中国古代和近现代史民主政治、法治实践与探索 说课课件--2025届高三统编版历史二轮专题复习

该高中历史课件聚焦中国古代民主元素与法律体系、近代宪政探索、现代法治建设等高考核心考点，对接高考评价体系分析命题趋势，明确古代监察制度、《唐律疏议》、近代《临时约法》、现代1954年宪法等高频考点权重，归纳材料分析题、非选择题等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于高考真题实战与核心素养导向，如结合2023新课标卷解放区民主建设题，通过分层解读史料培养史料实证能力，运用“背景—内容—影响”结构指导论述题作答提升历史解释素养，助力学生掌握答题技巧，教师可据此精准开展复习教学。

中国古代、近现代史民主政治、法治实践与探索·说课 汇报人： 汇报时间：2025.03.30 ★高中历史二轮专题复习 目 录 PART-01 教学分析 TEACHING COURSEWARE PART-02 教学目标 TEACHING COURSEWARE PART-03 教资方略 TEACHING COURSEWARE PART-04 教学过程 TEACHING COURSEWARE PART-05 教学反思 TEACHING COURSEWARE 01 教学分析 TEACHING COURSEWARE 教学分析 TEACHING COURSEWARE 1.考情研析 年份 卷区/类型 知识点 考察内容 20 24   黑吉辽高考·3 唐代科举制度 明经科考试弊端与改革必要性：归崇敬批评明经科考试导致死记硬背，学术传承断裂，主张改革选拔机制。 全国甲卷·27 清代文化政策与君主专制强化 清朝翻译符合儒家伦理的小说并禁毁“秽恶”作品，体现对传统社会伦理的维护。 全国甲卷·29 清末政治斗争 预备立宪后改良派与革命派的矛盾缓和，反映新政对国内政治矛盾的暂时调节。 全国甲卷·31 新中国法制建设 1982年宪法保障科学文化自由，与“双百方针”精神相呼应，推动文化科学发展。 20 23 辽宁卷·7 民国初年政商关系 《商会法》规定官厅与商会的上下级行文关系，引发商界反对，反映专制思想与民主观念的冲突。 新课标·18 晚清地方政治 湖南谘议局与士绅联名干预巡抚任免事件，体现士绅阶层民主意识增强。 新课标·44 解放区民主建设 解放战争时期选举权范围调整的原因（矛盾变化、战争形势、政权建设）及作用（保障权利、支援战争、积累经验）。 2024-2023辽宁卷和全国卷考情 教学分析 TEACHING COURSEWARE 命题趋势 DAILY REPORT INTRODUCTION 高考对“民主政治与法治实践”主题的考查逐年加强，尤其注重对中国古代制度变迁、近代宪政探索及现代法治建设的纵向对比分析。 高频考点 DAILY REPORT INTRODUCTION 古代制度中的“民主”元素（如科举制、监察制度）、法律体系；近代化探索的曲折探索、中共革命时期的根据地建设；同时突出中国现代法治建设的成就新中国成立后的法治进程、改革开放后的依法治国、社会主义民主政治的发展。 题型特点 DAILY REPORT INTRODUCTION ①材料依托：多引用原始文献（如奏疏、法律条文、时人评论） ②逻辑关联：强调历史现象与时代背景的互动（如清末新政与矛盾缓和、解放区选举调整与战争进程）； ③价值导向：突出制度变革对社会治理的影响 1.考情研析 教学分析 TEACHING COURSEWARE 2.学情诊断 知识碎片化 学生已掌握基础知识点，对历史事件掌握零散，缺乏系统性连接，如同散落的拼图，难以构成完整的历史画卷 概念混淆 “人治”与“法治”概念模糊，学生难以区分两者本质区别，影响对历史制度变迁的理解深度。 脉络整合缺失 学生在面对复杂历史进程时，常感到时间线混乱，无法将不同阶段的法治实践串联成连贯的故事线。 02 教学目标 TEACHING COURSEWARE 教学目标 TEACHING COURSEWARE 时空观念构建 通过时间轴的方式，帮助学生构建民主政治与法治实践的时间脉络，理解不同历史时期法治发展的阶段性特征。 以《民法典》颁布为例，引导学生从时空维度理解中国法治建设的现代化进程，增强时空观念。 历史解释能力 培养学生对比分析能力，通过对古代与近现代法治实践的对比，理解两者在治理理念、法律体系等方面的差异。 以《唐律疏议》和《临时约法》为例，引导学生分析两者在法律条文、立法目的等方面的区别，提升历史解释能力。 家国情怀培养 引导学生认同中国特色社会主义法治道路，增强制度自信，培养学生的家国情怀。 通过讲述中国法治建设的成就，如司法公正、人权保障等方面的进步，激发学生的民族自豪感 1.核心素养目标 教学目标 TEACHING COURSEWARE 唯物史观构建 理解 “经济基础决定上层建筑”（如近代民族资本主义发展对政治制度变革的推动）； 认识 “制度演变的连续性与阶段性”（如古代 “科举制” 与现代 “公务员考试” 的传承与创新） 史料实证能力 辨析原始史料（如《唐律疏议》条文、《中华民国临时约法》文本、1954 年宪法草案手稿）； 运用计量史料（如 “改革开放后法律法规数量增长表”）论证 “法治建设与时代需求” 的关系 1.核心素养目标 教学目标 TEACHING COURSEWARE 掌握中国古代、近代、现代民主政治与法治实践的标志性事件、制度及法律文件。（如《唐律疏议》特点） 梳理脉络 01 分析各时期民主政治与法治实践的阶段性特点（如古代的“专制与民主元素并存”、近代的“宪政探索”、现代的“法治化转型”）。 理解特征 02 比较不同时期民主政治与法治实践的异同，理解其历史延续性与时代创新性 对比异同 03 2.知识目标 教学目标 TEACHING COURSEWARE 通过解读历史文献（如《大明律》《临时约法》《共同纲领》等），提升提取信息、论证观点的能力。 史料分析 01 运用唯物史观，分析民主政治、法治实践与社会经济、思想文化的关系（如民国宪政失败原因、辩证评价近代中国宪政探索的进步性与局限性。 历史解释 02 结合典型高考题，利用历年真题和模拟题进行实战演练，提高答题技巧和速度. 综合应用 03 3.能力目标 1954年9月15日，一届全国人大一次会议在北京召开（2024年70周年） 03 教资方略 TEACHING COURSEWARE 教资方略 TEACHING COURSEWARE 1.教学资源 一轮通史笔记、选必三知识清单 二轮复习教辅资料；学案思维导图模板，引导学生自主梳理知识网络；各省真题 教材、学案、高考真题 01 精选《韩非子·五蠹》节选（法家思想核心）； 《中华民国临时约法》第一条、第二条（主权在民原则）；中华人民共和国宪法》等文本片段；高考评价体系、二十大报告。 史料、高考评价体系 02 PPT课件（包含时间轴、概念图、历史地图）、视频（如纪录片《中国通史》片段） 多媒体 03 教资方略 TEACHING COURSEWARE 2.教学方法 如设计核心问题：“中国法治实践如何反映‘变’与‘不变’的历史逻辑？” 任务驱动法 01 梳理“法家严刑—儒家礼法—近代宪政—人民民主法治”的演变脉络，归纳中国法治的本土化特征； 对比分析法 02 分组解读《大明律》《临时约法》，对比传统与近代法律差异 史料分析法 03 高考真题实战演练，总结答题范式； 变式训练：改编真题为开放性设问提升迁移应用能力； 高考真题实战演练 04 04 教学过程 TEACHING COURSEWARE 教学过程 TEACHING COURSEWARE ★1、高考衔接：紧扣高考命题方向，强化“知识—能力—素养”的转化.将真题作为教学材料融入课堂教学 1.教学理念 （2024·湖北卷·10）20世纪50年代中期，国家计划在城市建立身份证制度，因客观条件及种种原因而没有实施。1983年5月，公安部党组在给党中央的报告中，提请国家立法，实行《公民证》制度，得到批准。1985年9月6日，《中华人民共和国居民身份证条例》开始施行。该条例的施行反映（ ） A.依法治国成为基本国策 B.体制改革助推基层自治 C.经济发展缩小城乡差距 D.人口流动推进政策调整 高考在线·2024年湖北卷 √ ①核心素养导向：注重“史料实证”“历史解释”，需结合具体史料（如法律条文、政策文件）分析民主政治与法治实践。 ②“五史”教育融合：突出中国近现代史与社会主义发展史 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 探究主题：解放区民主建设 （2023.新课标卷15）阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料 抗日战争胜利后，根据党中央争取国内和平民主的方针，各解放区继续实行抗日战争时期确立的民主选举的各项原则和制度。一些解放区开展了民主选举运动，颁行了选举法规。1945年10月至1946年初，陕甘宁边区为召开第三届参议会首次大会进行了乡、县、边区三级普选。这次选举产生了170名边区参议员，包括各社会阶层的代表。在党派关系上，共产党员61人，国民党员19人，救国会员1人，无党派人士89人，解放战争后期，对享有选举权和被选举权者的范围和条件作出新的规定。1949年1月，《东北解放区县村人民代表选举条例草案》规定：经军事法庭、司法机关和人民法庭判决剥夺公民权者，有反革命行为及民主政府缉办在案者等无选举权与被选举权。1949年6月，东北行政委员会明确地把“赞成反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义，建设新民主主义新中国”，列为被选为人民代表会议代表的首要条件。其他解放区颁布的选举法规也有类似的规定。——摘编自韩延龙等《中国新民主主义革命时期根据地法制文献选编》等 （1）根据材料并结合所学知识，简析解放区人民政权选举权和被选举权范围调整的原因。（7分） （2）根据材料并结合所学知识，说明解放区人民政权选举制度的积极作用。（8分） 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 探究主题：解放区民主建设 【答案】（15分） （1）社会主要矛盾发生的变化；三大战役消灭国民党军队主力，解放战争即将胜利；解放区的日益扩大；解放区新兴人民政权的建立。 （2）用法律维护和保障了解放区人民的民主权利，体现了人民当家做主；有利于解放区人民去支援解放战争，加快战争的胜利；对建国后人民民主政权的建设提供了经验。 本题注重“党史”考查、落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。党史考查进一步。2025年备考特别注意梳理、整合历史课程中党史、国史的相关内容,突出党史、国史、革命史的考查。 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 ★2、以学科大概念为核心，课程内容结构化，内容分析逻辑化。 围绕“中国民主政治与法治实践”这一主题进行教学 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 ★3、以主题引领，课程内容情境化，促进学科核心素养的落地； ★4、以任务驱动，遵循学生为主体的教育教学理念； 探究一：核心问题：“中国法治实践如何反映‘变’与‘不变’的历史逻辑？” ①古代“礼法结合”为何能维系社会秩序？ ②近代宪政探索为何屡屡受挫？ ③新中国法治如何实现传统与现代的融合？ 从‘礼法结合’到‘全面依法治国’，中国法治实践始终在‘变’中求新，在‘不变’中守正。‘变’的是不同历史阶段法治目标、原则、手段的革新（如从维护皇权到保障人权），‘不变’的是以中华文化中“秩序优先”“集体本位”的治理基因，以及法治服务于国家治理需求的本质。这种辩证统一，正是中国式法治现代化区别于西方模式的根本所在。” 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 ★3、以主题引领，课程内容情境化，促进学科核心素养的落地； ★4、以任务驱动，遵循学生为主体的教育教学理念； 探究二：中国共产党在不同时期是如何探索和发展民主政治的？有哪些关键事件或政策推动了这一进程？ 土地革命战争时期的苏维埃政权建设。 抗日战争期间的陕甘宁边区等根据地民主政治实践。 解放战争时期及新中国成立初期的人民代表大会制度建立过程。 改革开放以来，特别是十八大以来，中国共产党在推进全面依法治国、完善社会主义民主政治方面的努力。 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 ★5、专题复习要密切关联主干知识，注意知识的关联，注意现实的类比； 维度 古代 近代 现代 核心理念 民本思想（君民共治） 宪政（权力制衡） 人民民主（全过程民主） 权力来源 “天命”与宗法 宪法条文（形式民主） 人民代表大会制度（实质民主） 法治目标 维护等级秩序 救亡图存 国家治理现代化 典型制度 《唐律疏议》 《临时约法》 1982年宪法 纵向贯通：中国政治文明的“变”与“不变”  横向对比：中西方法治路径差异 对比项 中国传统法治 西方法治 传统思想基础 礼法结合（伦理优先） 自然法（理性至上） 权力结构 行政司法合一（皇权主导） 三权分立（制衡原则） 价值导向 集体秩序稳定 个人权利保障 本专题通过“古今贯通、中外对比、史论结合”的整合，帮助学生跳出碎片化记忆，从长时段理解中国政治发展的独特逻辑，既能应对高考“大历史观”命题趋势，又能深化对“中国式现代化”的理论认同。 引导学生认同中国特色社会主义法治道路，增强制度自信，培养学生的家国情怀。 教学过程 TEACHING COURSEWARE 1.教学理念 将从古代到近现代关于民主政治与法治实践的重要事件、人物、文献等按照时间顺序排列，形成清晰的时间轴。 根据不同的主题或类型（如法律制度的发展、地方自治实践、政党政治探索等）对相关知识进行分类整理，便于对比记忆和理解不同历史阶段的特点。 挑选涵盖各类题型的经典试题进行针对性训练，尤其是那些能够考查学生综合运用知识解决问题能力的大题。对典型试题的研究，掌握答题技巧和解题思路。 构建时间轴 分类整理 强化练习 ★6、二轮复习的引领是为让学生掌握获取知识的主动权；“授人以鱼不如授人以渔”！ 教学过程 TEACHING COURSEWARE 2.教学设计 1.教学设计 2.课时安排 总体设计思路:本教学设计旨在通过系统梳理和深入分析,帮助高三学生在二轮复习中掌握中国古代及近现代史中民主政治与法治实践的关键内容共分5个主题。课程将侧重于知识点的结构化整理、典型案例的剖析以及应试技巧的提升。目标是让学生不仅能够理解历史事件的本质,还能灵活应用于考试情境中。 课时安排：总体预计3-4节课时（包括评讲试卷） 课前整理5个主题知识清单 课堂上通过“问题驱动—史料实证—高考对标”的设计系统分析专题核心概念，深度探究，突破重难点,学生自主绘制“民主政治与法治实践”知识网络, 课后清理不同时期同类问题，训练相关高考真题和模拟题 教学过程 TEACHING COURSEWARE 3.备考策略 核心素养导向：注重“史料实证”“历史解释”，需结合具体史料（如法律条文、政策文件）分析民主政治与法治实践。 “五史”教育融合：突出中国近现代史与社会主义发展史，如中共革命时期的根据地民主建设、改革开放与法治建设。 紧跟高考命题 中国古代：科举制、监察制度、法律体系（如《唐律疏议》）。 中国近代：《临时约法》、中共城市工作、近代经济法规（如《矿业条例》）。 中国现代：1954年宪法、改革开放与市场经济法治化。 高频考点强化 选择题：抓住关键词，结合选项与材料的逻辑关系。 材料分析题：分层解读材料，联系教材知识。 论述题：按“背景—内容—影响”结构作答，突出“变化与延续”“本土化与全球化”等视角。 训练解题技巧 05 教学反思 TEACHING COURSEWARE 教学反思 TEACHING COURSEWARE 1.高考三大转变： 由重视必备知识和关键能力第一层扩展到学科素养和核心价值研究的更高层,知高考题也应知高考试题背后的命题立意。 高考试题研究方面 立足学情,从单一知识专题到知识专题与主题化阅读专题并重。密切关注时政,历史是前人的智慧更是现实的学问。 二轮复习模式方面 由多且繁向少而精转变,“留白”不是浪费时间而是给予学生独立思考的空间。 二轮复习资料方面 教学反思 TEACHING COURSEWARE 2.亮点与不足： 在分层教学和学术史料训练上仍需加强。后续将聚焦开放性试题与跨专题整合（如关联政治学科“国家治理”概念），进一步提升二轮复习实效性。 本次教学通过“问题驱动—史料实证—高考对标”的设计，基本实现知识整合与素养提升目标 1.亮点 2.不足 感/谢/观/看 THANKS FOR WATCHING $