《6-10的认识和加减法整理与复习》（说课稿）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

该小学数学单元复习资料以“数字王国探险之旅”情境化任务驱动，系统梳理6-10的数概念与加减法知识。通过学生自主整理“知识图”并转化为结构化“知识树”板书，串联数的认识、运算及数量关系，构建清晰的知识网络，凸显知识点内在逻辑联系。 其亮点在于跨学科融合与技术赋能，通过美术绘制“知识图”、语文描述规律，结合AI互动游戏（如“口算打地鼠”）和情境闯关任务（发现算式规律、解决“小猴子喝水”问题），分层培养学生抽象能力、推理意识与应用意识。配套“探险收获卡”实现教学评一体化，助力学生巩固知识、教师高效复习。

《6-10的认识和加减法整理与复习》说课 一、探教学之源：说课标与教材 依据《义务教育数学课程标准》我将从以下三方面进行教材分析。 （一）核心素养的体现 1.会用数学的眼光观察现实世界：通过对6-10各数的认识复习，引导学生从“数数”“序数”等角度，重新观察和解读生活中的数量关系，发展数感和符号意识。 2.会用数学的思维思考现实世界：本节课的核心活动——对加减法算式进行整理与归纳，本质上是训练学生的推理意识和运算能力。学生需要思考“算式中藏着什么规律？”，从具体运算中提炼出数学模型，构建起结构化的知识体系。 3.会用数学的语言表达现实世界：如教材第63页引导学生将零散的知识点，串联成线，并尝试用“知识图”进行成果分享。在小组合作中，学生需要用自己的语言描述所发现的算式规律，这些过程有效培养了学生的数学表达能力。 （二）内容与学业要求 根据课标，本课对应“数与代数”领域第一学段的内容要求： 数的认识：理解6-10各数的意义，会认、读、写，掌握数的顺序和大小比较，理解基数和序数的含义。 数的运算：掌握10以内数的加减法，能进行熟练口算，理解加减法的实际意义。 数量关系：能运用数及加减法解决简单的实际问题。 本节课的“整理与复习”，正是对以上内容要求的系统化整合与提升。 (三)教学提示 课标在教学提示中强调，要注重让学生经历“知识结构化”的过程。为此，本课设计应注重：创设情境，引导主动建构；强化操作，鼓励探索发现；沟通联系，促进思维进阶。       因此，我确立了以核心素养为目标，以跨学科融合为特色，以AI技术赋能为支撑的设计理念，让复习课不再枯燥，而是成为一次学生主动建构、乐在其中的探索之旅。 二、析学习之基：说学情与策略 一年级的学生活泼好动，思维活跃，形象思维占主导，对游戏化、故事化情境高度敏感，乐于参与表达。但注意力易分散，知识掌握程度存在差异。       基于此，本节课采取“数字王国的探险之旅”这一情境化教学策略，以探险任务贯穿始终，利用AI赋能支撑课堂，让学生沉浸其中，在探险闯关中巩固知识，完成练习，收获成果。 三、绘素养之标：说目标与重难点       结合新课标要求，立足核心素养，确定了以下3点目标： 1.通过自主整理，系统掌握6-10的数概念与加减法，形成清晰的知识结构，深化数感与模型意识。 2.在整理与表达中，发现并理解加减法的内在规律与互逆关系，发展初步的推理意识和运算能力。 3.能综合运用本单元知识，从真实情境中发现问题、提出问题并解决问题，强化应用意识。 教学重点：构建6-10的认识和加减法的知识网络，熟练进行10以内的加减法计算。 教学难点：理解算式排列中的规律，从具体情境中抽象出数学问题并解答，灵活运用所学知识解决问题。 四、行赋能之旅：说过程与方法       本节课的教学过程分为四个核心阶段： 第一阶段：启航——AI情境激趣，任务点燃 (约2分钟)       课程伊始，我运用豆包生成的一张“数字王国招募令”作为导入，并对学生说：“数字王国也向我们发来了一封邀请函，你们想看一看吗？”随后播放利用豆包和剪映生成的一段视频，以此点燃学生的学习热情，将复习目标转化为有趣的探险任务。 第二阶段：绘图——构建网络，融会贯通 (约5分钟)       课前，已布置学生运用数学与美术的学科融合，创作了本单元的“知识图”。课上，邀请2名同学上台汇报知识图。随后，我通过相机板书，将学生个性化的梳理成果，完善为结构化的“知识树”，让零散知识系统化。 第三阶段：闯关——分层赋能，深化理解 (约30分钟)       这是探险的核心环节，我设置了三大关卡： 第一关：发现规律。利用即梦AI数字人创建”向导“模型，引导学生横着看、竖着看，发现算式的排列规律，并迁移至减法表，学生合作交流，完成填写并汇报展示。该设计旨在培养学生的观察与推理能力。 第二关：趣算提速。此关是AI赋能的集中体现。AI情境设定学生乘坐“小火车”进入森林，第一站棋盘格计算练习，学生以开火车的形式接力回答，简单的加减法计算可以实现全员参与。接着是多种形式的计算练习，如比大小，加减混合运算等，这一环节满足了计算能力较强的学生的积极性。最后我又组织学生参与“口算打地鼠”网页游戏。三人对战，30秒竞技，系统自动出题、评分、反馈。AI技术将枯燥的口算变为高效、有趣的游戏，从而突破教学重点。 第三关：智解谜题。这一部分包括看图列示，题目难度逐层递进。出示“小猴子喝水”等情境图，并利用豆包生成动图，引导学生“说图意、列算式、再解答”。这既是数学应用意识的培养，也是与语文表达能力的融合，有效突破教学难点。最后数字人向导公布最终任务“背诵本学期学过的含有数字1-10 的古诗”，学生齐诵，让学生感知学科间的密切联系。       学生完成探险任务，AI动画揭秘数字王国的宝藏——孩子们喜爱的棒棒糖，增强学生的成就感和幸福感。 第四阶段：归航——总结延伸，内化于心 (约3分钟)       学生对照《我的探险收获卡》进行自我评价，对本节课的表现做出肯定也能反思不足，实现教学评一体化。课后，布置动手实践作业《制作加减法转转乐》，将数学知识延伸至有趣的动手实践中，让学习意犹未尽。 五、见思维之美：说板书与反思       板书是课堂生成的“思维地图”，服务于学生的认知建构，体现“一幅图胜过千言万语”的设计旨趣。所以我以知识树的形式，将知识清晰展示，并体现知识间的内在联系。       教学反思：本节课的亮点与成效有三点。1.跨学科融合自然有效。通过“知识图”绘制、规律表达等方式，将数学的逻辑性与美术的创意、语文的表达有机结合，增强了学习的趣味性与结构性。2.情境任务驱动学习。“探险闯关”活动层层递进，激发学生参与热情，在观察、表达、合作中巩固知识、发展能力。3.技术赋能优化体验。借助AI课件、动态演示与互动游戏，提升课堂吸引力，兼顾趣味与实效。不足与改进；本节课应当是2课时的任务安排，分为复习与练习，我将2课时融为了1课时，内容较多，部分学生在规律探索与表达中耗时较长，且探究的不够深入，后续可适当精简内容，突出重点，给予更多思考与表达时间。跨学科融合深度有待加强。美术与语文的融合更多体现在形式层面，未来可进一步挖掘学科间的内在联系。       本课力求在复习中构建知识网络，在跨学科中拓展学习视野，基本达成教学目标。今后将继续探索“学科融通、技术赋能”的教学路径，让数学学习更具温度、深度与广度。 学科网（北京）股份有限公司 $