Unit 6 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 6 Family members Lesson 4 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 4课时 语篇研读 ● Again, please & Introduce your family members & Try yourself 本课时作为单元复习与拓展课，整合前三课时知识，提出三个学习目标：巩固外貌、职业、工作地点相关词汇与句型，能连贯介绍家庭成员；理解 “花木兰替父从军” 故事，掌握谚语与构词法规则；通过歌曲、文化角拓宽视野，提升综合语言运用能力。以 “家庭介绍 + 故事欣赏 + 文化感知” 为场景，通过问答、讨论、展示、演唱等环节，实现知识的整合与迁移。 【What】 【Again, please】包含 “Look, listen and answer”（围绕 “超级妈妈” 询问外貌、工作地点等）和 “Talk together”（通过特征猜职业），聚焦知识复习；【Introduce your family members】提供规范介绍模板（外貌 + 职业 + 工作地点），强化实践表达；【Try yourself】涵盖花木兰故事、思考问答、歌曲《Family》、构词法学习（teach-teacher 等），兼顾语言巩固与能力拓展；【Culture corner】介绍钱三强与何泽慧、居里夫妇，渗透文化教育。 【Why】 通过整合复习，帮助学生构建单元知识体系，提升综合语言运用能力；借助故事、文化、歌曲，丰富学习体验，培养家庭情感与文化素养；通过构词法学习，提升词汇学习能力，为后续学习奠定基础。 【How】 以 “复习 — 实践 — 拓展” 为逻辑，通过任务驱动、合作互动等方式，结合模板示范、故事浸润、文化渗透，实现 “知识巩固 — 能力提升 — 素养培育” 的递进。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：巩固外貌类（tall, strong, long hair 等）、职业类（doctor, policeman 等）、工作地点类（hospital, police station 等）核心词汇，熟练掌握询问与表达外貌、职业、工作地点的句型；掌握构词法规则（动词 / 名词 + er/or/man/woman 构成职业名词），理解谚语 “East or west, home is the best.” 及故事核心词汇（enemy, army 等）。（学习理解） 2. 应用实践：能根据提示猜职业，运用规范模板连贯介绍家庭成员（外貌 + 职业 + 工作地点）；能理解花木兰故事大意，完成相关思考问答；能跟唱歌曲《Family》，参与小组合作展示。（应用实践） 3. 迁移创新：能结合构词法规则拓展新职业词汇，创编简短的家庭介绍对话；能分享对家庭的理解，感受文化魅力，培养家庭责任感。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 复习类：tall, strong, long hair, doctor, policeman, nurse, hospital, police station 等； 拓展类：enemy（敌人）, army（军队）, soldier（士兵）, taxi driver（出租车司机）, farmer（农民）, worker（工人）； 构词法相关：teach-teacher, farm-farmer, garden-gardener, work-worker, police-policeman。 【核心句型】 1. What does he/she look like? He/She is... He/She has... 2. What does he/she do? He/She is a... 3. Where does he/she work? He/She works in/at... 4. This is my... He/She is... He/She works... 5. East or west, home is the best. 教学重难点 【重点】 1. 巩固单元核心词汇与句型，能连贯介绍家庭成员（外貌 + 职业 + 工作地点）。 2. 掌握构词法基本规则，能根据规则拓展简单职业词汇。 3. 理解花木兰故事大意与谚语含义，能跟唱歌曲《Family》。 【难点】 1. 连贯整合多维度信息（外貌 + 职业 + 工作地点），完成逻辑清晰的家庭介绍，避免信息碎片化。 2. 构词法规则的灵活运用，尤其是不规则变化（如 police-policeman）。 3. 花木兰故事中核心词汇（enemy, army 等）的理解与运用，以及故事寓意的感知。 学情分析 四年级学生已掌握单元核心词汇与基础句型，但整合多维度信息进行连贯表达的能力不足；对故事、歌曲、游戏类活动兴趣浓厚，易投入学习；构词法是新接触内容，需通过直观示例帮助理解；部分学生在公开展示家庭介绍时可能存在胆怯心理，需通过模板示范、小组互助降低表达难度，激发自信。 教学工具 1. 词汇卡片：单元核心词汇、构词法词汇对（teach-teacher 等）、故事核心词汇； 2. 模板道具：家庭介绍规范模板（纯文字版）、构词法规则表格； 3. 多媒体工具：PPT（整合复习题库、故事文本、歌曲音频、文化角图片）、课文录音（故事朗读、歌曲伴奏）； 4. 互动工具：小组任务单、故事思考问答表、家庭介绍展示卡。 教学方法 1. 任务驱动法：设置 “知识闯关 — 家庭介绍 — 故事探秘 — 歌曲传唱” 阶梯任务，让学生在完成任务中整合知识、提升能力。 2. 归纳法：通过展示构词法示例，引导学生自主总结规则，提升词汇学习能力。 3. 情境交际法：创设 “家庭介绍分享会”“故事讨论会”“歌曲传唱会” 等情境，鼓励学生主动表达与互动。 4. 合作学习法：组织小组讨论、结对练习、集体演唱等活动，培养合作交流能力，营造轻松学习氛围。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1：巩固单元核心知识，掌握构词法规则（学习理解） 1. 知识闯关（复习巩固）： - 环节 1：“职业猜猜猜”，教师描述职业特征（如 “He works in a car. He drives people to places.”），学生运用 “Is he a taxi driver?” 猜职业，巩固职业与工作地点关联。 - 环节 2：“句型接龙”，教师发起提问 “What does your mother look like?”，学生接力回应并追问他人，强化外貌、职业、工作地点句型的灵活运用。 2. 构词法学习： - 教师出示构词法词汇对卡片（teach-teacher, farm-farmer 等），引导学生观察规律，自主总结 “动词 / 名词 + er/or/man/woman 可构成职业名词”。 - 开展 “词汇拓展赛”，学生分组根据规则拓展新词汇（如 drive-driver, write-writer），教师补充纠正，重点讲解不规则变化（police-policeman）。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】通过游戏化复习激活旧知，借助归纳法培养学生自主学习能力，为后续表达与拓展奠定基础。 2. 实践家庭介绍，理解故事与谚语（应用实践） 1. 家庭介绍实践： 教师出示规范模板：“This is my father. He is tall and strong. He is a policeman. He works at a police station.”，引导学生分析结构（外貌 + 职业 + 工作地点）。 学生同桌结对，参照模板，结合自身家庭情况，梳理家人信息，撰写简短介绍稿（3-5 句），教师巡视指导，帮助补充词汇、梳理逻辑。 邀请 3-4 名学生上台展示家庭介绍，其他学生认真倾听，展示结束后给予掌声鼓励，教师针对语言流畅度、信息完整性进行点评。 2. 故事与谚语学习： 教师播放花木兰故事录音，学生跟随文本朗读，借助注释理解核心词汇（enemy, army, soldier）。 开展 “故事问答”，教师提问：“Why does Mulan join the army?” “Is she a good soldier?”，学生分组讨论后回答，感知故事寓意（勇敢、孝顺）。 教师讲解谚语 “East or west, home is the best.” 的含义与用法，引导学生分享对家庭的理解，渗透家庭情感教育。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过模板示范降低表达难度，强化实践应用；借助故事与谚语，丰富语言学习的情感与文化内涵，提升综合素养。 3. 拓展延伸，提升综合能力（迁移创新） 1. 歌曲传唱与文化感知： - 播放歌曲《Family》音频，教师逐句教唱，学生跟随学唱，感受歌曲中对家庭成员的描述，巩固核心词汇（mummy, daddy, brother 等）。 - 展示文化角内容（钱三强与何泽慧、居里夫妇），教师简单介绍他们的成就，引导学生尊重科学家、感受杰出夫妇的协作精神，拓宽国际视野。 2. 小组创编互动： - 学生小组合作，结合单元知识创编 “家庭聚会” 短对话，包含外貌描述、职业询问、工作地点交流等内容，鼓励运用构词法拓展的新词汇，教师巡视指导。 - 小组派代表上台展示创编对话，教师引导全班评价，对创意丰富、语言准确的小组给予奖励，同时针对共性问题进行集中讲解。 3. 课堂总结： - 师生共同回顾单元核心知识（词汇、句型、构词法）、故事寓意与谚语，梳理知识体系，强调 “爱家庭、尊职业、勤学习” 的主题。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过歌曲、文化、创编活动，实现知识的迁移与创新，培养合作能力与文化素养，让语言学习回归生活、贴近情感。 课堂练习 1.词汇拼写：根据中文提示写出英文单词 （1）出租车司机 ______ （2）农民 ______ （3）工人 ______ （4）士兵 ______ （5）敌人 ______ （6）军队 ______ （7）花园 ______ （8）工作 ______ 2.翻译句子 （1） 这是我的爷爷。他又高又壮，是一名园丁，在公园里工作。 （2） 你姑姑是做什么的？她是一名教师，在学校工作。 （3） 金窝银窝，不如自己的草窝。 （4） 他开出租车，是一名出租车司机。 （5） 花木兰是一位勇敢的士兵，她替父从军。 （6）我的姐姐留着长头发，穿着红色毛衣，是一名厨师。 课后作业 基础： 1.朗读单元核心词汇、家庭介绍模板、花木兰故事片段，各读 3 遍；跟唱歌曲《Family》，熟练演唱。 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 创编对话：小组合作，创编一个 “家庭聚会” 主题短对话（8-10 句），包含外貌描述、职业询问、工作地点交流、谚语运用，下周课堂展示。 2. 家庭调查：调查一位家人的职业日常，用 3-4 句英语记录下来，下次课分享。 3. 文化分享：查阅一位杰出人物的家庭故事（如科学家、艺术家），用 2-3 句英语简单介绍，提升文化素养。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 教学逻辑清晰，以 “复习 — 实践 — 拓展” 为脉络，整合单元知识，通过游戏、模板、故事、歌曲等多样活动，激发学生学习兴趣，有效提升课堂活跃度。 2. 聚焦核心难点，通过家庭介绍模板降低连贯表达难度，借助构词法示例引导学生自主归纳规则，强化知识吸收；故事与谚语的融入，实现了语言学习与情感、文化教育的结合。 3. 课堂练习与课后作业分层设计，兼顾知识巩固与能力拓展，尤其是仿写、创编类任务，有效锻炼了学生的语言运用与创新能力。 不足之处： 1. 部分学生在整合多维度信息进行家庭介绍时，仍存在逻辑混乱、词汇匮乏的问题，需更多个性化指导；构词法的不规则变化（如 police-policeman）掌握不扎实，拓展运用时易出错。 2. 花木兰故事的核心词汇（enemy, army 等）较抽象，部分学生理解困难，影响故事问答的参与度；歌曲学唱环节时间分配不足，部分学生未能熟练掌握。 3. 小组创编对话时，少数基础薄弱学生参与度不高，依赖同伴主导，未能充分锻炼自主表达能力。 改进方向： 1. 为基础薄弱学生提供更细致的语言支架，如家庭介绍的分句模板、构词法规则对照表；增加构词法专项练习（如填空、改错），强化不规则变化记忆。 2. 简化花木兰故事文本，搭配图片辅助理解核心词汇；延长歌曲学唱时间，采用分句教唱、小组合唱等形式，提升演唱熟练度；提前发放故事预习单，让学生课前熟悉词汇。 3. 小组活动中采用 “异质分组”，明确每位学生的任务分工（如记录员、发言人、创意员），鼓励基础薄弱学生主动表达，教师巡视时针对性指导；建立小组互评机制，激发参与积极性。 4. 优化课堂时间分配，适当压缩复习环节时间，增加实践展示与拓展活动的时长，确保学生有充足时间消化知识、锻炼能力。学生逐步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $