过简练、夸张、象征的手法增强宣传与叙事效果。 创意实践：以“如果我是战地木刻宣传员”为情境，为一件当下的“正能量”事件或人物构思一幅具有木刻风格的宣传画小稿。 文化理解：深刻理解木刻艺术在烽火岁月中不可替代的历史作用：它是历史的见证、战斗的号角、民众的教科书。 教学内容 教学重点：引导学生理解特定历史时期木刻作品的内容主题、艺术风格与其社会功能的高度统一性。 教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，体会作品中的历史情感与精神力量，并尝试用相应的艺术语言进行现代主题的转化表达。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 播放《松花江上》，同步展示蒋兆和的作品《流民图》，引导学生分享“从木刻中看到的悲伤与愤怒”。 揭示课题：了解烽火木刻题材与情感，掌握基础刀法，制作有情绪的小稿，感受刀刻里的时代温度。 板书课题——《烽火岁月中的木刻》 （板出课题《烽火岁月中的木刻》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的第一感觉。 用“声音+图像”唤醒情感共鸣，聚焦“木刻情感表达”核心，为共情式鉴赏铺垫。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：主题巡礼：木刻中的“烽火记忆” 英勇战斗：赏析表现战场冲锋、游击战的作品如：胡一川的作品《攻城》，分析其如何通过动态构图、夸张的人物姿态表现革命英雄主义。 人民伟力：赏析表现大生产、支前、土改的作品如：古元的作品《人桥》，分析其如何塑造朴实、坚韧的军民形象，体现人民战争的深厚伟力。 揭露与控诉：赏析揭露敌人暴行、表现人民苦难的作品，感受其如何通过强烈的黑白对比和人物表情传达悲愤与反抗。 任务二：形式解读：为什么是木刻？ 材料便利：木板、刻刀易于在艰苦环境下获取和携带。 复制快捷：一版多印，便于大量制作传单、报刊插图，传播迅速广泛。 语言有力：黑白分明，刀法硬朗，视觉冲击力强，适合表现刚健、斗争的主题。 审美质朴：与当时艰苦朴素的时代氛围、大众的审美需求相契合。 任务三：情感共鸣：跨越时空的对话 引导学生讨论“走进画面”：想象自己是画中人，或当时的观众，会有怎样的感受？作品想对你喊出什么话？ 讨论：“今天，我们看着这些作品，除了了解历史，还能获得什么精神力量？” 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：本环节是知识建构与审美深化的关键。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 任务发布——“我是传承者”： 核心任务：学习烽火岁月木刻家的精神，为今天值得我们歌颂、铭记的“新时代故事”创作一幅具有木刻风格的宣传画小稿。 主题建议： A.致敬英雄：以当代英模（科学家、军人、抗疫工作者、平凡劳动者）的事迹为灵感。 B.礼赞成就：表现国家在科技、环保、建设等方面的重大发展。 C.弘扬精神：表现团结、拼搏、奉献等时代精神。 形式要求： 采用单色（黑、白、或添加一两种象征色）。 造型概括、有力，可适当夸张。 构图饱满，主题突出，具有视觉号召力。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：分层任务赋予学生选择权，尊重个体差异与兴趣，让不同能力起点的学生都能获得成功体验。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 “新时代木刻展”墙报：将学生的小稿迅速布置成墙报形式。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：烽火岁月中的木刻，刻下的是民族的苦难与辉煌，铸就的是不屈的精神丰碑。今天，刻刀或许不再是战斗的必需品，但木刻艺术中那种与民族命运共呼吸、与人民情感同脉搏的创作精神，那种用最朴素有力的形式表达最深刻主题的艺术智慧，永远值得我们学习和传承。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $