Units 1～4 Review 1 （教学设计）-2025-2026学年陕旅版（三起）英语四年级上册

该小学英语四年级Review 1复习课教学设计，系统整合家居（living room等）和交通（train等）主题词汇，及Where is/are...、go...by+交通工具、There is/are...核心句型，通过儿歌、听力游戏、对话实践等活动，结合动态图片情境梳理知识，构建“词汇-句型-语篇”的逻辑联系。 其亮点在于以情境任务驱动，如“交通方式接龙”游戏巩固句型培养思维品质，“介绍自家房子”活动促进知识迁移提升语言能力，分层作业（基础唱儿歌、拓展介绍房间）满足个性需求。总结评价含自我评价与知识梳理，助力学生巩固知识，教师精准把握学情。

教学设计 学科 英语 年级 四年级 课型 新授课 课题 Review 1 课时 第一课时 课标要求 一、语言能力要求​ 感知与积累：通过儿歌、对话等语篇，感知家居 / 交通词汇及核心句型的语音语调，能跟读、积累并正确书写相关词汇与简单句子。​ 理解与表达：理解教材中家居、交通、日常交流类材料，提取关键信息；能在对应情境中用所学语言交流，描述场景、表达观点，必要时借助手势辅助。​ 二、思维品质要求​ 观察与辨析：通过教材图片、现象获取信息，了解家居 / 交通特点以辅助语篇理解，能注意不同人对家居、出行的选择差异。​ 归纳与推断：依据图片或关键词归纳语篇主旨，对语篇信息形成个人想法，能结合标题、图片等预测内容。​ 三、文化意识要求​ 比较与判断：有了解中外家居 / 交通文化差异的意愿，在引导下获取相关文化信息，初步形成观察、比较中外文化的意识。​ 感悟与内化：热爱国家文化，感知英语韵文节奏；识别语篇中体现的文化与正确价值观，树立国家认同感。​ 四、学习能力要求​ 选择与调整：在帮助下制订简单学习计划，能察觉学习进步与不足并调整，尝试借助多渠道学习。​ 合作与探究：保持英语学习兴趣，在小组活动中合作完成任务；对教材中的问题有探究欲，参与讨论提升能力。 教材 分析 1、 What（主题和主题内容） 围绕 “人与自我”“人与社会” 展开，涉及个人生活（家居、日常出行）、社会规则（交通规则）等方面。 家居相关：介绍房屋的不同房间（客厅、餐厅、厨房、卧室）及其功能，还有房间内的物品（椅子、床、书桌等）。 交通出行：涉及不同的交通方式（公交、汽车、飞机、火车等），以及交通规则（红绿灯相关）。 日常交流：包含询问物品位置、交流出行方式、介绍房屋等日常对话场景。 2、 Why 帮助学生了解家居布局与功能，掌握日常出行的交通方式及交通规则，学会在生活场景中运用英语进行交流，提升生活实践能力与社会交往能力，同时感受生活的丰富多彩与秩序性。 三、How（文体、结构、语言特点） 1.文体：以对话、儿歌、短文等形式为主，属于日常交际类文体，语言通俗易懂，贴近学生生活实际。 2.语篇结构 对话类：多采用问答形式，结构简洁明了，符合日常交流的逻辑，如询问物品位置、出行方式的对话。 儿歌类：以重复、押韵的结构呈现，便于记忆，如介绍房屋各房间的儿歌，每段围绕一个房间展开描述。 短文类：围绕一个主题（如 Jim 的新家），按一定逻辑（先介绍房屋位置，再介绍卧室物品等）进行叙述。 3.语言特点 词汇：涵盖家居（living room, bedroom 等）、交通（bus, car, plane 等）、物品（bed, desk, traffic light 等）等方面的基础词汇。 句型：包含 “Where is /are...?”“It's / They're... ”“go... by + 交通工具”“There is /are... ” 等常用句型，结构简单，易于学生掌握和运用。 语法：涉及一般现在时的常规用法，用于描述日常状态、习惯等，如 “We watch TV here.”“Mom cooks here.” 等。 学情 分析 一、已有储备 词汇：掌握 bed、desk、bus 等基础词汇。 句型：熟悉 “There is/are...”“Where is/are...?”“go...by + 交通工具” 等句型。 能力：具备基本听、说、读能力，喜欢互动、实践类学习。 二、障碍点 新词汇（如 dining room、train）的认读与记忆有难度。 复杂句型运用易出错，语篇理解易抓不住关键信息。 三、发展点 扩充词汇量，提升句型运用灵活性。 增强语篇理解与综合语言运用能力。 核心素养目标 一、学习理解​ 1.能通过“图片配对 + 听力填空”，用家居 / 交通词汇（living room/train 等）及 “There is/are...”，在 “认家居物品 / 配交通图” 情境中，完成词汇认读与听力提取，积累基础词汇、提升听力素养。​ 2.能通过“儿歌学唱 + 文本朗读”，用押韵儿歌结构（如 “This is the living room...”），在 “熟悉家居功能” 情境中，理解儿歌主旨与短文信息（如 Jim 卧室物品），提升语篇理解与语音感知素养。​ 二、应用实践​ 1.能通过“两两对话 + 角色扮演”，用 “Where is/are...?”“go...by + 交通工具”，在 “找物品 / 聊出行” 情境中，完成对话与模拟，形成口语表达与情境应用素养。​ 2.能通过“看图写作 + 小组互评”，用物品词汇（bed 等）及简单陈述句（如 “The traffic light is red.”），在 “描述图片” 情境中，补全句子与写段落，提升书面表达素养。​ 三、迁移创新​ 1.能在小组活动中交流分享自己的出行方式和自己的房子 教学重点 1.掌握家居类（living room/bed 等）、交通类（train/bus 等）核心词汇的认读与运用，熟练理解并使用 “There is/are...”“Where is/are...?”“go...by + 交通工具” 等核心句型。​ 2.理解 “家居物品识别”“交通方式交流” 类语篇（儿歌、短文）的主旨与关键信息。​ 3.能通过听力提取词汇、句型信息，通过口语完成 “找物品”“聊出行” 的简单对话，通过写作补全句子或写简短段落。​ 4.能在 “认家居”“聊交通” 等贴近生活的情境中，初步应用所学语言解决简单交流问题。 教学难点 1.灵活转换 “Where is/are...?” 的问答形式（如单数 “Where is the bed?” 与复数 “Where are the chairs?”），避免语法混淆。​ 2.从 “模仿对话” 过渡到 “自主组织语言介绍自家”实现知识向真实生活场景的迁移。​ 教学 方法 情景教学法、任务驱动法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 Warm up 播放教材中 “Let's sing” 的儿歌音频，同时展示动态的房屋各房间场景图（客厅一家人看电视、餐厅吃饭等画面）。提问学生：“Boys and girls, what rooms are in the house?”，并用手势引导学生指向画面内容。 跟着音频哼唱儿歌，观察图片，举手用简单的英语（如 “living room”“dining room”）或中文回答看到的房间。 利用熟悉的儿歌和直观的动态图片，快速激发学生的学习兴趣，贴合四年级学生形象思维活跃的特点，同时初步引出 “家居” 主题，为新知学习做好铺垫。 环节二 Presentation （一）“Listen and tick” 听力练习 先展示 “Listen and tick” 的四组图片，引导学生观察每组图片的差异。 播放听力音频，让学生根据听到的内容在对应的图片下打勾。 播放第二遍音频，核对答案，对于错误较多的题目，再次播放并讲解。 （二）“Play a game” 游戏活动 组织 “交通方式接龙” 游戏，一名学生先说一种交通方式（如 “I go home by bus.”），下一名学生重复上一名学生的话并加上自己的交通方式（如 “Su Nan goes home by bus. I go home by car.”），以此类推。 1、 仔细观察图片，认真听音频，在听到的内容对应的图片下打勾，然后参与答案核对，有疑问的地方及时提出。 2、 积极参与游戏，认真倾听同伴的发言，快速反应并接龙说出交通方式。 1、 通过听力练习，训练学生的听力理解能力，巩固对家居物品、交通方式等相关词汇和句型的感知，同时培养学生捕捉关键信息的能力。 二、通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固 “go...by + 交通工具” 的句型，同时锻炼学生的反应能力和记忆力。 环节三 Practice （一）“Work in pairs” 对话练习 展示 “Work in pairs” 的对话示例，讲解 “Excuse me. Where is /are the...?” 和 “It's / They're...” 的用法，强调单复数的区别。 组织学生两两一组，利用教室里的物品（如书本、文具等）进行对话练习，教师巡视指导，纠正发音和句型错误。 （二）“Read and choose” 阅读选择 展示 “Read and choose” 的题目和图片，引导学生先观察图片，猜测可能的答案。 让学生阅读句子，然后将句子与对应的图片进行匹配。 核对答案，对于有难度的句子，进行讲解。 1、 观察对话示例，学习句型用法，然后与同伴进行对话练习，积极运用所学句型交流。 二、观察图片，阅读句子，将句子与图片进行匹配，然后参与答案核对，理解有困难的句子及时向老师请教。 一、让学生在实际交流中运用询问物品位置的句型，提升口语表达能力和对句型的掌握程度，同时培养合作学习的能力。 二、训练学生的阅读理解能力，巩固对交通规则、房间物品等相关内容的认知，同时培养学生的观察和推理能力。 环节四 Consolidation （1） “Look and write” 展示 “Look and write” 的三幅图片，引导学生观察图片内容，然后根据图片和句子提示完成填空。 （二）“Write and say” 与 “Read and tick” 综合活动 1.引导学生完成 “Write and say” 的填空，然后让学生展示自己的内容并进行表达（如 “How do you go home in the afternoon? By bike? By subway? I go home by bike in the afternoon.”）。 2.展示 “Read and tick” 的短文，让学生阅读短文，获取大意What are they talking about?然后根据短文内容选择正确的答案,Where is the new house? What is in the new house? （在课文问题的基础上增加两个问题，从大意到细节，引导学生掌握略读、寻读等阅读技能。） 三.Think and say: What’s in your house?引导学生用上There is/are ...描述交流自己的房子。呈现参考句型、评价标准。 1、 观察图片，结合所学词汇和句型，完成句子填空，然后与同桌互相检查。 2、 完成 “Write and say” 的填空，积极展示自己的内容并表达，然后阅读短文，选择正确的答案。 3、 Think and say 1、 锻炼学生的书面表达能力，巩固对 “there be” 句型和相关词汇的运用，同时培养学生的自主检查和合作学习能力。 2、 让学生综合运用所学知识进行表达和阅读，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的阅读理解和信息提取能力。 3、 促进知识在实际生活中的运用，提高语言运用能力。 总结评价 1. 与学生一起回顾本节课所学的词汇（如家居、交通相关词汇）和句型（如询问物品位置、表达交通方式的句型） 2. 小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 2.自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。 分层作业 基础作业:  把 “Let's sing” 的儿歌唱给家长听。 拓展作业：用英语向同学介绍自己的房间或日常出行方式。 板书设计 教学反思 一、教学中的亮点与优势​ 1. 核心素养导向的目标落地初显成效​ 语言能力培养：通过 “儿歌跟读 + 词汇游戏 + 对话实践” 的递进活动，学生基本掌握了 “living room/bed” 等家居词汇、“bus/plane” 等交通词汇，以及 “Where is/are...?”“go...by + 交通工具” 等核心句型。初步达成 “感知积累 — 理解表达” 的语言能力目标，符合新课标对四年级 “能在熟悉情境中运用基础语言” 的要求。​ 学习能力与思维品质的渗透：设计 “交通方式接龙” 游戏时，要求学生重复前一人的表达并补充新内容，既锻炼了记忆力，也培养了 “倾听 — 整合 — 输出” 的思维链条；“Read and choose” 环节引导学生先观察图片再匹配句子，推动 “观察 — 推理 — 判断” 的思维发展，贴合新课标 “注重思维过程” 的理念。​ 2. 情境与活动设计贴合学生认知特点​ 采用 “家居图 + 交通场景画” 辅助教学，将抽象的词汇与具象的画面结合，降低了四年级学生的认知难度；“两两对话找物品”“介绍自家房子” 等活动，链接学生真实生活，让语言学习从 “课本” 走向 “生活”，符合新课标 “倡导真实语境中的语言运用” 的要求。​ 二、教学中的不足 文化意识渗透不足：本课时主题涉及 “家居文化”“交通规则文化”，但教学中仅聚焦 “中外交通规则差异” 的简单提及（如 “国外也有红绿灯”），未深入挖掘 “不同国家家居布局差异”“绿色出行理念” 等文化内涵，导致文化意识培养流于表面，未达到新课标 “引导学生比较中外文化、树立文化自信” 的要求。​ www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $