24.《诗词曲五首》之《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》联读教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《南乡子·登京口北固亭有怀》与《山坡羊·潼关怀古》联读，以“巅峰对决”情境导入，学生化身评审，结合《泊秦淮》等旧知归纳怀古诗标题特点，确认“参赛资格”，搭建对比阅读支架。 特色为情境化对比阅读与深度探究融合，分组评议艺术手法（如辛词用典与张曲议论）、情感差异（家国之思与民生之叹），补充史料支撑分析，提升思维能力与文化自信。学生在评审角色中深化理解，教师可借鉴联读模式，高效落实核心素养。

穿越词曲时空，共鉴怀古情怀 ——《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》联读 教学设计 四川省眉山天府新区第一中学 高青 2025.12.01 教学内容分析 本课选取九年级下册的两首经典怀古诗词：辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和张养浩的《山坡羊·潼关怀古》。两首作品题材相同，均为登临怀古之作，但风格、情感和思想深度各有千秋。 联读价值：通过对比阅读，引导学生超越单篇理解的局限，从“怀古”这一文学母题入手，探究不同时代、不同境遇的文人面对历史遗迹时的共同情怀与独特思考，从而深化对古典诗词思想内涵和艺术手法的理解。 课标对接：本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生感受文学形象，品味语言艺术，体验情感表达，提升审美品位和文学鉴赏能力。同时，也渗透了“思辨性阅读与表达”的要求，鼓励学生比较、质疑、评价，形成自己的观点。 学情分析 知识基础：初三学生已经积累了相当数量的古诗词，对诗词的基本鉴赏方法（如意象、意境、手法等）有一定了解，具备初步的独立阅读能力。 学习特点：学生抽象逻辑思维迅速发展，开始对社会、历史有更深的思考，但往往停留在感性认知层面，缺乏将感性体验上升为理性概括的能力。对于怀古诗词，他们能大致读懂字面意思，但难以深入体会作者寄托的复杂情愫，更不善于进行跨文本的对比与整合。 核心素养 语言运用：准确、流利、有感情地朗诵两首作品，理解关键词句含义，积累文学常识。 思维能力：通过对比阅读，梳理两首作品在内容、情感、手法上的异同，培养比较、分析、归纳的思维能力。品味作品精炼的语言，分析意象、典故的作用，提升形象思维和逻辑思维能力。 审美创造：感受两首作品雄浑壮阔的意境美和深沉蕴藉的情感美，体会辛词豪放中含悲凉、张曲质朴中见深刻的艺术风格。 文化自信：理解古代文人以天下为己任的家国情怀和忧患意识，认识中华优秀传统文化中深刻的历史观和民本思想，增强文化认同感。 教学目标 1.有感情朗读并熟练背诵两首诗词，体悟古典诗词音韵美。 2.通过对比阅读，分析两首怀古诗分析两首作品咏叹的历史人物、事件、古迹与情感差异。 3.感受古代文人的家国情怀和历史责任感，培养对古典文学的热爱。 教学重点 对比赏析两首怀古作品，理解其不同的情感主旨和艺术特色。 教学难点 领悟两位作者在历史兴亡的咏叹中所寄托的深刻思想。 教学过程 一、情境导入：创设“巅峰对决”舞台 师：同学们，今天有位神秘嘉宾给我们发来了一段视频，我们一起来看看她想通过视频给我们说什么吧？ （播放神秘嘉宾的视频） 师：同学们，从现在起，你们就是神秘人钦点的评审员！肩负着一项终极使命——通过深度品读、合议辩论，最终裁定这场对决的胜者，或为它们颁发最具说服力的单项奖。 【设计意图】以“擂台赛”情境迅速激发兴趣，明确学生“评审”角色，使对比阅读成为完成任务的必然需求。 二、初读识“怀古” （一）析标题之“古” 1.请评审们结合之前所学（PPT展示《泊秦淮》《赤壁》等标题），尝试归纳出以下怀古诗标题的特点。判断两位“选手”的“参赛资格”。 明确： 《泊秦淮》 秦淮 点明古地 《登幽州台歌》 幽州台 《赤壁》 赤壁 《黄鹤楼》 黄鹤楼 《咸阳城东楼》 咸阳城东楼 《贾生》 贾谊 涉及古人 《长沙过贾谊宅》 贾谊 《南乡子·登京口北固亭有怀》 京口北固亭、怀古 点明古地、直言怀古 《山坡羊·潼关怀古》 潼关、怀古 明确：由标题可见，怀古诗以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材。这两位选手都具有参赛资格。 （二）诵怀古之“韵” （1）聆听名家朗诵。 （2）学生朗读。 （3）结合注释，理解诗意。 （4）完成“评审表”第一环节（如：古迹、古人、古事、初步印象） 【设计意图】将“初读识怀古”环节任务化，融入情境，为深度评审做铺垫。 三、比读探“怀古” 1.小组探究：将学生分为两大“专项评审组”，分组讨论并完成评审表第二环节。 ①艺术手法评议组： 重点分析两首词在写景、用典、抒情方式上的特色与高下。 ②情感评议组： 重点剖析两首词的核心情感有何不同？结合关键词句谈感受。 【合作探究】各组围绕任务进行深度研讨，教师巡视指导，提供思维支架（补充相关的历史典故、人物生平，如孙权事迹、曹操话语、辛弃疾与张养浩的创作背景等，作为学生论证的“弹药”）。 2.补充相关知识 ①辛弃疾身处南宋，一心主张抗金北伐，却未被采纳。64岁时积极为北伐做准备，可朝廷却把抗金重任交给轻率无谋之人，他感慨万千，遂写下《南乡子·登京口北固亭有怀》。 ②孙权“坐断东南”， 孙权掌权初期，面临着内部人心不稳、外部强敌环伺的艰难局面。但他在相对弱势的情况下仍有进取之心。 ③“天下英雄谁敌手？曹刘。”这是引用了《三国志·蜀书·先主传》中的典故，曹操与刘备煮酒论英雄时，曹操认为 “今天下英雄，唯使君（刘备）与操耳”。 ④“生子当如孙仲谋” 是曹操率领大军南下，见孙权的军队雄壮威武 ，喟然而“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚（tún）犬耳。” 这是曹操对孙权的赞赏之语。 ⑤张养浩生活在元朝末年，关中大旱。他被拜为陕西行台中丞，赴任途中全力赈灾，《山坡羊·潼关怀古》便创作于此时。 交流明确：各组代表发言，教师引导归纳，并完善表格（板书或PPT）。 明确： 《南乡子·登京口北固亭有怀》VS《山坡羊·潼关怀古》 艺术手法​ 借景抒情（悠悠长江）、用典抒怀（孙权、曹刘）、借古讽今。 拟人写景（峰峦如聚）、古今对比（宫阙万间->做了土）、议论点睛（兴，百姓苦…）。 情感主旨 家国之思：对中原的怀念、对英雄的追慕、对南宋苟安的悲愤。 英雄史观：呼唤英雄，关注国家命运。（落脚点：家国/统治者） 民生之叹：对历代兴亡的感慨、对百姓疾苦的深切同情。​ 民本思想：揭示历史本质，关注苍生福祉。（落脚点：民生/人民） 【设计意图】让学生在辩论中主动探究，让教师补充的史料成为学生论证的支撑，使分析更深入。 四、迁移品“怀古”： （一）终审决议，学以致用（预计时间：10分钟） 终极辩论与陈词： 教师作为主持人，引导支持不同作品的评审陈述最终理由，进行小型辩论。 任务：请各位评审撰写最终的“评审陈词”或“颁奖词”。（例：我提议授予《南乡子》“最佳家国情怀奖”，因为……；授予《山坡羊》“最具历史洞察奖”，因为……） 邀请2—3位代表展示，教师点评。 【设计意图】“陈词/颁奖”是情境任务的自然成果输出，有效评估学习效果。迁移练习检验方法掌握情况。 五、课堂总结与作业（预计时间：2分钟） 师：各位评审，今天的对决没有输家。辛弃疾的词是淬火的剑，承载着家国担当；张养浩的曲是醒世的钟，敲响了民生疾苦。它们共同构成了中国文人深沉的历史情怀。感谢你们的精彩评审！ 【作业设计】 基础作业：背诵并默写两首诗词。 核心作业：完善课堂上的“评审表”或“颁奖词”，形成一段完整的赏析文字。 拓展作业（可选）：自选一首怀古诗，为其撰写一段推荐语，参与班级“怀古诗征集”活动。 【板书设计】 《南乡子·登京口北固亭有怀》VS《山坡羊·潼关怀古》 借景抒情、用典、怀古伤今 借景抒情、怀古伤今、卒章显志 “辛弃疾”的英雄情怀 “张养浩”的民生之叹 1 学科网（北京）股份有限公司 $