3.4 昆虫和鱼类（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦昆虫和鱼类核心特征，昆虫身体分头胸腹三部分、有三对足、卵生，鱼类体表有鳞、用鳃呼吸、靠鳍运动、卵生。通过回顾哺乳动物胎生知识，对比蚂蚁、鱼与鸟类产卵场景，引出卵生动物类别差异问题，搭建前后知识联系支架。 以分组探究为特色，A组观察昆虫标本、B组观察鱼类标本，用“特征观察记录表”归纳核心特征，结合鮟鱇鱼等特殊案例突破难点，培养科学思维与探究实践能力。作业布置观察身边动物、制作保护宣传小报，渗透态度责任教育，提升学生观察归纳能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 3.4 昆虫和鱼类 课型 新授课 教学目标 科学观念：能准确描述昆虫类和鱼类的核心特征，知晓昆虫身体分三部分、有三对足，鱼类用鳃呼吸、靠鳍运动，明确两类动物均为卵生，建立清晰的类别认知。 科学思维：在教师引导下，通过观察、比较昆虫和鱼类的形态与习性，运用分类思维区分两类动物及与其他类群（如鸟类、哺乳类）的差异，提升特征归纳能力。 探究实践：能安全、规范地观察昆虫和鱼类的标本或图片，记录其身体结构、生活习性等特征，运用比较、概括方法总结两类动物的共同属性，完成探究任务。 态度责任：激发对昆虫和鱼类的探究兴趣，感受动物多样性，养成爱护动物、不伤害生物的良好习惯，树立保护珍稀动植物及其栖息地的初步意识。 教学重难点 重点：掌握昆虫类 “身体分头、胸、腹三部分，头上有触角、眼、口器，胸部有三对足，卵生” 和鱼类 “体表大多有鳞、用鳃呼吸、靠鳍运动、终生水生、卵生” 的核心特征。 难点：依据核心特征准确区分昆虫、鱼类与其他动物（如鸟类、哺乳类），理解鮟鱇鱼、飞鱼等特殊鱼类的特征，避免因外形特殊误判类别。 教学过程 环节一：问题与猜想 1.情境：课件回顾上节课 “哺乳动物胎生” 的知识点，展示蚂蚁产卵、鱼产卵的图片，对比之前学习的鸟类产卵场景，引导学生关注卵生动物的多样性。 2.问题：“胎生动物多为哺乳动物，那卵生动物除了鸟类，还有其他类别吗？蚂蚁和鱼都是卵生，它们的身体结构、生活方式有什么不同？” 3.猜想：学生自由发言，分享对蚂蚁、鱼的已知认知，猜想它们是否属于同一类动物，激发探究 “卵生动物不同类别特征” 的兴趣。 环节二：探究与结论 1.分组任务：将学生分为 A、B 两组，A 组观察蝴蝶、蝗虫、蟋蟀、瓢虫、蜻蜓的图片 / 标本，B 组观察小丑鱼、金鱼、鲫鱼、斑马鱼的图片 / 标本，发放 “动物特征观察记录表”，记录 “身体结构、生活环境、繁殖方式、运动方式”。 2.探究要求：教师强调 “观察时注意安全，不随意触摸、伤害动物，尤其是活体昆虫；客观记录观察结果，不凭空想象”。 3.小组合作：学生分组观察、讨论，教师巡视指导，帮助 A 组聚焦 “身体是否分三部分、足的数量”，帮助 B 组关注 “体表是否有鳞、呼吸和运动器官”。 4.总结特征：各小组展示记录表，师生共同提炼特征： 昆虫类：身体分头、胸、腹三部分，头上有触角、眼、口器，胸部有三对足，卵生。 鱼类：身体表面大多有鳞，用鳃呼吸，靠鳍运动，终生生活在水中，卵生。 补充拓展：课件展示鮟鱇鱼、鳐鱼、旗鱼、飞鱼的图片，说明其虽外形特殊，但符合鱼类核心特征，仍属于鱼类。 环节三：反思与评价 1.课件展示中华鲟、鸳鸯、水黾、河马的图片及基本信息，提问：“这些动物分别属于昆虫类、鱼类、鸟类还是哺乳类？请说明判断理由。” 2.学生独立判断后小组交流，教师点评： 中华鲟：鱼类（体表有鳞、用鳃呼吸、卵生）； 鸳鸯：鸟类（体表有羽毛、卵生）； 水黾：昆虫类（身体分三部分、三对足、卵生）； 河马：哺乳类（胎生、哺乳）。 3.引导反思：“判断动物类别时，关键看什么？遇到外形特殊的动物，如何确定其类别？” 强化 “核心特征优先” 的判断逻辑。 环节四：巩固与练习 1.选择题 （1）下列动物中属于昆虫类的是（ ） A. 中华鲟 B. 水黾 C. 鸳鸯 D. 河马 （2）鱼类之所以能在水中生活，关键特征是（ ） A. 有鳍 B. 用鳃呼吸 C. 体表有鳞 D. 卵生 （3）下列关于昆虫的说法，正确的是（ ） A. 身体分为头、躯干、四肢三部分 B. 胸部有两对足 C. 头上有触角和眼 D. 大多生活在水中 2.填空题 （1）昆虫的身体分为头、（ ）、腹三部分，胸部有（ ）对足。 （2）鱼类靠（ ）呼吸，靠鳍在水中运动，终生生活在水里。 3.判断题 （1）蝴蝶、蝗虫、蜻蜓都属于昆虫类，因为它们都有三对足。（ ） （2）金鱼体表有鳞，用鳃呼吸，所以是鱼类。（ ） （3）飞鱼能跃出水面滑翔，所以它属于鸟类。（ ） （4）昆虫和鱼类都是卵生动物，繁殖方式相同。（ ） （5）水黾生活在水面上，所以它属于鱼类。（ ） 环节五：总结与评价 1.课堂总结：师生共同梳理本节课重点 —— 昆虫类和鱼类的核心特征、常见例子及特殊类型，强调 “依据核心特征给动物分类” 的科学方法。 2.学生评价：从 “观察规范性、记录准确性、小组合作积极性、分类判断正确率” 四个维度，表扬表现突出的小组和个人，鼓励学生持续关注身边的卵生动物。 3.作业布置 （1）观察身边的一种昆虫或鱼类（可通过图片、视频辅助），用文字或绘画记录其身体结构、生活环境，标注符合该类动物的核心特征。 （2）和家长一起列举 5 种昆虫和 5 种鱼类，说说它们各自的典型特征。 （3）初步收集 1-2 种珍稀昆虫或鱼类（如中华鲟）的资料，为制作 “保护动物宣传小报” 做准备。 板书设计 3.4 昆虫和鱼类 1.昆虫类 核心特征： 身体结构：头、胸、腹三部分 头部：有触角、眼、口器 胸部：三对足 繁殖方式：卵生 常见例子：蝴蝶、蝗虫、蟋蟀、瓢虫、蜻蜓、水黾 2.鱼类 核心特征： 体表：大多有鳞 呼吸：用鳃呼吸 运动：靠鳍运动 生活环境：终生水生 繁殖方式：卵生 3.常见例子：小丑鱼、金鱼、鲫鱼、斑马鱼、中华鲟、鮟鱇鱼 教学反思 本节课以 “卵生动物分类” 为线索，通过分组探究、对比归纳，贴合三年级学生直观形象的认知特点。但教学中发现，部分学生对 “水黾属于昆虫”“中华鲟属于鱼类” 的判断存在困难，需结合实物标本或细节图片强化特征认知；对于飞鱼、鳐鱼等特殊鱼类，需重点强调 “用鳃呼吸、靠鳍运动” 的核心特征，避免因外形特殊误判。后续可增加 “昆虫与鱼类特征对比表”，帮助学生理清差异；同时，可提前布置 “寻找身边的昆虫 / 鱼类” 预习任务，让探究更具针对性。此外，需加强 “保护珍稀动物” 的情感渗透，将探究与责任教育有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $