7.3《 重力》课时教案---2025-2026学年人教版物理八年级下学期

7.3《 重力》课时教案 学科 物理 年级册别 八年级下册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节课是人教版八年级下册第七章《力》的第三节内容，是在学生已经学习了“力”和“弹力”的基础上，进一步认识自然界中最常见、最基础的一种力——重力。教材从生活现象入手，引导学生观察苹果落地、水往低处流等实例，提出“为什么物体会下落”的问题，进而引出重力的概念。通过实验探究重力大小与质量的关系，建立G=mg的数学模型，并介绍重力的方向竖直向下及其在生活中的应用。本节内容为后续学习压强、浮力、功和能等知识打下重要基础，具有承上启下的作用。 学情分析 八年级学生已具备一定的生活经验，如知道物体下落、秤称重量等，但对“重力”这一科学概念缺乏系统认知，常将“质量”与“重量”混淆。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于动手实践，但逻辑推理能力和数据处理能力尚弱。部分学生可能认为“空中物体不受重力”或“重力只存在于地球表面”，存在认知误区。因此，教学中应充分利用实验探究、情境创设和类比引导，帮助学生构建正确的物理观念，突破“重力与质量关系”的定量理解难点，激发其探索自然规律的兴趣。 课时教学目标 物理观念 1. 理解重力的概念，知道重力是由于地球吸引而使物体受到的力，能识别生活中常见的重力现象。 2. 掌握重力的大小与质量成正比的关系，能运用公式G=mg进行简单计算，并区分质量与重力的不同。 科学思维 1. 通过分析实验数据，归纳得出重力与质量的正比关系，发展归纳推理能力。 2. 能用图象法处理实验数据，绘制G-m图像并分析其物理意义，提升模型建构能力。 科学探究 1. 经历“探究重力大小与质量关系”的实验过程，学会使用弹簧测力计测量重力，设计实验方案并收集数据。 2. 在小组合作中完成实验操作、数据分析与结论交流，培养科学探究的实践能力。 科学态度与责任 1. 在实验中养成实事求是、尊重数据的科学态度，勇于质疑和表达观点。 2. 认识重力在航天、建筑、体育等领域的广泛应用，增强将物理知识服务于社会生活的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 重力的概念及其产生原因。 2. 重力的大小与质量的关系及G=mg公式的应用。 难点 1. 理解重力方向“竖直向下”的含义，并与“垂直向下”进行辨析。 2. 通过实验探究归纳G与m的正比关系，理解g的物理意义。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、实验探究法、讲授法、合作学习 教具准备 弹簧测力计、钩码组（50g×6）、铁架台、细线、水平仪、重垂线、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，感知重力 【5分钟】 一、创设生活情境，引发认知冲突 （一）、播放视频：牛顿与苹果的故事 教师播放一段动画视频：秋天的果园里，一个红彤彤的苹果从树上缓缓落下，正好砸在正在树下读书的牛顿头上。画面定格后，教师提问：“同学们，这个耳熟能详的故事告诉我们什么自然现象？”待学生回答“苹果落地”后，继续追问：“为什么苹果会落下来？而不是飞向天空？如果我把粉笔头向上抛，它最终会怎样？为什么？”引导学生思考物体下落的普遍性。 （二）、演示实验：释放不同物体 教师手持一个小铁球、一张纸片和一个羽毛，在讲台上同一高度同时释放，让学生观察它们的下落情况。随后再将纸片揉成团，再次与羽毛同时释放。通过对比实验，引导学生发现：虽然空气阻力影响下落快慢，但所有物体最终都落向地面。教师顺势引出：“这种使物体下落的力，就是我们今天要研究的主题——重力。”并在黑板上写下课题《7.3 重力》。 （三）、联系生活，列举重力现象 教师引导：“除了苹果落地、抛出的物体下落，你还知道哪些现象是由重力引起的？”鼓励学生积极发言，如：河水奔流向海、雨雪降落、人跳跃后落地、书包有沉重感等。教师适时点评：“正是地球对我们和周围万物的吸引，才让这个世界有了‘上下’之分，才让我们稳稳地站在大地上。” 1. 观看视频，回忆故事内容。 2. 观察实验现象，描述物体下落轨迹。 3. 联系生活经验，举例说明重力现象。 4. 思考“为什么下落”的根本原因。 评价任务 列举现象：☆☆☆ 描述准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 以经典科学故事切入，激发学生兴趣，营造探究氛围；通过直观演示实验，强化“物体下落”的普遍感知，引发对背后原因的思考；联系生活实际，激活已有经验，帮助学生初步建立“重力”的感性认识，为概念建构提供支撑。 二、概念建构，认识重力 【10分钟】 一、明确重力定义与施力物体 （一）、讲解重力基本概念 教师结合导入环节的现象总结：“物理学中，我们把由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力（gravity）。符号用G表示，单位是牛顿（N）。”强调“由于地球吸引”是重力产生的根本原因，并指出地球是施力物体，下落的物体是受力物体。举例说明：“比如你现在手中的课本，它之所以不会飘走，是因为受到了地球给它的重力作用。” （二）、辨析“质量”与“重力” 教师提问：“我们之前学过‘质量’，用m表示，单位是千克（kg），它是物体所含物质的多少。那么‘质量’和‘重力’是一回事吗？”组织学生讨论。待学生发表意见后，教师澄清：“质量是物体本身的属性，不随位置改变；而重力是地球对物体的吸引力，会随着地理位置变化而略有不同。比如，同一个物体在月球上的质量不变，但重力只有地球上的约六分之一。” 二、探究重力的方向 （一）、演示重垂线实验 教师取出一根细线，下端悬挂一个小重物（如螺母），制成简易重垂线。将其悬挂在铁架台上，待其静止后，用直尺比对细线与墙面是否平行，引导学生观察细线的方向。再将装置倾斜一定角度，再次观察细线方向是否改变。通过实验让学生发现：无论支架如何倾斜，细线下垂的方向始终不变，总是指向地心方向。 （二）、讲解“竖直向下”的含义 教师在黑板上画出地球简图，标出地心位置，解释：“重力的方向总是竖直向下，这里的‘竖直’是指垂直于水平面向下，指向地心的方向。它不同于‘垂直向下’，‘垂直’是相对于某个接触面而言的，而‘竖直’是一个绝对方向。”展示图片：建筑工人用重垂线检查墙壁是否竖直，说明其在生活中的应用价值。 1. 倾听讲解，记录重力定义、符号、单位。 2. 参与讨论，区分质量与重力的异同。 3. 观察重垂线实验，归纳重力方向特点。 4. 理解“竖直向下”的科学含义及其应用。 评价任务 概念清晰：☆☆☆ 辨析准确：☆☆☆ 方向判断：☆☆☆ 设计意图 通过精准的语言描述和实例对比，帮助学生建立“重力”的科学概念，厘清易混淆的“质量”与“重力”；利用重垂线实验直观呈现重力方向的恒定性，突破“竖直向下”的理解难点；结合工程应用，体现物理知识的实用性，增强学习意义感。 三、实验探究，寻找规律 【18分钟】 一、提出问题，设计实验方案 （一）、提出驱动性问题 教师设问：“我们已经知道物体都受到重力，那么不同的物体，受到的重力一样大吗？重力的大小可能与哪些因素有关？”引导学生猜想，多数学生会提出“可能与质量有关”。教师追问：“那具体是什么关系呢？是正比？反比？还是没有规律？”从而明确本节课的核心探究任务：探究重力的大小与质量的关系。 （二）、引导制定实验计划 教师提示：“要研究两个物理量之间的关系，我们需要测量它们的数据。测量重力我们可以用什么工具？测量质量呢？”学生回答后，教师确认：“使用弹簧测力计测量重力，用已知质量的钩码作为研究对象。”接着组织小组讨论：“实验步骤怎么设计？需要记录哪些数据？如何处理数据才能看出规律？”指导学生形成共识：逐次增加钩码个数（即改变质量），用弹簧测力计测出对应的重力，记录多组数据，最后分析G与m的关系。 二、分组实验，收集数据 （一）、发放器材，明确操作规范 教师将实验器材（弹簧测力计、6个50g钩码、铁架台、记录表）分发给各小组。强调操作要点：使用前检查指针是否指零，读数时视线要与刻度盘垂直，每次挂完钩码后待示数稳定再读取，轻拿轻放避免损坏仪器。投影展示实验数据记录表格： 实验次数 质量 m/kg 重力 G/N 重力/质量 (G/m) / N·kg⁻¹ 1 0.05 2 0.10 3 0.15 4 0.20 5 0.25 6 0.30 （二）、巡视指导，关注实验过程 学生开始实验，教师巡回观察，重点关注：弹簧测力计使用是否规范，数据记录是否及时准确，小组成员是否分工协作。对于操作不当的小组及时纠正，如提醒“不要超过量程”、“挂钩要牢固”等。鼓励学生大胆尝试，允许出现误差，强调真实记录的重要性。 三、分析数据，得出结论 （一）、汇总数据，引导发现规律 待各小组完成实验后，教师邀请三个小组代表上台填写他们的实验数据到黑板的大表格中。引导全班观察：“请大家看看这些数据，当质量增大时，重力怎样变化？重力与质量的比值大约是多少？”学生通过计算发现，G/m的值基本集中在9.8左右。 （二）、建立数学模型，引入g 教师总结：“大量精确实验表明，物体所受的重力跟它的质量成正比。我们可以写成公式：G = mg。其中g叫做重力加速度，在地球上约为9.8 N/kg。它表示质量为1千克的物体受到的重力为9.8牛顿。”强调该公式的适用条件和单位统一要求。 1. 提出猜想，参与实验设计讨论。 2. 分组合作，规范操作实验器材。 3. 准确测量，如实填写实验数据。 4. 计算比值，参与规律归纳与交流。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 数据真实：☆☆☆ 结论正确：☆☆☆ 设计意图 以问题为导向，激发探究欲望；通过自主设计实验方案，培养学生科学探究能力；动手实践加深体验，提升实验技能；集体数据分析增强说服力，帮助学生从感性认识上升到理性认识；最终建立G=mg的物理模型，实现知识的结构化建构。 四、巩固应用，深化理解 【7分钟】 一、例题示范，规范解题 （一）、出示典型例题 教师投影题目：“小华同学的质量是50kg，求她所受的重力是多少？（取g=10N/kg）”先让学生独立思考解题思路，然后请一名学生口述解答过程。教师板书完整解题步骤： 已知：m = 50 kg, g = 10 N/kg 求：G 解：由公式 G = mg 得 G = 50 kg × 10 N/kg = 500 N 答：小华所受的重力为500N。 强调代入公式时要带单位运算，结果要有单位。 （二）、变式训练，拓展思维 教师追问：“如果小华去月球旅行，她的质量变了吗？她受到的重力大约是多少？（月球g约为地球的1/6）”引导学生运用相同公式计算：G_月 = 50 kg × (10/6) N/kg ≈ 83.3 N。通过对比，再次强化质量不变、重力可变的认识。 二、回归生活，拓展视野 （一）、介绍g的变化规律 教师补充：“g的数值并非处处相等，在赤道略小，在两极略大；在高山上也比地面小。我国规定g取9.8N/kg，有时为计算方便取10N/kg。” （二）、联系科技前沿 教师简要提及：“在航天领域，科学家们研究微重力环境下的物理现象；在地质勘探中，通过测量g的微小变化来探测地下矿藏。重力虽普通，却蕴含着巨大的科学价值。” 1. 审题分析，尝试独立解题。 2. 观察板书，掌握规范格式。 3. 进行变式计算，理解g的意义。 4. 拓展认知，了解重力的应用。 评价任务 公式应用：☆☆☆ 计算准确：☆☆☆ 思维拓展：☆☆☆ 设计意图 通过典型例题示范，教会学生运用物理公式解决实际问题，培养规范表达习惯；变式训练深化对核心概念的理解；联系科技与生活，拓宽学生视野，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 五、课堂总结，升华情感 【5分钟】 一、结构化回顾知识点 （一）、师生共同梳理主线 教师引导：“让我们一起回顾今天的学习之旅。我们从‘苹果落地’这一常见现象出发，提出了‘为什么会下落’的问题，从而认识了一种新的力——重力。我们知道了重力的施力物体是地球，方向是竖直向下。更重要的是，我们像科学家一样，通过实验探究发现了重力与质量之间的定量关系：G=mg。这个简洁而优美的公式，揭示了宇宙中普遍存在的引力规律的一角。” 二、激励性升华主题 （一）、引用名言，启迪思考 教师深情讲述：“伽利略曾说：‘自然之书是用数学语言写成的。’今天我们亲手测量数据、绘制图表、建立公式，正是在尝试读懂这本自然之书。每一个精确的读数，每一次成功的验证，都是我们与自然对话的印记。也许未来的某一天，你们中间就有人会去探索火星上的重力奥秘，或是设计出克服重力的新材料。愿你们永远保持这份好奇与勇气，用科学的眼光看待世界，用理性的思维解决问题。因为，正是这些看似平凡的‘下落’，托起了我们整个世界的秩序与诗意。” 1. 回顾学习路径，整理知识脉络。 2. 倾听教师总结，感悟科学精神。 3. 思考个人成长，树立远大志向。 4. 形成积极情感，激发学习动力。 评价任务 知识回顾：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 未来展望：☆☆☆ 设计意图 采用“结构化+激励性”双重总结方式，既帮助学生系统梳理知识框架，又通过富有哲理的语言升华课堂主题，将物理学习与科学精神、人生理想相联系，激发学生的内在动力和长远追求，实现知识、能力与情感的有机统一。 作业设计 一、基础巩固题 1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正： （1）重力就是地球对物体的吸引力。（ ） （2）物体的质量越大，受到的重力也一定越大。（ ） （3）在空中飞行的飞机不受重力作用。（ ） （4）g=9.8N/kg表示每千克的物体受到的重力是9.8牛顿。（ ） 2. 一位宇航员在地球上称得质量为70kg，求： （1）他在地球表面受到的重力是多少？（g取10N/kg） （2）当他乘坐飞船进入太空轨道运行时，他的质量是多少？他受到的重力又是多少？（忽略微小引力） 二、能力提升题 3. 小明用弹簧测力计测量一个金属块的重力，示数为4.9N。已知g=9.8N/kg，请计算该金属块的质量是多少克？ 4. 查阅资料或询问家长，了解生活中还有哪些地方用到了重垂线或利用了重力方向竖直向下的原理？至少列举两个实例并简要说明。 三、实践拓展题 5. （选做）请你设计一个简单的家庭小实验，证明“重力的方向是竖直向下的”。写出实验器材、步骤和预期现象。（可用手机拍摄视频提交） 【答案解析】 一、基础巩固题 1. （1）× 改正：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能简单等同于吸引力本身。 （2）√ （3）× 改正：在空中飞行的飞机仍然受到重力作用，否则无法维持圆周运动或轨道飞行。 （4）√ 2. 解：（1）G地 = mg = 70kg × 10N/kg = 700N （2）质量仍为70kg；在太空中处于失重状态，重力近似为0N。 二、能力提升题 3. 解：由G=mg得 m = G/g = 4.9N / 9.8N/kg = 0.5kg = 500g 答：该金属块的质量是500克。 4. 示例：①建筑工地用重垂线检查墙体是否竖直；②利用水平仪（内置气泡）检测桌面是否水平，其原理依赖于重力方向。 板书设计 7.3 重 力 一、什么是重力？ 定义：由于地球吸引而使物体受到的力 符号：G 单位：牛顿（N） 施力物体：地球 二、重力的方向： 竖直向下 → 重垂线应用 三、重力的大小： 探究：G 与 m 的关系 结论：G ∝ m 公式：G = mg g ≈ 9.8 N/kg 质量 vs 重力：属性 vs 力 教学反思 成功之处 1. 以“牛顿与苹果”故事导入，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，课堂气氛活跃。 2. 实验探究环节组织有序，学生动手积极性高，通过亲身测量获得了真实数据，深刻理解了G与m的正比关系，达成了核心素养目标。 3. 板书设计条理清晰，突出重点，辅以简笔画重垂线和地球示意图，增强了视觉效果和记忆点。 不足之处 1. 个别小组在使用弹簧测力计时读数不够准确，存在视差，今后需加强实验细节的示范与指导。 2. 对于“g为何是9.8”这一深层次问题，仅作简单说明，未能充分满足部分学有余力学生的求知欲，可考虑设置课后阅读材料加以补充。 3. 课堂时间分配稍显紧张，最后的情感升华部分语速偏快，部分学生反馈未能完全沉浸其中，下次可适当精简前面环节，留足总结时间。 学科网（北京）股份有限公司 $