第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计-2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上册

该高中历史教学设计聚焦秦统一多民族封建国家的建立，涵盖统一条件、措施、意义及秦的速亡等核心知识。导入环节通过《过秦论》史料引导学生分析秦国统一条件，搭建学习支架，自然引出“秦的统一”子目，梳理前后知识逻辑。 此资料突出史料实证与时空观念素养，用多则史料助学生归纳统一条件、暴政表现，结合疆域图、起义路线图强化时空认知。采用表演法（陈胜吴广起义短剧）等，学生通过分析、表演提升史料解读与时空思维能力，教师可高效突出重难点，落实核心素养。

一、课题 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 二、课型 新授课。 三、课标中规定的课程内容 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 四、本课内容分析 本课的主要内容重在秦国实现的国家统一和采取的一系列巩固中央集权的统治措施，所以需要教师在讲授过程中将重点内容讲清讲透。对于秦朝的暴政引发的秦末农民大起义以及楚汉之争，适当讲解即可。 五、学情分析 高一学生的逻辑思维还不发达，视觉思维仍是学习过程中主要运用的思维。针对学生的这一认知思维特点，教师在教学过程中尽量多运用图片辅助讲解。同时，教师应该适当运用相关史料，引导学生通过对史料进行解读分析，发展史料实证和历史解释的学科素养。 六、本课的教学目标 1.认识并理解秦朝统一条件及秦朝巩固统一的措施及其影响。 2.了解秦朝的暴政和秦末农民大起义之间的关系。 3.了解楚汉战争的主要经过和结果。 七、本课的教学重难点 教学重点：认识并理解秦朝统一条件及秦朝巩固统一的措施及其影响 教学难点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义。 八、教学方法和教学材料 教学方法：材料法、表演法、师生讨论法等。 教学材料：教材、多媒体教学设备等。 九、教学过程设计 （一）新课导入 【教师活动】 教师用多媒体教学设备展示汉朝贾谊所写的《过秦论》中的部分内容（具体内容见下面材料），要求学生阅读史料内容，看看贾谊笔下的秦国是如何实现统一六国的。 材料 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 ——摘编自（汉）贾谊《过秦论》 【学生活动】 学生在教师的指导下，对课件中的史料内容进行分析，找出秦国实现统一六国的相关条件。 【教师活动】 教师对学生给出的秦国实现统一六国的相关条件进行简单点评，从而引出本课要讲授的第一个子目——“秦的统一”。 【设计意图】 教师为了引出本课相关学习内容，精选史料，引导学生对史料的分析，归纳相关内容，从而为学生更好地学习第一子目内容做好铺垫。 （二）新课讲授 1.秦的统一 （1）秦国实现统一的有利条件 【教师活动】 教师用多媒体教学设备展示有关秦国能够实现统一六国条件的有关材料（材料内容如下），要求学生认真阅读材料并联系教材内容，归纳出相关内容。 材料一 乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。 ——摘编自《吕氏春秋》 材料二 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心……延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。 ——摘编自（汉）贾谊《过秦论》 材料三 夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。 ——摘编自司马迁《史记》 材料四 秦国采纳了法家所提倡的那种充满活力，并具有残酷性的理论，……建立了第一个统一的中华帝国。 ——摘编自[美]莫里斯、[美]布迪《中华帝国的法律》 【学生活动】 学生根据教师出示的四则史料，结合教材内容，归纳得出秦国能够实现统一六国条件，并予以回答。 【教师活动】 教师对学生的回答内容进行简单点评，做相关总结。 ①客观条件：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；秦地理位置优越，物质基础雄厚。 ②主观条件：数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明；商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益强盛，为日后秦的统一奠定了基础。 教师在归纳相关条件内容后，指出秦王嬴政看到统一六国的时机逐渐成熟，于是着手进行统一战争。 （2）秦国统一六国的具体过程以及国家疆域 【教师活动】 教师用多媒体教学设备出示《秦国统一六国示意图》（见下图），带领学生结合图片所示内容，明确秦国灭掉六国的主要顺序（秦国采取“远交近攻”的策略，先后灭掉了韩国、赵国、魏国、楚国、燕国、齐国）。 【学生活动】 学生在教师的带领下，通过观察图片，了解并通过记忆口诀“韩赵魏楚燕齐”记住秦国灭掉六国的主要顺序。 【教师活动】 教师向学生指出，秦国在灭掉六国后，在北方击退了匈奴的进攻并修筑长城，在南方军事征服了越族，加强了对西南夷的控制，由此形成空前广袤的统一国家。接着，教师带领学生，结合《秦朝疆域示意图》（见下图），明确秦朝疆域的“四至”（东到东海，西到陇西，北到长城一带，南达南海）。 教师带领学生了解秦朝的疆域四至后，引导学生思考：既然过去的分封诸侯导致国家分裂，那么应该采取何种措施维护刚刚实现统一的国家呢？由此引出下面的讲授内容。 （3）秦朝巩固中央集权采取的相关措施 【教师活动】 教师向学生指出，周天子的软弱无力、诸侯的强大专横导致春秋战国时期天下动荡的局面，为了避免这一局面的重演，就要对原有的制度进行彻底改革，将权力转移到统治者和中央政府的手中。教师要求学生阅读教材内容并结合课件中的相关材料和图片（具体内容见下），归纳总结秦朝巩固中央集权统治的措施。 材料一 “天下之事无大小，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” ——摘编自《史记·秦始皇本纪》 图片一 图片二 材料二 为使帝国境内的经济发展，秦始皇在统一当年就采取了统一度量衡、货币和文字以及车轨的措施，并以秦国成文法为基础，制定和颁行全国统一的法律。 ——摘自段清波《从秦始皇陵考古看中西文化交流》 材料三 秦始皇统一中国后，下令筑驰道，以咸阳为中心修了多条大道。 ——摘编自刘芃、朱汉国《历史学习精要》 【学生活动】 学生根据教师出示的相关材料和图片，归纳总结秦朝巩固中央集权统治的措施，具体内容如下： ①确立皇帝制度，通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。 ②中央政府设有三公九卿。三公指丞相、太尉、御史大夫，九卿泛指分掌具体事务的诸卿。三公之间分工明确，彼此牵制，加强皇权。 ③在地方，废除分封制，推行郡县制，郡县的主要官员由中央任免和考核。县下设乡、里、亭，负责管理民众和治安。 ④秦朝统一了车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道，颁行法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿社会风俗等。 【教师活动】 秦始皇通过上述举措确立一整套中央集权的政治制度，并被后世王朝长期沿用，产生了深远影响。 （4）秦朝实现统一的历史意义 【教师活动】 教师用多媒体教学设备出示一则材料（具体内容如下），带领学生对材料内容进行分析讨论，得出秦朝实现统一的历史意义。 材料 秦人统一，此期间有极关重要者四事：①为中国版图之确立；②为中国民族之形成；③为中国政治制度之创建；④为中国学术思想之奠定。 ——摘编自钱穆《国史大纲》 ①国家版图：建立起幅员辽阔的国家，奠定此后古代中国版图的基本框架。 ②政治制度：秦朝确立的专制主义中央集权制度被以后的王朝长期沿用，影响深远。 ③民族关系：促进各民族交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。 【设计意图】 教师在讲授相关内容的过程中，充分运用文字史料、图片，通过学生的自主分析和归纳总结，得出相关的内容结论，从而突出学生在历史学习活动中的主体地位。 2.秦的暴政 （1）大兴土木 【教师活动】 教师向学生指出，秦始皇实现海内一统后，觉得自己有资格享受帝王生活了。那么，秦始皇是如何奖赏自己的呢？请同学们结合材料和教材内容，感受一下。（教师用课件出示相关材料，具体内容如下） 材料一 收泰半（三分取其二）之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服，竭天下之资财以奉其政，犹未足以赡其欲也。 ——摘编自《汉书·食货志上》 材料二 始皇初即位，穿治郦山，及并天下，天下徒送诣七十余万人，穿三泉，下铜而致椁，宫观百官奇器珍怪徙臧满之。令匠作机弩矢，有所穿近者辄射之。以水银为百川江河大海，机相灌输，上具天文，下具地理。以人鱼膏为烛，度不灭者久之。 ——摘编自《史记·秦始皇本纪》 【学生活动】 学生在教师的指导下，通过阅读教材和课件中的材料内容，了解秦始皇的穷奢极欲导致人民的赋役负担十分沉重。 （2）刑罚严苛 【教师活动】 教师用多媒体教学设备出示下面一则材料，要求学生指出材料反映的历史信息。 材料 “秦连相坐之法，弃灰于道者黥。” ——摘编自《汉书·五行志》 【学生活动】 学生通过分析材料内容，了解到秦朝的法律过于严苛，百姓动不动就会触犯法律，并被处以十分严重的惩罚，这就导致社会阶级矛盾严重激化。 （3）焚书坑儒 【教师活动】 教师用多媒体教学设备出示下面一则材料，要求学生指出材料反映的历史信息。 材料 臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏《诗》《书》、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语《诗》《书》者弃市，以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。制曰：可。 ——摘编自《史记·秦始皇本纪》 【学生活动】 学生通过分析材料内容，知道秦朝“焚书坑儒”，实行文化高压政策，引发广大知识分子的强烈不满。 【教师活动】 通过上面的学习，我们可以看出秦朝的暴政导致怨声载道，已经具备野火燎原的趋势。 【设计意图】 教师在讲述有关秦朝的地理信息时，出示相关的地图，可以帮助学生明确秦朝疆域的地理分布情况，有助于发展学生的时空观念素养。 3.秦末农民起义与秦的速亡 （1）陈胜吴广起义 【教师活动】 教师组织学生，根据初中阶段学习的语文课文《陈涉世家》中的相关内容，当堂表演一幕反映陈胜吴广发动起义的历史情景短剧。 【学生活动】 学生在教师的指导下，完成历史情境短剧的表演，从而加深对陈胜、吴广起义内容的了解。 【教师活动】 教师用多媒体教学设备展示反映陈胜、吴广起义中农民军的主要进军路线示意图（见下图），同时指出在秦朝军队的反扑下，农民起义军节节败退，陈胜、吴广先后被杀。与此同时，项羽、刘邦等人领导的反秦起义军日益壮大。公元前207年，刘邦率军进占咸阳，秦朝灭亡。 （2）楚汉战争 【教师活动】 教师要求学生阅读教材和课件中的相关内容（图片如下），了解楚汉战争中的主要战役，归纳刘邦取胜、项羽失败的相关原因，并完成表格填写。 表 刘邦成功、项羽失败的原因 项目 内容 人物 用人策略 对待百姓 后方保障 【学生活动】 学生根据教师的要求阅读教材和图片，了解有关楚汉战争的相关内容并将表格内容补充完整。 项目 内容 人物 刘邦 项羽 用人策略 善于用人，听取谏言 刚愎自用，不善用人 对待百姓 “约法三章”，废秦苛法 烧杀掳掠 后方保障 经营关中，支持战争进行 缺乏稳固的根据地 【教师活动】 教师对学生填写的表格内容进行简单点评，指出楚汉战争以刘邦胜利、项羽失败结束，从此，开启了汉朝的历史新时期。 【设计意图】 教师通过指导学生开展历史情境短剧的表演，有助于提高学生历史学习兴趣，增强历史学习动力。 （三）巩固提高 教师带领学生结合课堂的学习内容，通过演练相关试题，进行当堂检测，做到查缺补漏。 1.我国历史上第一个统一的多民族的封建国家建立于（ ） A.公元前2世纪前期 B.公元前2世纪后期 C.公元前3世纪前期 D.公元前3世纪后期 D 【解析】据所学可知，秦朝于公元前221年实现统一，建立了我国古代第一个统一的多民族的封建国家，公元前221是公元前3世纪后期，D项符合题意，A、B和C的时间表述均不符合题意，排除A、B、C三项。故选D项。 2.秦末农民起义的原因有（ ） ①繁重的徭役 ②赋税沉重 ③法律严苛 ④秦二世的暴政 A.①②③④ B.①③ C.②④ D.①②③ A 【解析】根据所学可知，秦朝对农民征收沉重的赋税，迫使农民将2/3的收获物上缴国家。连年在全国大规模征调民力服徭役和兵役。秦朝实行的法律非常严苛，民众稍有不慎即触犯法律，而且是一人犯法，亲族和邻里都要受到牵连。再加上秦二世的暴政，最终导致秦朝灭亡，A项正确，排除B、C、D三项。 3.有学者指出，秦统一以前，“中国”只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一、“中国”二字才有具体的表现，代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。据此可知，秦的统一（ ） A.巩固了大一统的体制 B.促进了疆域的不断扩展 C.避免了分裂割据现象 D.有利于国家认同的构建 D 【解析】根据材料可知，秦统一后，中国代表的内涵明显加强，突出国家和民众，说明秦统一有利于国家认同的构建，D项正确；材料未涉及大一统体制的巩固，排除A项；材料不光是疆域的扩大，还涉及制度、民众等，排除B项；避免的说法过于绝对，排除C项。 （四）课堂小结 教师带领学生回顾本堂课所学的知识：由于春秋战国时期的割据纷争，秦国的不断发展，国家统一的趋势已经出现。秦始皇凭借个人的文韬武略，用十年时间灭掉六国，实现国家统一。为了巩固国家的统一局面，秦始皇建立皇帝制度，在中央推行三公九卿制，在地方推行郡县制，配合统一货币、车轨、文字等其他措施，缔造了一个幅员辽阔的统一帝国。但是，由于秦始皇及其继任者的贪残暴虐，滥用民力，引起人民的强烈反抗，最终演化成秦末农民大起义。作为秦末农民起义军中的重要代表，刘邦和项羽经过四年的争斗，最终取得楚汉战争的最终胜利，建立了汉朝。 十、板书设计 十一、教学反思 在教学中应当强调秦朝是如何通过各种手段将多民族融合到一个国家之中的。这包括对不同民族文化的尊重、政治体制的整合以及法律制度的统一等方面。应当引导学生理性看待历史，秦朝虽然在统一中国、推动国家发展方面取得了显著成就，但其统治手段和政策也存在许多问题，比如对民众的苛捐杂税、文化的压抑等，这些都是我们需要反思的地方。 1 学科网（北京）股份有限公司 $