Unit 3 Places we live in Part C（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦社区生活主题，围绕核心词汇（football field, Bianlian等）、There is/are句型及日常交际用语展开。通过chant复习旧知，结合奶龙卡通“集券换熊猫基地门票”任务，搭建学习支架，串联新旧知识，激发学习兴趣。 特色在于融合文化意识与语言能力，如学习Bianlian、panda等中国文化词汇，通过角色扮演、绘本阅读迁移跨文化交流能力。任务驱动（集券）与多模态活动（视频、小组合作）提升学习能力，分层作业适配不同水平。助力学生语言应用与文化认同，教师易操作且课堂互动高效。

PEP四上U3 Places we live in第5课时 课时标题：Part C Reading time 课型：绘本阅读课 课时主题：“Enjoy our lives in a community” 情境任务：《文化线索》 第5课时教学目标 1. 能准确认读 Reading Time 核心词汇：football field, Bianlian, amazing, panda。理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等。（学习理解） 2. 能和同伴分角色扮演对话。（应用实践） 3. 能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时，主动分享家乡特色文化。（迁移创新） 4.通过阅读Peter在成都社区的经历，感受“邻里友善、社区多元”的氛围（情感体验） 第5课时教学重难点 教学重点： 1.学生能够听懂、认读并正确拼写重点词汇，如 “amazing, cute, community”等，理解“Bianlian,panda”等具有中国文化特色的词汇含义。 2.能理解文本中日常交际用语的含义和用法，如问候语“Hi! Nice to meet you!”，询问与表达喜好的句型“Do you like...? I love...” 教学难点： 1. 中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!” 2. 运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。 教学用具 多媒体课件、音频、印章、小组印章任务卡、熊猫基地门票道具、单词卡片 教学过程 教学环节 教学目标 教学活动 设计意图 Step 1 Warm up Step2 Presentation Step3 Practice Step4 Extension Step5 Summary Step6 Emotional education Step7 Evaluation Step8 Homework ●播放chant，激发学生兴趣，明确“寻章见花花”主线任务。 ●掌握核心词汇与“There is/are...”句型，读懂文本关键场景信息。 ●能和同桌分角色扮演对话 ●能基于语篇内容填空。 ●能将所学知识灵活应用于真实语境，解决实际语言问题 ●能突破教材局限，深化语言应用，拓展文化视野。 ●梳理本节课核心知识，巩固词汇与句型记忆。 ●感受社区温暖与文化魅力，建立社区归属感。 ●通过分层作业巩固知识，实现语言运用的生活化迁移。 奶龙的集券之行 1.Let’s chant 教师播放一段节奏欢快的chant（主题与There is/are句型”相关） 教师出示奶龙举着“还差最后一关！”的卡通图 T：“Boys and girls, look at Nailong. He wants to go to Chengdu to see Huahua. Today we’ll help him finish the final challenge. Are you ready?” 引出本节课需获得三张券赢得最后一个印章换取“终极闯关赢门票”。 Task 1:完成“Reading time”任务获得“阅读券” 1.Watch and answer 看第一幅图视频 Q1:Who's the boy? Q2:Where is the boy from? 播放视频，寻找答案。 2.Watch and choose 呈现第二幅图文本，引导学生观察并选出正确答案。 3. Listen and tick 听第三幅图录音，勾出正确的选项。 Q1:How does Peter think of Bianlian? 4.Look and say: 出示“熊猫乐园”场景图，引导学生用There is/are....小组操练句型。 4. Read and answer 学生阅读书本最后一幅图，思考并回答问题。 Q:How does Peter feel now? 5. Listen and repeat 整体感知对话，学生跟着录音模仿朗读。小组成员互相纠正读音，教师巡堂给予及时纠正指导。 6. Role-play 小组合作完成角色扮演，通过评价表采用小组互评模式，教师及时评价并指导。 7. Fill in the blanks 呈现文本，引导学生仔细观察并以pair work的方式将对话内容补充完整。 1. 完成导学案。 Task 2:完成绘本阅读任务获得“绘本券” 1.出示绘本封面图: 2. Let’s read and find (让学生读绘本找出There be 句型) 3. Listen and repeat 播放绘本音频，学生跟读,给最好的小组发“绘本拓展”券。 1. 师生共同回顾核心词汇与句型。 Emotional Education Self-assessment 学生根据本节课自身的表现，与同伴完成学习评价表。 Homework Groups with all two tickets get the “Panda Trip Ticket”! 学生跟随音乐做简单动作，活跃课堂氛围，同时复习There is/are 句型,激发学生课堂参与度。 以学生喜爱的“奶龙”形象为切入点，紧扣“集印章换熊猫基地门票”的主线任务，有效激发学生的学习兴趣与探究欲。 通过带着问题观看视频，培养学生的听说读捕捉能力，帮助学生快速梳理关键信息。 学生能观看视频日记，选择正确选项。 通过“听-辨-勾”的闭环练习，检验学生对听力内容的理解程度，进一步巩固文本关键信息，培养学生的细节捕捉能力。 通过小组合作操练强化句型运用能力，激励学生参与。 学生再次阅读故事，寻找关键信息。 通过教师播放故事录音，请学生模仿跟读，培养学生听说读能力。 通过角色扮演使每一个角色都能深入人心，加深学生记忆。 学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践。 通过练习，加深学生对本节课重点知识的记忆。 从文本阅读延伸至绘本拓展，丰富“社区”主题的语言表达素材，拓宽学生认知。 锻炼学生的观察能力与语言迁移能力，加深学生对核心句型的印象。 培养学生的听说读能力，同时以“绘本拓展券”推进闯关任务，强化学习成就感。 通过系统性回顾，帮助学生梳理课时知识脉络，强化核心内容记忆。 结合文本中“邻里友善、社区多元”的氛围，升华课时情感目标，让学生在主题分享中建立社区归属感。 通过完成本课时的学习评价表，对本节课的收获进行总结和评价。 遵循“因材施教”原则，分层作业适配不同水平学生的需求，基础作业聚焦知识巩固，提升作业侧重语言运用，拓展作业实现生活迁移，让语言学习延伸至课堂之外，落实“迁移创新”的教学目标。 作业设计： 基础作业：Retell the story 提升作业：用3句话描述自己的社区，运用“There is/are...”句型。 拓展作业：采访家人或邻居，了解他们对社区的想法。 板书设计： 课时评价： 学案 1、 根据句子，将图片序号填在句子前面的括号内。 A. B. C. D E ( )1.My friend and I play games in the park. ( )2.There is a playground in our school. ( )3.We often go to the zoo. ( )4.There is a pet hospital over there. ( )5.Look.There is a garden over there. 二、句型运用：用“There is/There are”补全句子 1.______ a beautiful park near Peter’s home. 2.______ many people in the community. 3._______ an interesting Bianlian show in the park. 4.______ two pandas in the Chengdu Panda Base. 参考答案： 一、C E A B D 二、1.There is 2.There are 3.There is 4.There are 学科网（北京）股份有限公司 $