21 复习任务群六 突破学案1 词语意义、用法与表达效果题（PPT课件）-【艺术生百日冲刺】2026高考语文艺术生基础生文化课成功方案

该高中语文高考复习课件聚焦“语言文字运用”专题，覆盖词语（含词典义与语境义）、代词（特指/泛指、实指/虚指）的意义、用法及表达效果三大核心考点，对接高考评价体系，通过近五年真题分析明确词语语境义辨析（约45%）和代词指代作用分析（约30%）为高频考点，归纳出选择题（意义用法辨析）和主观题（表达效果分析）两大常考题型，备考针对性强。 课件亮点在于“真题精析+技巧建模+素养提升”，如以2023新课标“你”的用法题为例，用“语境定位法”辨析代词特指与泛指，培养语言运用和逻辑思维素养。针对词语表达效果题，总结“释义-手法-语境-效果”四步模板，结合“打捞记忆”等案例解析易错点，帮助学生掌握规范答题流程，教师可依托考点权重实现精准复习指导，助力高效备考。

复习任务群六　语言文字运用 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 　复习任务群六　语言文字运用 重点考法突破学案1　词语意义、用法与表达效果题 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 目录 contents Part 01 Part 02 活动一语的意义、用法与表达 效果 活动二代词的意义、用法与表 达效果 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 语的意义、用法与表达效果 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 代词的意义、用法与表达效果 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 谢谢观看 艺术生 语文 复习任务群六 语言文字运用 返回导航 [复习任务]　 1.掌握分析词语意义、用法及表达效果的角度与方法。 2.重点掌握代词的意义、用法和表达效果。 [题点图要] 活动一　词语的意义、用法与表达效果 (一)分析词语的意义和用法(选择题) 词语是高考考查的一个重点。近年来高考考查已不再使用选词填空形式，虽然依旧以选择题为主，但考查的重点放在了词语的意义和用法上。词语的意义有词典义和语境义，考生既要积累词语的词典义，尤其是多义词语的多个义项，又要关注语境，关注其在语境中产生的新义。 词义不同，其用法也可能随之变化。所谓“用法”，主要指其词性及在句中的语法功能。考生答题时先要关注其不同义项，必要时可以把句中该词义项代入另一句该词语境中看看是否讲得通，以此确定其义项。然后辨析其用法，主要看该词处在句中 的位置，如在动词前或后，或在名词前或后；位置不同，其词性与在句中充当的语法功能也就不同。 阅读下面的文字，完成下面小题。 [即时训练] (1)塑料曾被称为“20世纪最伟大的发明之一”，为人类的生活带来翻天覆地的改变，但是其代价也是巨大的。 根据世界自然基金会 2021年10月的报告，由于管理不当，通过不同途径自陆地来到海洋的塑料垃圾要占海洋垃圾总量的70%以上，河流输入是最主要的途径，每年河流会将80万—270万吨塑料垃圾送入海洋。除此之外，海洋运输、渔业和水产养殖产生的塑料废物泄漏也占一部分。目前，每一个大洋中都有垃圾带 ，其中最大的是北太平洋垃圾带，面积有160万平方公里，相当于整个蒙古国的面积。(2)由于经济增长迅速、人口密集、海岸线漫长、垃圾处理能力落后等原因，东南亚地区成为海洋塑料污染治理的热点地区。塑料垃圾的危害首先表现为对海洋生 物造成的伤害，鱼类因为被缠绕或误食而影响生存，海底微生物和珊瑚礁因为阳光被遮蔽，无法生长而死亡。除此之外，还有一种塑料危害巨大，却容易被人类忽视，那就是微塑料。(3)它包括牙膏，洗涤剂里的晶体，衣物表面的纤维，还有在海水侵蚀、日晒等作用下分解成的塑料微粒。微塑料的弥漫性强，肉眼不易察觉，被洋流带到地球的各个角落。微塑料会吸附或携带环境中的污染物，(4)并随着食物链不断累积，最终对人类健康产生威胁。 1．下列对文中画线句子相关解说及修改，不合理的一项是(　　) A．(1)句中的“其”，指代的是塑料给人类带来的翻天覆地的改变。 B．(2)句中的“由于”和“原因”杂糅，可以删去“原因”一词。 C．(3)句的内容层次不清晰，可以将“牙膏”后面的逗号改为顿号。 D．(4)句中的“最终”使用不当，可以将其改为“终于”或“终究”。 解析：本题考查学生对语段中相关词语、标点、句子的说法的辨析能力。答题时要读懂语段，结合相关语境进行分析，正确选择。终于：到底，表示经过种种变化或等待之后出现的情况，改后不恰当，“最终”使用是恰当的。 故选D。 答案：D 阅读下面的文字，完成下面小题。 餐后犯困和促食欲素的水平有关系。促食欲素也叫下丘脑泌素，是下丘脑分泌的一类激素。进食能够引起身体血糖的升高，进而抑制促食欲素的分泌。而促食欲素含量降低就会导致人体困倦，让人缺少“精气神”。 2．词语的意义包括基本义、引申义、比喻义，下列选项中加点的词语和文中加点的词语，用法相同的一项是(　　) A．学校作为育人主阵地，肩负着时代重任。 B．踏上新征程，跑出加速度。 C．打上井冈山，重走红色路。 D．移除绊脚石，奔向新时代。 解析：本题考查学生准确理解词语(包括熟语)的含义的能力。“精气神”原是道教术语，指人体内的元精、元气、元神。此处指精神力气，为引申义。A.“主阵地”原本是战术用语，表示作战时主要占据的地方；此处用于修饰“育人”任务，是运用了比喻义。B.“新征程”原指自然意义上的征途；此处引申为发展的步伐与任务，故是引申义。C.此处的“井冈山”就是指江西省西南部的革命圣地，故是基本义。D.“绊脚石”本指路面上碍脚的石头，此处用以比喻阻碍前进的人或事物，故是比喻义。 答案：B 阅读下面的文字，完成下面小题。 只要你留心，这个世界就好像每天都能听到花落的声音。像樱、梨、桃这样轻盈飘逸的花，我从不将它们的谢落看作一种死亡。它们在风的轻唤声中，觉悟到自己曾经是有翅膀的天使，便试着挣脱了枝头， 试着飞，轻轻地就飞了出去……最喜欢乡间那种朴素的小雏菊，开得不事张扬，谢得也含蓄无声。它的凋谢不是风暴，说来就来，它就那么安静地依偎在花托上，一点点地消瘦，一点点地憔悴，然后不露痕迹地在冬的萧瑟里，和整个季节一起老去。 3．“好像”常表示“不十分肯定的推测”，有时也表示“肯定与确认”。下列各句中的“好像”与文中画横线处的“好像”，意义不相同的一项是(　　) A．曾主任没有抬头，边干着手头的工作边问站在旁边的小李：“你好像对这次的工作安排很有意见啊！为什么不能当面向领导提呢？” B．“警察同志，我跟死者只在街上碰过一次面，真的。”张警官似笑非笑地看着对面的嫌疑犯：“是吗？好像你们还一起跳过舞吧？” C．姜伟回来了，妈妈看了看他，没有说话。沉默了一会儿，她问：“老师说你今天上课的时候好像又开小差了，怎么回事？” D．王老师扬了扬手中的一本书，问：“这是谁的书？”杨老师接过去翻看了一下，说：“好像是陈老师的， 要不你问问他吧！” 解析：本题考查学生对词语的理解能力。原文的“好像”是表示“肯定与确认”。D.“好像”表示“不十分肯定的推测”。 答案：D (二)分析词语的表达效果(主观题) 分析词语的表达效果，要注意： (1)解释词语的含义，重在语境义，容易理解的可以不解释其词典义。 (2)指出词语的类型与技巧。所谓类型，就是要说出所用词语的类型，如是叠词还是成语，是动词还是形容词，是口语还是新词语(网络词语)等；所谓技巧，就是该词语是否使用比喻、借代或者反语、双关、仿词等。 (3)联系文章中心和情感倾向，看该词语有怎样的表情达意。 (4)结合词语类型、特点，说出其艺术效果。如使用叠词，可以增强或减轻语意，以及呈现音乐美；使用口语可以让语言通俗易懂、生动活泼等。 [即时训练] 4．阅读下面的语段，分析文中“打捞”一词的表达效果。 口述史通过访谈的方式，对“人”的语言、声音、肢体、动作、表情等进行“记忆”打捞。与单纯的文字记录不同，通过现场的音频与影像的方式，口述可以产生一种触摸历史的现实感，因其富有体验性，从而具有更广泛的传播力。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①“打捞”一词生动形象地呈现了“人”的记忆被重新唤起的样子，化无形为有形，富有画面感；②“打捞记忆”运用比拟手法，表达新颖别致，生动地写出了口述史的作用。 解析　“打捞”，本义是把沉在水里的人或物取上来。此处用于打捞记忆，记忆是无形的、抽象的，打捞记忆就是重新唤起人的记忆；化抽象为具体，化无形为有形，使语言富有画面感。“打捞记忆”运用比拟修辞，把“记忆”当作具体的人或物，表明口述史有重新唤起人们记忆的作用，语言新颖别致，表现力强。 5．在论述苏东坡的文化人格时，下面文段中使用了“躺平”“撸起袖子加油干”“一地鸡毛”等词句。这样写有什么表达效果？请结合文本简要分析。 苏东坡的文化人格有何特别？首先，苏东坡虽“只缘身在此山中”，但一生始终秉持勇于进言、经世济民的立世准则。朝堂上，他能在王安石变法时直陈得失，丝毫不计个人之利害；贬谪中，他并不灰心丧气，更未就此躺平，每到一地，他总是撸起袖子加油干，力求造福一方百姓。其次，苏东坡有着超然物外、宠辱不惊的人格魅力。纵览苏东坡的一生，他虽也曾深受恩宠，名头大，官位大，但也曾饱受贬谪之苦，人生起伏更大。他在一地鸡毛的生活中能够“一蓑烟雨任平生”，让生活在苦难中开出花来。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①“躺平”写出了苏东坡面对贬谪时乐观旷达的精神。“撸起袖子加油干”写出了苏东坡不受自身遭遇的影响，一心为民。“一地鸡毛”写出了苏东坡不幸的经历。②用“躺平”“撸起袖子加油干”“一地鸡毛”这些现代化的口语来描写苏东坡，通俗易懂；让读者更了解苏东坡的经历和精神，富有时代气息，也写出了苏东坡在不幸的生活经历中积极乐观的精神。 6．请结合文本分析“软法规”中“软”字的表达效果。 民俗文化也是一种“软”法规，具有一种潜移默化的教化作用。费孝通曾言，“乡土社会秩序的维系，在很多方面和现代社会秩序的维系是不相同的……乡土社会是‘礼治’的社会。礼是社会公认合式的行为规范……礼不需要有形的权力机构来维持。维持礼这种规范的是传统。”这与民俗文化的规范性存在关联的，就是它的制约性，民俗以“约束”的力量，像一只无形的手支配着人们的各种行为。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①从触觉的角度化抽象为具象，生动形象的写出了“民俗文化”的对社会秩序的“无形、潜在”的约束力。②写出了民俗文化是人们在长期的生产生活过程中共同创造、传承的风俗习惯，是依靠“礼”“教化”使人服膺。 解析：　本题考查学生赏析词语的表达效果的能力。 “软法规”中“软”跟硬相对，指物体内部的组织疏松，受外力作用后，容易改变形状。“软”强调人的感觉。 由“民俗文化也是一种软法规”可知，“软”从触觉的角度强调民俗文化的教化作用，这样可以化抽象为具象，生动形象的写出了“民俗文化”的对社会秩序的“无形、潜在”的约束力； 由“乡土社会秩序的维系，在很多方面和现代社会秩序的维系是不相同的……乡土社会是‘礼治’的社会。礼是社会公认合式的行为规范……礼不需要有形的权力机构来维持。维持礼这种规范的是传统”可知，写出了民俗文化是人们在长期的生产生活过程中共同创造、传承的风俗习惯，是依靠“礼”“教化”使人服膺。 活动二　代词的意义、用法与表达效果 (一)分析代词的意义和用法(选择题) 高考对代词考查情有独钟，连续两年命题，题型新颖别致，有必要重点研究它。 代词有替代与指示的作用，在具体的语境中，有“特指”与“泛指”之分。“特指”指具体、特定的人或事物，而“泛指”则指普遍、不确定的人或事物。特指局限于特定的一些人或事物，范围小；而泛指则指的是普遍的人或事物，范围较大。又有确指(实指)与虚指之分，如“你看什么呢？”这个“什么”是实指，但是，如“你看什么看？不准看！”这里的“什么”则是虚指。在具体的语境中，主要是分清特指与泛指、实指与虚指，尤其是泛指与虚指两种。请看下表： 类型 用法 例句 人称 泛指 ①人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。②它山之石，可以攻玉 代词 虚指 ①困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。②这是一个多么洒脱的人啊，在绿绿的山坡上放羊，高兴了就唱他一首民间小调 疑问 代词 泛指 他对谁都不客气 虚指 连柳树都惊疑不定地等着点什么 指示 代词 确指 我不要这本，要那本 不定指 他一会儿摸摸这儿，一会儿摸摸那儿 [即时训练] 1．下列句子中的“哪天”和例句中的“哪天”，用法相同的一项是(　　) 例句：“哪天我要发了财，我一定请大家好好吃一顿。” A．“我实在记不清哪天我说的这话了。” B．“别管哪天，你先请我们吃完再说。” C．“你这是骗我们的吧，那天是哪天？” D．“哪天？我想起来了，是上周一。” 解析　B项和例句中的“哪天”都是任指(或泛指)，不确定哪一天。其他三项都是确指(或实指)，指具体的某一天。 答案：B (2022·新课标Ⅰ卷)节日期间，无论是家人团圆，还是老友欢聚，“吃”往往是必不可少的。因此，节后很多人会增添新的烦恼，那就是“节日肥”“过年肥”，减肥也就提到日程上来。事实上，生活中你会发现，有许多整天嚷嚷着要减肥或者正在减肥的人，其实根本不胖，反而是一些真正应该减肥的人对此却毫不在意。 2．下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的一项是(　　) A．你要觉得这段话对深化文章的主题没什么帮助，就删了吧。 B．听了老师的话，三个人你看看我，我看看你，都不吭声了。 C．他是个非常用功的同学，尤其是钻研精神叫你不得不佩服。 D．请你选三名学生参加今年五月的“青春和梦想”演讲比赛。 解析　文中画横线处的“你”与C项中的“你”都是泛指，是作者对读者的直接呼唤，让读者置身于作品营造的环境中，与作品中的人产生情感交流。A项，“你”是对话中的说话对象。B项，“你”不确指具体对象，“你”跟“我”配合，表示彼此采取同样行动。D项，“你”是处在设定情境中的一方。 答案：C (二)重点分析代词的表达效果(主观题) 分析代词的表达效果，实际上是在分析代词的意义和用法的基础上，重点分析在语境中代词的指代变化及其效果。在真实的语境中，人称代词是变换的，尤其是在特殊的人面前，说话人常常改变称谓，以形成特殊的语用效果。因此，分析表达效果时，弄清代词的具体指代是前提。 类型 用法 举例与阐释 变换人称 ①用“你”替代“我” 如“这个人不喜欢讲话，你问他十句，他才答你一句”，句中的“你”实际指“我”。其使用效果是使对方站在自己的立场上来判断事情，以求得到理解 ②用“他”替代“我” 如“那天你在会馆义地旁遇见的蓝衣女子便是我，她是你的一个学生”，句中的“她”实际指“我”，这种用法刻意拉大距离，起到置身事外的效果 ③用“你”替代“他” 如“校长批评那些没来开会的同志说：‘你说你不能来开会，难道连假条也不能写吗？’”句中的“你”实际指“他”。其使用效果是缩短了说话者与“他”的距离，起到警告的作用 ④用“人家”替代“我” 常用于口语中，如“你慢点儿，人家跟不上啊”，句中的“人家”指说话人自己。其使用效果是增加了俏皮的意味 续表 类型 用法 举例与阐释 变换单复数 ①单数替代复数 如“我党我军和我中华人民共和国缔造者”，句中的“我”实际指“我们” ②复数替代单数 如“青年人早年能接受马克思列宁主义，我们相信是会少走冤路，多产生些‘牛顿’‘爱因斯坦’的”，句中的“我们”实际指“我” 　其次，指出人称变换的语境功能。 (1)表情功能 人称指示语在特定的语境下有着明确的指示对象，但在言语交际中，说话者由于自身情感、态度等因素的影响，会临时调整人称指示语，来表达自己对其他人或事物的强烈情感。例如用第二人称的敬称“您”来代替“你”，这一般适用于言语交际双方身份地位较悬殊的情况，来表达说话者对听话者的尊敬、崇拜，一定情况下也能起到融洽气氛的作用。 (2)调节语气功能 人称指示语的变换，不仅能够表达不同的情感，还能对说话者的说话语气、态度有着很好的调节作用。如在言语交际中，使用第一人称复数“咱们”来代替第一人称单数 “我”时，可以缓和发话人的语气，有利于交际双方产生共识，更容易达到说话者表达的预期效果。 (3)引导合作功能 言语交际的顺利进行需要交际双方的相互合作与配合，有些时候，人称指示语的交换正是说话者为了促成交际双方合作而有意为之。例如教师对一名正在课堂上打盹的学生说“我们不能在课上睡觉”，这句话中用第一人称复数“我们”来替换第二人称单数“你”，这是这位教师智慧的体现——使自己和被批评的学生的关系更亲近，让人感觉教师和学生一同承担责任，这就缓和了批评的力度，有利于达成合作。 [即时训练] 3．下面文段中画横线的两句话，作者分别用“他”和“你”称呼家长。这样的称呼有何妙处？请简要说明理由。 前些日子，我遇到一位忧心忡忡、满面愁容的学生家长，谈到如何帮助他“不想上学又缺乏生活自理能力的女儿”，他因为双薪家庭而无法经常陪伴，话语中流露出颇多无奈。其实，双薪家庭并不意味着对孩子的成长束手无策。在孩子的成长过程中，父母最该重视的是孩子的心理发展。我经常提醒这些家长：你只关心孩子飞得快不快，却不关心他飞得稳不稳；你只关心孩子飞得高不高，却不关心他飞得累不累；你只关心孩子飞得远不远，却不关心他飞得苦不苦。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　第一处是向读者转述故事，以第三人称“他”称呼家长，是特指故事中的家长，便于客观、真实地陈述事实。第二处是提醒家长的话，用第二人称“你”称呼家长，泛指一部分家长，营造对话场景，亲切自然，便于思想感情的交流，有呼告的意味，强调家长要重视孩子的心理发展。 解析　首先梳理知识，明确人称作用。第二人称“你”：增加亲切感，拉近与读者的距离；便于直接对话，便于抒发感情，有呼告效果，可以加强感染力；用于物，有拟人化效果。第三人称“他”：能够比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时空限制，反映现实较为灵活自如。 其次回归语境，明确说话对象。第一处，由原文“我遇到一位忧心忡忡、满面愁容的学生家长，……他因为双薪家庭而无法经常陪伴”可知，语境是“我”向读者转述一位家长的苦恼，用“他”是特指故事中的家长，这样叙述，客观、真实地展现了这位家长的苦恼，符合语境。第二处，用“你”称呼家长，营造对话场景，有利于抒发感情。“我经常提醒这些家长：你只关心……却不关心……你只关心……却不关心……你只关心……却不关心……”一组排比句，连续呼告，提醒家长要重视孩子的心理健康。 4．下面文中画横线的两处，都由三句话并列而成，但第一处主语“我”只出现一次，第二处主语“你”再三出现，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。 自上中学后，我曾和多位好友去照合影，进了这个面积不大的地方，交费、开票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家经常会发出这样的问话：我脸洗得干净吗？眼睛亮吗？牙齿露出来好，还是不露出来好？我们男孩平时不大在意的问题，照相的时候会一下子冒出来。不过没关系，旁边总会有别的人提醒：你脸上粘了个东西，你头发乱了，你牙上有韭菜。那时，小镇上的孩子们不可能有什么照相的条件，只得依赖照相馆来存放我们的青春、温情、期待。 文中画横线的两处，都由三句话并列而成，但第一处主语“我”只出现一次，第二处主语“你”再三出现，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①第一处主语“我”只出现一次，是以拍照当事人的口吻来进行叙述，是当事人拍照前的不断自我追问，“我”只出现一次，叙事简洁，节奏紧凑，能够真实表现当时“我”紧张激动的心情；②第二处主语“你”再三出现，是以拍照时的旁边人的观察点和立足点进行叙述，再三出现“你”使拍照人与旁观者的距离被拉近，如置身其中，从而增加作品的感染力。 解析：　本题考查分析第一人称、第二人称表达效果的能力，品味语言表达艺术及语言建构与运用的综合能力。 4．这首诗抒发了诗人什么样的思想感情？请简要分析。 答：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 答案：①行旅过程的孤苦之情。首联由喜上心头到失落，感情一扬一抑，表现诗人旅程的孤凄苦闷；颔联白描船中耳闻目睹之事，借船中常景，表现行旅生活的枯涩乏味。②强烈的思乡之情。颈联写晚次鄂州的联想，人往三湘，对月思归，表现强烈的思乡之情。③伤时、厌战之情。尾联写所到之处，无不战云密布，“旧业”已随着战乱而化为乌有，而江上仍然传来战鼓声声，思归的同时显露出对战争的厌恶和伤时、忧国之情。 解析：　这是一道分析诗人情感的题目，注意抓住诗中的重点词语“孤帆”“万里归心”“征战”“更堪”和注释中的“避战乱浪迹天涯”来分析诗人的“孤苦”“思乡”“伤时”“厌战”之情。 (二)阅读下面这首唐诗，完成后面任务。 苏武庙 温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐①，去时冠剑是丁年②。 茂陵③不见封侯印④，空向秋波哭逝川。 [注]　①甲帐：据《汉武故事》记载，武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居”。“非甲帐”意指汉武帝已死。②丁年：壮年。③茂陵：汉武帝的陵墓。④封侯印：苏武持节归来，汉宣帝赐他爵关内侯，食邑三百户。 【读懂诗歌】 下面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。 答案：①初见汉使的悲喜　②归来物是人老 【精做试题】 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(　　) A．首联“魂销”二字，真切传神地写出了苏武在异域度过漫长岁月，骤见汉朝使者时，强烈复杂难以言表的激动心情。 B．颔联像两幅图画。一幅是望雁思归图，表现了苏武在胡地对祖国的思念。下一幅是荒塞归牧图，展现了苏武单调、孤寂的牧羊生活。 C．颈联写苏武在匈奴时与出使时的人事变换，流露出恍如隔世的感慨。“非甲帐”意指不是武帝时的甲帐，隐含着对武帝的追思。 D．颈联用“逆挽法”，先说“回日”再说“去时”，调整时空顺序，“化板滞为跳脱”，在意思不变的情况下增加了诗的动荡离合之美。 解析：“在匈奴时”错，应为“从匈奴回国时”。 答案：C 2．试简析颔联所蕴含的情感。 答：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 答案：上句借“雁”“月”等意象形象地描绘出苏武在音讯隔绝的漫长岁月里对故国的深长思念和欲归不得的深切痛苦之情；下句借“归羊”“塞烟”等意象展示了苏武牧羊绝塞的孤苦、单调、艰辛的生活，表现出苏武贫贱不能移其爱国之志的胸怀。这两句暗含诗人对苏武漫长艰苦生活的同情，以及对其爱国情怀的赞许。 解析：　这一联是写景，重在挖掘景中情，挖掘时要借助意象；分析情感时要兼顾苏武与诗人两方。 3．尾联运用了什么样的表达技巧，抒发了怎样的情感？ 答：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 答案：尾联运用了借代、衬托、化用(用典)的技巧。借代，“茂陵”是汉武帝的陵墓，用它代指去世的汉武帝。衬托，以哀景衬哀情，用“茂陵”“秋波”等哀景衬托苏武的伤感之情。化用，从《论语》中的“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”化用出“逝川”二字，这也可说是用典。这一联集中抒发了苏武归国后对武帝追悼思念的悲凉之情，这是融忠君与爱国为一体的感情。 ——题型突破—— 把握古诗的情感要点在于准确、全面。 1．准确把握情感内涵有三个要点：对谁(情感向谁抒发)、情感因何产生(情由)和什么样的情感(感情基调)。 (1)找出情感抒发对象：自己/他人，朝廷/百姓，社会/自然/人生。在找出对象时，不要一味地放在句意陈述对象上，如《晚次鄂州》颔联，句子对象分别是“估客”“舟人”，但“情”不是他们“抒”的，也不是向他们“抒”的，而是诗人通过“见估客”“听舟人”的见闻，抒发自己旅途单调、寂寞的心情。 (2)抓住“情由”。欲知诗人的情感，先要关注其产生情感的原因。大体而言，诗人情感产生的原因不外乎外在环境与诗人自身两种。外在环境主要有时令变化、社会治乱等，诗人自身因素主要指身体、人生遭遇(或贬谪，或离合)和理想抱负等。 (3)准确定“调”。要确定“情调”，需要抓住“情语”。有哪些“情语”呢？ ①直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。 ②表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，它们委婉地提示情感。 ③描摹色彩、形态的词，提示情感内涵。如“绿”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“黄”等冷色调词，暗示心情伤感。 ④典故词语暗示深刻复杂的情感。 ⑤具有独特意义的表明时间、地点的词语。 2．全面把握情感要做到多层次、多角度，充分挖掘。 (1)抓住结构层次，领悟丰富的情感 善于切分结构层次，就有可能获得更丰富的情感要点。如果是一句诗，可能有一个层次一个情感要点；如果是两句(一联)，往往有两个层次两个情感要点；如果是上片或下片，有几个句子，自然就有几个层次几个情感要点。 (2)抓住表里，领悟深刻的情感 ①诗中意象多是“象”加“意”，分析时要由“象”至“意”，内外兼顾。如诗中的“风雨”“春天”等词，往往既是自然层面的，又有社会层面的。 ②咏物诗与怀古诗等题材诗既有表面的“物”与“古”意，又有深层的“志”与“今”意。回答时应由表及里地分析。 (3)抓住时空转换，领悟变化的情感 诗人的情感在诗中有时不是一成不变的，而是富于变化的，如何把握这变化的情感呢？其中一个重要路径就是抓住诗中时间、空间的变化。 $