第三单元第1课时《长方体、正方体、圆柱、球的初步认识》（教学设计）-2025-2026学年一年级数学苏教版上册

该小学数学教学设计聚焦长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，通过观察生活场景图中的物体形状，引导学生分类整理，搭建从感性经验到抽象图形的学习支架，梳理立体图形特征的认知脉络。 以“分一分、认一认、滚一滚”等操作活动为核心，结合生活实例丰富感知，发展空间观念与抽象能力，体现数学眼光。如“滚一滚”让学生感受面的平曲特征，既落实学习目标，又为教师提供直观教学方案，助力学生建立空间观念，提升课堂互动效率。

第1课时 长方体、正方体、圆柱和球的初步认识 教材来源：义务教育教科书《数学》/江苏凤凰教育出版社教育部审定2024版 内容来源：小学一年级《数学（上册）》第三单元第53～55页 主 题：图形与几何 课 时：1课时 授课对象：小学一年级学生 设 计 者：马星星 【课标要求】 通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征；能根据描述的特征对图形进行简单的分类。 【教材分析】 本节课主要引导学生结合生活经验，经历从实际物体抽象出长方体、正方体、圆柱和球的过程。整体辨认并描述相关物体的形状特征，发展初步的空间观念。在教学时先让学生观察例题的场景图，说说图中画的是什么地方，有哪些物体。然后要求学生试着说说图中的物体各是什么形状，体会物体都有自己的形状，有些物体的形状是相同的，有些是不同的。在此基础上要求学生根据图中物体的形状，把它们进行分类，结合分类结果的展示和交流引导学生解释分类的依据。另外在明确每一类立体图形名称的同时要及时给出相应的直观图让学生认一认初步完成有实际物体到立体图形的抽象。完成长方体、正方体、圆柱和球的抽象后，可以相机追问学生还在哪里看过这些形状的物体，引导学生结合自身的生活经验，进一步丰富对这些立体图形的感知。“滚一滚”操作活动的重点是让学生感受相关立体图形面的特征，知道长方体和正方体的面都是平平的，圆柱和球都有弯曲的面。 【学情分析】 孩子们在很小的时候就开始接触各种形状的物体，因此有了较多的关于形状的感知方面的经验，上小学后，随着年龄的增长，思维的提高，应把这种感性经验进一步抽象化，本节知识的学习有助于学生形成简单的几何概念，发展他们的空间观念。另外学生还没真正认识到什么是长方体、正方体、圆柱和球，不知道它们有什么特性，只是从生活中看到一些形状和它们类似的物体，这对教学上是一个障碍。       【学习目标】 1.通过观察、分类、描述、操作等活动,初步认识长方体、正方体、圆柱和球,能直观描述长方体、正方体、圆柱和球的主要特征,知道这些立体图形的名称,能正确辨认相关物体的形状,发展初步的空间观念。 2在从具体实物抽象出立体图形的过程中,初步体会比较、分类等认识事物的方法,在滚一滚、堆一堆、摸一摸、说一说等活动提升空间观念。 【学习重点】 经历从具体实物中抽象出长方体、正方体、圆柱和球的过程，正确辨认并直观描述相关物体的形状。 【学习难点】 使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。 【评价任务】 1.任务活动分一分，认一认，滚一滚（评价目标1、2） 2.想想做做第1题。（评价目标1） 3.想想做做第2题、第3题（评价目标2。） 【学习过程】 教学环节 教学活动 评价要点 环节一： 情景导入 联系生活,激趣导人 观察例1中的场景图 出示场景图,并提问:图中画的是什么地方?这里有哪些你们喜欢的物体?引导:图中这些物体各是什么形状的?你们能试着说一说吗? 指出:小朋友们根据自己的生活经验,说出了图中物体的形状。只不过,大家的说法究竟对不对呢?这节课我们就来认识几种常见的立体图形。 能直观感受常见的立体图形 环节二： 探究新知 任务一：分一分 提出要求:你们能根据这些物体的形状,把它们分类吗?老师为每个小组准备了图中主要物体的图片,放在每个小组的信封里。请大家小组合作,动手分一分。 学生分组开展分类活动后,组织展示和交流。 学生介绍相关分类结果时,相机追问:为什么这样分？ 明确:文具盒、饼干盒、笔记本都是长长的、方方的;魔方、玩具盒、收纳箱都是方方的、正正的;薯片筒、笔筒、保温杯上下一样粗,而且都有一个弯曲的面;地球仪、篮球、足球都是圆滚滚的。 任务二：认一认 (1)介绍:文具盒、饼干盒、笔记本都是长长的、方方的,它们的形状都是长方体。长方体可以用下面这样的图形来表示。 提问:你们还能说出一些形状是长方体的物体吗? (2) 介绍:魔方、玩具盒、收纳箱都是方方的、正正的,它们的形状都是正方体。正方体可以用下面这样的图形来表示。 提问:你们还能说出一些形状是正方体的物体吗? (3)介绍:薯片筒、笔筒、保温杯上下一样粗,而且都有一个弯曲的面,它们的形状都是圆柱。圆柱可以用下面这样的图形来表示。 提问:你们还能说出一些形状是圆柱的物体吗? (4)介绍:地球仪、篮球、足球都是圆滚滚的,它们的形状都是球。球可以用下面这样的图形来表示。 提问:你们还能说出一些形状是球的物体吗? 根据学生的回答,择机进行点评,确认或纠正学生举出的例子。 任务三：滚一滚 课件呈现一个用木板搭成的斜面图,同时出示长方体、正方体、圆柱、球等形状的积木各一个。 引导猜想:把这些形状的积木放在木板的上方,哪些积木可以滚动?哪些不能滚动?哪种积木滚得快、滚得远? 活动验证:学生分小组活动,依次用长方体、正方体、圆柱、球等形状的积木在木板上滚一滚,互相说说操作的结果。 在交流中明确:长方体、正方体只有平平的面,所以滚不起来,只能在板子上滑动;球和圆柱都有弯弯的面,所以它们都能滚动,而且球比圆柱滚得快、滚得远。 评价目标1 环节三： 巩固练习 通过圈一圈、堆一堆、摸一摸来加深对立体图形的认识 1.教科书P56“想想做做”第1题：照样子圈一圈。 引导:请小朋友们一起来看课本第56页第1题左上方的图,你们知道是什么意思吗? 追问:为什么圈出来的不是另外两个物体? 提出要求:你们能照样子在剩下的几组图中圈一圈吗?学生各自操作后,组织交流、点评。 2.教科书P56“想想做做”第2题:堆一堆。 出示完全一样的长方体、正方体、圆柱、球等形状的积木各6个。 提出猜想:如果把同一种形状的积木堆起来，你觉得哪种形状的积木容易堆，堆得高? 活动验证:学生分小组活动,依次用长方体、正方体、圆柱、球等形状的积木堆一堆，互相说说操作的结果。 在交流中明确:正方体与长方体的面都是平平的,所以很容易堆起来,堆得最稳;用圆柱弯弯的面不容易堆,用圆柱平平的面堆要容易一些;球的面是弯弯的,很容易滚动，所以最难堆。 3.教科书P56“想想做做”第3题:你说我摸。 出示一个不透明的口袋,口袋里装有长方体、正方体、圆柱、球等形状的积木各若干个。 引导:如果让你们从这个口袋里摸出一个圆柱或球,能做到吗?如果让你们从这个口袋里摸出一个长方体或正方体,还能做到吗? 提出要求:四人一组,一人说出要摸出的积木形状,一人按要求动手摸一摸,其他小朋友判断摸得对不对。摸完后将积木放回袋子里,交换角色继续操作。 讨论:你们是怎样摸出指定形状的积木的?有什么好方法可以和其他小朋友分享? 评价目标1、2 环节四：课堂小结 小朋友们，今天我们认识了哪些形状的物体？你们最喜欢的活动是什么？有什么新的收获？ 【板书设计】 长方体、正方体、圆柱、球的初步认识 【教学反思】 在“图形的初步认识”教学中，取得了一定的成效。知识与技能方面，大部分学生能够识别常见的图形，如长方形、正方形、三角形等，并了解其基本特征。通过观察实物、动手操作等活动，学生对图形的认识更加直观深刻。 然而，也存在一些问题。教学方法上，虽然采用了多种教学手段，但部分学生对于图形的抽象概念理解仍有困难。例如，在区分不同图形的特征时，有些学生容易混淆。在小组合作学习中，个别学生的参与度不高，未能充分发挥小组合作的优势。 情感态度方面，学生对图形的学习表现出一定的好奇心，但对于一些学习有困难的学生，还需要给予更多的鼓励和耐心指导。 改进措施包括进一步丰富教学实例，强化图形的抽象概念教学，帮助学生更好地理解。加强小组合作的引导，提高学生的合作意识和能力。关注学习困难学生，提供个性化的辅导，以提升整体教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $