《一天的时间》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学苏教版

《一天的时间》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 一天的时间 课题 《一天的时间》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合现实情境，认识24时记时法，了解其与普通记时法的联系与区别，能正确进行两种记时法的转换。经历观察、操作、交流等活动，体会 24 时记时法在生活中的广泛应用，建立时间观念，培养应用意识。感受时间与生活的紧密关联，养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯 教材分析 本内容是在学生认识时、分、秒和普通记时法基础上，对时间表示方法的拓展，是“数与代数”领域中时间认识的重要内容，为后续学习时间的计算、解决与时间相关的实际问题奠定基础。教材以春节联欢晚会等生活场景的数学连环画引入，引发学生对一天时间表示的思考；通过钟面转动、数轴表示等方式，直观呈现24时记时法的原理；结合生活实例，让学生理解两种记时法的转换及24时记时法的应用，逐步构建时间认知体系。教材注重生活情境的创设，以熟悉的春节、日常活动为素材，拉近数学与生活的距离；借助钟面、数轴等直观模型，帮助学生理解24时记时法的本质，体现数形结合思想；强调实践调查，让学生在生活中感受数学的应用价值。 学情分析 学生已掌握时、分、秒的基本知识和普通记时法（12时记时法 ），但对一天时间的完整周期和24时记时法的原理、转换方法理解较浅，需要直观体验和系统梳理。三年级的学生能结合生活经验感知时间，但在抽象理解一天时间的流转、准确进行两种记时法转换时，空间观念和逻辑思维能力有待提升，需要借助钟面操作、实例分析等方式突破。对生活中的时间现象感兴趣，喜欢直观、有趣的学习方式，教学中需提供丰富的生活实例、操作活动，满足其学习需求，同时关注不同学生对时间概念的理解差异。 核心素养目标 1.从生活中的时间表示（如春晚开始时间 ）抽象出24时记时法的概念和规则，理解其与普通记时法的关系。 2.借助钟面、时间轴等模型，想象一天中时针的转动轨迹，理解24时记时法的原理，发展空间观念。 3.建立24时记时法与普通记时法的转换模型，能用模型解决生活中时间表示和转换的问题。 4.感受24时记时法在交通、电视、生活服务等领域的广泛应用，主动用数学知识解决生活中的时间问题。 5.通过调查生活中24时记时法的应用，提出自己的发现和思考，培养创新思维。 教学重点 掌握24时记时法与普通记时法的转换方法，能正确进行转换。 教学难点 理解24时记时法的原理，正确表述时间。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新 1.认一认，连一连。 2.根据时间，画出钟面上的时针和分针。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题 师：小朋友们，大家都看过春节联欢晚会吧！每年春晚精彩的节目陪伴我们迎接新年。今天老师带来一组超有趣的数学连环画，是关于春节联欢晚会和新年倒计时的，咱们一起去看看，从里面发现数学知识！ 课件出示： 师：阅读上面的数学连环画，然后和同桌说一说，你看到了什么？你想知道些什么？ 师巡视倾听，然后提问：谁来分享你的发现和疑问？ 师：大家的问题都很有意思！其实，这些问题都和“一天的时间”有关，今天咱们就带着这些疑问一起走进今天的时间探索之旅——一天的时间，解开这些疑惑。 板书课题：一天的时间 学生观察、交流。 学生1：钟面上最大的数是12，“20 时”是什么意思？ 学生2：新的一天从什么时间开始？ 学生3：一天有多少小时？ …… 用“超有趣的数学连环画”“发现数学知识”等表述，契合学生好奇心，激发探索欲，使学生带着期待主动观察、思考，开启知识探究。 引导学生观察后分享“发现和疑问”，自然生成与“一天的时间”相关的问题（如时间表示、新一天开始等），以问题为桥梁，顺利导入新课，让学习目标更清晰。 三、探究 合作探究，活动领悟 探究1：多角度理解一天的时间 师：怎样理解一天的时间？咱们先看看教材里的小伙伴是怎么理解的。 课件出示： 师：那小朋友们，你们自己是怎么理解一天的时间的呢？先想一想，然后在小组里分享，用自己的方式表示出来，可以像教材里那样画图、说过程，也可以用其他方法。 师巡视倾听，鼓励不同的表示方式，然后提问：哪个小组来分享你们的理解？ 展示： 师：大家的理解都很生动！不管是用生活现象还是钟面转动，都在描述一天的时间流转。小朋友们，结合刚才对一天的理解，想想时针转2圈怎么就对应24小时？拿出钟表拨一拨，仔细观察。 师：对呀！第一圈时针从深夜12时到中午12时，第二圈从中午12时到深夜12时。一共走了24个小时，合起来就是24小时，所以一天有24小时。如果把时针走过的一天的时间展开，会是什么样子呢？ 课件出示： 师指出：在这幅时间轴中，从0到24，这也表示一天的24小时，中午12时在中间位置，这样是不是更清楚看到一天的时间长度？ 师：通过交流，大家有什么新的发现？ 师：关于0时，你是怎么理解的？结合钟面想想。 根据学生的回答，师指出：当时间到晚上12时，这时候既是今天的结束（24时），又是明天的开始（0时），所以0时和24时是同一个时刻，只是在不同的“天”里叫法不同。大家还有什么新的发现吗？ 师：20时就是晚上8时，这就是12时计时法和24时计时法的区别。为了简明且不易出错，通常采用0时到24时的计时法，国际上都采用从0时到24时记时的方法，通常叫做24时记时法。那么24时记时法与我们平时说的12时计时法之间有什么联系呢？ 课件出示： 师指出：钟面上时针在转第2圈时，为了与第1圈的时刻进行区别，我们从中午12时开始接着往下数，如下午1时是13时，下午2时是14时…… 师：上午8时和晚上8时分别用24时计时法怎样表示呢？ 课件出示： 师指出：上午8时用24时计时法就是8时，晚上8时用24时计时法就是12+8=20时，所以时针指向8，得看是上午还是晚上，才知道具体时间。 课件出示： 上午9时用24时计时法是（ ）时，下午5时用24时计时法表示（ ）时，晚上９时用24时计时法是（　　）时。 师：通过刚才的换算，你发现了什么？ 根据学生的回答，课件出示： 师：现在你知道12时计时法和24时计时法有什么区别吗？ 学生1：一天是从晚上开始，再到晚上结束。 学生2：从第一天晚上12：00开始，到第二天晚上12：00结束。 学生分小组交流。 小组1：一天中，钟面上的时针转动了2圈。 小组2：一天有24小时。 …… 学生拨钟表，然后反馈：钟面一圈是12个小时，转2圈就是12+12=24小时，所以一天有24小时。 学生观察时间轴，感受24小时的分布。 学生1：时针指向8，可能表示上午8时，也可能表示晚上8时。 学生2：今天的0时就是昨天的24时，今天的24时就是明天的0时。 学生根据自己的理解自由说说。 学生：20时就是晚上8时。 学生了解24时记时法与12时计时法的关系。 学生独自观察，然后自由说说。 学生自由说说。 学生1：12时计时法表示时刻要加时间限制词。 学生2：24时计时法时刻前不用加时间限制词。 呈现教材中不同角色对一天时间的理解，为学生提供多样视角，搭建思考支架，引导学生从生活现象（太阳、月亮更替）、钟面转动（时针转 2圈）等角度感知一天时间，丰富对“一天”的认知。 让学生在小组内用画图、描述等方式表达对一天时间的理解，鼓励个性化表达，促进自主思考与知识建构，培养合作交流能力，使学生在分享中相互启发，深化对一天时间的理解。 通过“时针转2圈对应24小时” 的拨钟、观察活动，结合时间轴展示，帮助学生直观理解一天24小时的构成；对0时、24时关系，12时计时法与24时计时法转换的探究，层层深入，突破“一天时间的表示与转换”难点，掌握两种计时法的联系与区别。 探究2：在钟面上画出相应时间 师：接下来，咱们就用这些知识，根据图意在钟面上画出相应的时间。 课件出示：根据图意，在钟面上画出相应的时间。 师：咱们先把这些24时计时法的时间转换成12时计时法，看看对应的是上午、下午还是晚上的时间，这样画钟面时更清楚。我们先看10：00。 师：16：00呢？ 师：对！17：00、18：00呢？ 师：现在请大家打开课本12页，在钟面上画出这些时间。 师巡视指导，然后提问：谁来展示你画的10：00的钟面？说说怎么画的。 师：太棒啦！那16：00是下午 4 时，怎么画呢？ 师强调：16：00是下午的时间，但钟面上时针还是指向4，因为钟面一圈12小时，下午4时对应钟面上的4这个数字位置。 师：17：00、18：00呢？ 根据学生的回答，课件出示： 师：对啦！画整时的钟面，关键就是看时针指向几，分针指向12。以后遇到其他整时，也能这样准确画出。 学生：10：00是上午10时。 学生：16－12=4，16：00是下午4时。 学生1：17－12=5，17：00是下午5时。 学生2：18－12=6，18：00是晚上6时。 学生独自画出时针和分针。 学生：分针指向12，时针指向10。 学生：分针指向 12，时针指向4。 学生1：分针指向 12，时针指向5。 学生2：分针指向 12，时针指向6。 开展画钟面活动，实现知识迁移应用。先转换计时法明确时段，再确定时针、分针位置，引导学生逐步分析，掌握整时在钟面上的表示方法，强化对时间表示的实操能力。 通过展示、交流画钟面的过程，强调时针、分针特点及对应位置，巩固整时的钟面表示技能，同时培养学生的观察、表达与纠错能力，确保知识扎实掌握。 探究3：生活中的24时计时法 师：24时计时法在生活里应用可广泛了，想想生活中哪些地方会用24时计时法表示时间。 课件出示——活动要求： 请小朋友们闭上眼睛，想想自己生活中遇到的时间场景，猜一猜哪些地方可能用24时计时法，和同桌说一说。 师巡视倾听，然后提问：谁来分享你的猜想？ 师：大家的猜想都很有道理！这些地方确实可能用到24时计时法，课后咱们就通过课后调查去验证。 课件出示——课后任务： 生活中哪些地方会用24时记时法表示时间?课后进行调查用文字、图片记录下来。 学生闭眼思考、同桌交流。 学生1：我觉得火车站、汽车站的时刻表会用24时计时法，因为火车、汽车运行时间可能跨上午和下午。 学生2：我猜想手机、电子表上的时间显示也是24时计时法。 …… 引导学生猜想生活中24时计时法的应用场景，将数学知识与生活实际紧密联结，让学生感受数学的实用性，激发探索生活中数学知识的兴趣。 布置课后调查任务，促使学生主动观察生活，用文字、图片记录发现，培养实践能力与收集整理信息的能力，为后续课堂分享交流、深化对 24 时计时法应用的理解做铺垫。 三、尝试 尝试练习，巩固提高 1.选一选。 2.照样子填一填。 3.从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？ 4.下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 四、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：大家学得真扎实！一天的时间里藏着这么多奇妙的知识，希望大家以后更留意时间，做时间的小主人。 学生1：我知道了一天时针转2圈，一共24小时，用时间轴、钟面都能表示。 学生2：我还明白了0时和24时是同一个时刻，12时计时法和24时计时法可以转换。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 一天的时间 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.判断题。（对的画“√”，错的画“×”） （1）一天是12小时。 （ ） （2）下午6：00就是18：00。 （ ） （3）17:00用普通计时法表示是下午5时。 （ ） （4）20时30分电影结束，也就是8:30结束。 （ ） 2.想一想，连一连。 能力提升： 1.森林里举行动物运动会，比赛后，小动物先后回到了自己的住处。它们到家的时间分别是： 小兔：上午10：30 老鼠：中午12：00 小猫：下午1：10 小熊：下午2：30 请把这些小动物回家的时间用24时计时法表示出来？ 小兔：_______ 老鼠：_______ 小猫：_______ 小熊：_______ 2.爸爸晚上11时下火车，要坐211路夜班车，有车吗？ 拓展迁移：制作一张“我的一天”时间卡，用12时计时法和24时计时法分别标注自己起床、上学、吃饭、睡觉等重要时刻。 教学反思 成功之处：通过多元活动（画图、拨钟、时间轴观察等），让学生从不同维度理解一天的时间，突破重难点；注重知识与生活的联结，通过猜想、调查任务，激发学生学习兴趣，培养应用意识；小组合作交流环节，促进学生思维碰撞，提升表达与合作能力。 不足与改进：探究1中，部分学生对0时、24时的理解仍较模糊，后续可增加生活实例（如跨年倒计时视频）辅助理解；画钟面时，个别学生对时针、分针的绘制不够规范，需在巡视中更早介入指导，或增加示范环节；课后调查任务的反馈与拓展在本节课未充分体现，下节课需重视成果分享与深度讨论，完善知识闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $