第19课《大雁归来》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《大雁归来》大雁习性、形象及生态理念，以大雁迁徙视频导入，通过“大雁习性梳理表”“作者情感分析单”等支架，衔接两课时从信息梳理到情感主旨的深度学习脉络。 特色在于情境导入激活兴趣，结合小组讨论、生态案例探究等活动，培养语言运用与思维能力，如用梳理表梳理习性、讨论感悟生态伦理，助力学生树立生态意识，也为教师提供清晰教学路径。

七年级上册《大雁归来》教学设计（2 课时） 一、教学目标 1.第 1 课时，读准字音（如 “缄默”“迁徙”“凋零”“雾霭”），梳理大雁归来的时间、行为及习性；第 2 课时，找出描写大雁的生动语句，理解 “拟人”“对比” 的写作手法，能有感情地朗读重点段落。 2.通过 “大雁习性梳理表”“形象分析小组讨论”“生态案例探究” 等活动，掌握 “抓细节、品情感、悟主旨” 的散文阅读方法。 3.体会作者对大雁的喜爱与尊重，感悟 “人与自然和谐共生” 的生态理念，联系现实生活，树立保护野生动物、关注生态环境的意识。 教学重难点 重点：第 1 课时梳理大雁归来的相关信息，感知大雁的形象特点；第 2 课时体会作者的情感变化，理解 “拟人” 手法的表达效果。 难点：领悟文本中 “生态伦理” 的深层主旨，将文本情感与现实生态问题关联，形成对 “保护自然” 的理性认知与行动意识。 2、 教学过程 第 1 课时 （一）情境导入，唤起兴趣 视觉冲击导入：播放大雁迁徙的真实视频，提问：“同学们，视频中这群长途跋涉的生灵是什么？它们整齐的编队、嘹亮的鸣叫，给你留下了怎样的印象？你知道它们为什么要每年往返迁徙吗？”（邀请 3-4 名学生分享，教师引导学生关注 “群体”“迁徙”“生命力” 三个维度，如 “大雁飞得很整齐，好像有纪律，它们迁徙可能是为了找温暖的地方”）。 文本衔接：“今天我们要学习的《大雁归来》，作者利奥波德用细腻的笔触，记录了大雁归来的点点滴滴 —— 它们何时归来、如何觅食、怎样交流。让我们一起走进课文，看看作者笔下的大雁，藏着怎样的生命魅力。” 板书课题：大雁归来（利奥波德），引导全体学生齐读课题，带着 “探索大雁秘密” 的心情进入文本。 （二）初读课文，梳理信息 1. 朗读正音，熟悉文本： 播放课文示范朗读音频，全体学生跟读，教师在黑板标注易错字音：“缄（jiān）默”“迁徙（xǐ）”“凋（diāo）零”“雾霭（ǎi）”“雉（zhì）鸡”“香蒲（pú）”，带领学生齐读 3 遍，确保字音准确。 全体学生自由朗读课文，要求：读通句子，不丢字、不添字，同时在文中圈出 “与大雁相关的关键信息”（如归来时间、食物、行为特点），教师巡视，提醒学生关注文中的时间词、动词（如 “三月”“四月”“觅食”“鸣叫”“翱翔”）。 集体梳理信息： 发放 “大雁习性梳理表”（表格含 “类别”“具体信息”“文本依据” 三列，类别分为 “归来时间”“食物”“行为特点”“群体特征”），全体学生独立填写，教师给出 5 分钟时间后，以 “小组接力” 形式集体完善表格： 归来时间：三月，大雁从南方归来；四月，大雁开始筑巢； 食物：主要吃玉米粒、香蒲的种子； 行为特点：飞行时排成 “人” 字形或 “一” 字形，会发出嘹亮的鸣叫，觅食时群体活动； 群体特征：重视群体，有 “家庭观念”，受伤的大雁会得到同伴的照顾。 教师结合大雁习性信息图，展示完整的信息脉络，让全体学生直观理解大雁的生活习性。 （三）再读课文，分析形象 细节品读，捕捉形象特点： 提问：“作者笔下的大雁，更像一群怎样的‘朋友’？请大家从课文中找出描写大雁外形、动作、声音的语句，用‘波浪线’画出，并在旁边简单标注你的感受（如‘可爱’‘团结’‘有灵性’）。” 全体学生自主圈画后，以 4 人小组为单位交流分享，要求：每组推选 1 名发言人，结合具体语句介绍大雁的一个形象特点（如 “我找到‘它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好’，这句话写出了大雁的亲切、有活力”），教师巡视各小组，提醒学生紧扣文本细节，避免空泛描述。 集体总结形象： 各小组发言人依次分享，教师在黑板板书大雁的形象特点，如 “外形：矫健轻盈；动作：整齐编队、友好问好；声音：嘹亮悦耳；品性：团结互助、重视家庭、充满活力”，并同步在多媒体上展示对应的文本语句，让全体学生对照补充。 教师引导：“作者用这么多生动的细节描写大雁，不仅仅是记录它们的习性，更藏着对大雁的特殊情感 —— 你们能从这些描写中感受到作者的态度吗？”（引导学生初步感知 “喜爱”“尊重”“珍视” 的情感，为下节课深入分析情感与主旨铺垫）。 （四）课堂反馈与作业 课堂反馈：全体学生完成 “生态感悟卡” 第一栏 “我眼中的大雁”，用 1 句话概括大雁的形象（如 “这是一群团结、有活力，还懂‘家庭’的大雁”），教师随机抽取 3-4 张卡片朗读，快速了解学生对形象的把握程度。 作业布置：①熟读课文，背诵描写大雁行为特点的 1 个重点段落（如描写大雁编队飞行的段落）；②在 “生态感悟卡” 第二栏 “我的发现” 中，写下 “生活中见过的候鸟或野生动物”（可以是亲眼所见，也可以是从视频、图片中看到的），简要记录它们的特点，下节课分享。 三、第 2 课时 （一）复习回顾，衔接情感 信息与形象回顾：提问：“上节课我们梳理了大雁的习性，谁能简单说说大雁有哪些特别的行为？它给你留下最深的印象是什么？”（邀请 2-3 名学生回答，教师快速板书关键信息：三月归来、整齐编队、团结互助；形象：有灵性、重群体）。 情感衔接：“作者利奥波德不仅是一位作家，更是一位‘生态学家’。他笔下的大雁，带着浓浓的情感温度 —— 当看到大雁归来时，作者是怎样的心情？当想到大雁的生存环境时，他又有什么担忧？这节课我们就一起走进作者的内心，体会这份对大雁、对自然的深情，探寻文章背后的生态思考。” （二）精读文本，体会情感与手法 抓关键语句，梳理作者情感： 发放 “作者情感分析单”，全体学生结合课文，在 “关键场景”（如 “看到大雁归来”“听大雁鸣叫”“想大雁的生存”）对应的 “作者情感” 栏填写词语（如 “喜悦”“亲切”“担忧”），教师给出 8 分钟时间，期间巡视指导，提醒学生从文中找依据（如 “‘一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了’，这句话能感受到作者看到大雁时的喜悦，因为大雁是春天的象征”）。 集体梳理情感脉络：教师展示 “作者情感变化图”，邀请学生上台标注各场景的情感，并用文中语句说明理由，最终形成完整的情感脉络：喜悦期待（大雁归来）→ 亲切珍视（观察大雁）→ 担忧呼吁（关注生态）。 品手法作用，深化情感理解： 聚焦 “拟人手法” 的运用：找出文中将大雁拟人化的语句（如 “它们的飞行和鸣叫很频繁，而且声调忧郁，于是人们就得出结论：这些孤雁是伤心的单身汉”“它们向每个刚刚融化的水洼和池塘问好”），全体学生齐读后，提问：“作者为什么要把大雁当作人来写？这样写有什么好处？” 全体学生自由发言，教师引导：“拟人手法让大雁有了‘情感’和‘性格’，不再是冷冰冰的‘候鸟’，而是像朋友一样亲切。作者用这种手法，既表达了对大雁的喜爱，也让读者更容易共情，关注大雁的生存。” （三）探究主旨，链接现实 1. 小组讨论，领悟生态主旨： 提出核心问题：“作者写《大雁归来》，仅仅是记录大雁的生活吗？他想通过这篇文章传递怎样的生态理念？” 全体学生以 4 人小组为单位讨论，要求：每组围绕 “人与自然”“生态保护”“生命平等” 等关键词展开，结合文本内容（如作者 “把大雁看作自然的一部分”“担忧大雁栖息地被破坏”）和自身理解，总结 1-2 个核心观点（如 “作者想告诉我们，大雁是自然的使者，我们要尊重它们的生存权利”“人与自然要和谐相处，不能破坏野生动物的栖息地”），教师巡视各小组，引导学生紧扣文本，避免脱离内容谈理念。 0. 集体分享，深化认知： 各小组推选发言人分享观点，教师在黑板汇总主旨关键词：尊重自然、保护野生动物、人与自然和谐共生、生态伦理，同时播放 “生态破坏与保护” 对比图片，让全体学生直观感受 “大雁生存环境的变化”，进一步理解主旨。 0. 现实链接，践行意识： 邀请学生分享课前填写的 “生态感悟卡” 第二栏 “我的发现”，结合生活实际谈对 “保护野生动物” 的思考（如 “我在公园见过野鸭，有人会喂它们面包，但听说有些食物对它们不好，以后我们要科学保护它们”）。 教师补充现实案例（如 “大雁迁徙路线上的保护措施”“某地区因湿地破坏导致大雁数量减少，后经保护恢复的故事”），提问：“作为中学生，我们能为保护野生动物、改善生态环境做些什么？”（引导学生提出具体行动，如 “不伤害小鸟”“向家人宣传保护理念”“节约资源减少污染”）。 教师总结：“同学们的想法都很有意义。作者利奥波德在《沙乡年鉴》中说‘这个世界的启示在荒野’，大雁的归来，是自然给我们的礼物。保护它们，就是保护我们共同的家园。” （四）课堂总结与作业 课堂总结：“这节课我们体会了作者对大雁的珍视、对自然的敬畏，也领悟了‘人与自然和谐共生’的生态主旨。希望大家在今后的生活中，能带着这份理解，做自然的‘守护者’，用小行动保护身边的生灵与环境。” 作业布置：①有感情地朗读全文，录制 1 分钟的朗读音频（选择自己最喜欢的段落，如描写大雁与春天关联的段落）；②写一段 150 字左右的短文，题目为《我想对____说》（横线处填一种野生动物，如 “大雁”“小鸟”“野鸭”），表达你对它的情感或保护它的建议；③选做：阅读《沙乡年鉴》中的片段（教师提供节选），简要写下自己的阅读感受。 学科网（北京）股份有限公司 $