Unit 7 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“电话交际与派对邀请”主题，核心词汇（speak, party等）及句型（This is... speaking等），通过新年派对场景图激活旧知，衔接已学问候建议句型，借助电话模型、邀请卡等实物创设情境，搭建“旧知-新知”学习支架。 特色在于情境化与实践性融合，设“电话亭互动区”“派对邀请角”真实场景，以阶梯式任务（词汇匹配-对话表演-创编互动）推进，用分角色表演、模拟电话邀请强化语言能力，融入新年主题渗透文化意识，小组合作创编提升学习能力。为教师提供清晰流程与资源，助力学生在真实交际中掌握语言，培养合作与表达自信。

Unit 7Ways of communication Lesson 1 This is Jenny speaking 教学设计 单元 Unit 7 课时 第 1课时 语篇研读 【What】语篇围绕 “新年派对邀请” 展开，对话：“Hello! Hello! This is Jenny speaking. May I speak to Li Ming? Li Ming, it's Jenny. I'm coming. Hold on, please. Hi, Li Ming! New Year's Day is coming. Let's have a party, OK? All right! Let's invite our teachers. I can make the invitation cards. Good idea!” 核心词汇：speak, party, invite, teacher, invitation card, New Year's Day；核心句型：This is... speaking. May I speak to...? Hold on, please. Let's have a party. I can make... 【Why】帮助学生掌握打电话及派对邀请的语言知识，能在真实情境中进行电话交际与邀请互动，培养主动交际、乐于分享的意识，提升英语听说与情境应用能力。 【How】语篇为日常电话交际对话，场景贴近生活，通过 “打电话 — 回应 — 邀请 — 商议” 逻辑强化词汇句型记忆，借助 “词汇学习 — 句型操练 — 情境应用” 推进，结合实物道具辅助理解。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在主题情境、音频引导下，准确听、说、认读 speak, party, invite, teacher, invitation card, New Year's Day 等核心词汇，掌握 “speak” 动词用法及相关句型的正确语调。（学习理解） 2. 在看对话、听录音、读对话的活动中获取关键信息，能运用对话中的核心句型 “This is... speaking. May I speak to...? Hold on, please. Let's have a party. I can make...” 进行简单对话，并能分角色表演对话片段。（应用实践） 3. 通过 “分角色表演对话”“模拟电话邀请” 等活动，运用对话中的语言打电话邀请朋友、商议派对事宜，培养合作交流能力，感受新年氛围与人际交往的快乐。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 交际类：speak（说；讲话）、invite（邀请） 名词类：party（派对）、teacher（老师）、invitation card（邀请卡）、New Year's Day（新年） 【核心句型】 1. This is Jenny speaking. 2. May I speak to Li Ming? 3. Hold on, please. 4. New Year's Day is coming. Let's have a party, OK? 5. Let's invite our teachers. 6. I can make the invitation cards. 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读 speak, party, invite, teacher, invitation card, New Year's Day 等核心词汇，掌握相关句型的正确语调。 2. 能在情境中准确使用对话中的 “This is... speaking.” “May I speak to...?” “Hold on, please.” 等打电话句型，以及 “Let's have a party.” “I can make...” 等邀请与能力表达句型。 3. 能理解对话内容，捕捉关键信息，并进行分角色对话表演。 【难点】 1. 打电话句型 “This is... speaking.” 的正确使用，避免遗漏 “speaking” 或错误表达为 “I am... speaking.”。 2. “May I speak to...?” 句型的语气把握（礼貌询问语调）及回应语 “Hold on, please.” 的自然运用。 3. 结合电话情境连贯表达邀请意图，如 “New Year's Day is coming. Let's have a party. I can make the invitation cards.” 的流畅衔接，避免句子断裂。 学情分析 四年级学生对 “新年”“派对” 话题有浓厚兴趣，日常生活中积累了相关生活经验，易理解语篇主题。此前已接触过简单的问候、建议类句型，具备一定听说基础，但对电话交际类专用句型（如 This is... speaking.）较为陌生，易出现表达不规范的问题。学生活泼好动，喜欢通过表演、互动等方式学习，部分学生在模拟真实交际时存在胆怯心理，需通过趣味情境活动激发表达欲望。 教学工具 1. 图片素材：对话中打电话场景图、新年派对场景图、邀请卡实物图、“Unit 7” 标识图。 2. 基础教具：电话模型（实物或自制）、邀请卡道具、对话角色头饰（Jenny、Li Ming）、奖励贴纸（新年元素、电话造型）。 3. 多媒体工具：PPT（整合图片素材、对话音频、句型跟读音频）、课文录音（含词汇领读、对话朗读）。 4. 互动工具：小组对话表演用脚本（印有纯文字对话内容）、词汇卡片（一面单词、一面对应图片或中文提示）。 教学方法 1. 情境创设法：以 “打电话邀请参加新年派对” 为核心情境，通过展示对话场景图片、摆放电话模型、邀请卡等实物道具，创设 “电话亭互动区”“派对邀请角” 等场景，如手持电话模型引导学生说 “This is Jenny speaking.”，让学生在贴近对话的情境中理解语言用法。 2. 任务教学法：设置 “词汇认读 — 对话理解 — 句型操练 — 对话表演 — 情境拓展” 阶梯式任务，穿插 “词汇匹配”“对话跟读”“分角色表演”“创编互动” 等子任务，让学生在完成任务中梳理对话知识、运用语言。 3. 直观演示法：将实物、图片与对话中的词汇、句型一一对应展示，如讲解 “invitation card” 时出示实物邀请卡并说 “This is an invitation card.”，模拟打电话时手持电话模型示范句型，通过多感官冲击强化 “交际场景 — 词汇 — 句型” 的关联记忆。 4. 交际教学法：聚焦对话的交际功能，通过 “师生示范对话 — 同桌结对练习 — 小组表演展示 — 情境创编互动” 的流程，引导学生在模拟电话交际场景中练习打电话、邀请与商议，提升语言运用流畅度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 准确听、说、认读对话中核心词汇，掌握基本用法（学习理解） 1. 学生观察 PPT 展示的新年派对场景图，思考并回答教师提问 “What can you see in the picture? What do you do on New Year's Day?”，回忆已知新年及聚会相关词汇，激活旧知。 2. 学生听对话音频，看着 PPT 中同步呈现的纯文字对话文本，感知对话中词汇的发音和节奏，跟随音频轻声跟读，初步接触核心词汇与句型。 3. 教师出示词汇卡片、实物道具（电话模型、邀请卡）及对应的图片素材，逐一教读核心词汇 “speak, party, invite, teacher, invitation card, New Year's Day”，重点纠正 “speak” “invite” 的发音及 “invitation card” 的连读。 4. 学生分组开展 “词汇匹配赛”，将词汇卡片与对应的图片卡片（如 “party” 对应派对图、“invitation card” 对应邀请卡图）匹配，匹配正确后大声朗读词汇，小组内互相纠正发音，教师巡视指导。 5. 学生听词汇领读录音，看着图片素材进行跟读，教师针对易混淆词汇、难发音词汇进行单独指导，确保发音准确。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】设计意图：以对话中的新年派对场景激活旧知，结合音频、实物道具和图片帮助学生突破词汇发音难点，通过游戏化活动巩固词汇记忆，为对话学习奠定基础。 2. 理解对话内容，运用核心句型进行对话并表演（应用实践） 1. 学生听完整对话音频，结合 PPT 中的对话场景图片，尝试用自己的话简单描述对话内容（如 “Jenny calls Li Ming. They want to have a New Year's party.”），初步理解对话主题。 2. 教师逐句播放对话音频，学生跟随逐句跟读，教师针对对话中的连读、语调进行指导（如 “May I speak to Li Ming?” 的礼貌疑问语调）。 3. 教师与一名学生示范表演对话，教师扮演 Jenny，学生扮演 Li Ming，手持电话模型完整呈现对话内容，强调语气、表情与动作配合（如说 “Hold on, please.” 时做手势示意等待），为学生提供表演范例。 4. 学生同桌结对，领取对话脚本（纯文字版），练习分角色表演对话，教师巡视指导，提醒学生注意打电话句型的正确使用及语气表达。 5. 邀请 2-3 组学生上台展示对话表演，其他学生认真观看，表演结束后全班给予掌声鼓励，教师针对表演中的词汇发音、句型运用进行点评与纠正。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】设计意图：通过听、读、示范、表演等环节，引导学生主动理解对话信息，掌握句型用法，强化对话运用能力，提升语言表达的情境适配性，同时增强学生的表达自信。 3. 运用对话中语言模拟电话邀请，培养合作能力（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾对话中的邀请句型 “Let's have a party.”，示范用不同活动替换运用，如 “Let's have a picnic.” “Let's play games.”。 2. 教师引导学生替换对话中的能力表达，如 “I can make cakes.” “I can draw pictures.”，示范创编简短电话邀请对话。 3. 学生小组合作，每组选择 “邀请朋友参加新年活动” 的一个场景（如邀请参加绘画派对、户外野餐），运用 “This is... speaking. May I speak to...? Hold on, please. Let's... I can...” 创编简短电话对话，教师巡视并指导语言正确使用。 4. 小组派代表上台展示创编的电话对话，教师引导全班同学给予鼓励，对表现优秀的小组奖励贴纸，同时针对语言运用中的问题进行集中讲解。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过模拟电话邀请互动场景让学生在交际中强化对话句型与词汇使用，展示环节增强学生表达自信，同时渗透新年文化与人际交往教育，实现知识的迁移与创新运用。 课堂练习 1. 句型填空（根据对话内容补全句子，每空一词） ① This is Jenny ________. ② May I ________ to Li Ming? ③ ________ on, please. ④ New Year's Day is coming. Let's have a ________. ⑤ I can make the ________ cards. 2. 选择填空（选择合适的单词或短语填空，填序号） ① ________ is Tom speaking. (A. I B. This C. That) ② May I speak ________ Lucy? (A. to B. for C. with) ③ Let's ________ our friends to the party. (A. invite B. invites C. inviting) ④ I ________ make paper flowers. (A. am B. can C. do) ⑤ Hold on, please. He is ________ coming. (A. in B. on C. coming) 课后作业 基础： 1. 连一连 speak A. 派对 party B. 邀请 Invite C. 说；讲话 teacher D. 邀请卡 invitation card E. 老师 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 和家人模拟 “电话邀请” 场景，用英语进行互动对话，至少包含 3 个核心句型，并用文字记录下来（不少于 5 句）。 2. 小组合作，创编一个 “邀请朋友参加生日派对” 主题的短对话，包含打电话、邀请、商议事宜等环节，下周课堂展示（对话长度不少于 8 句）。 板书设计 教学反思 本次课时教学围绕 “电话邀请参加新年派对” 主题展开，通过情境创设、任务驱动和互动表演等方式，有效调动了学生的学习积极性。成功之处在于：一是借助电话模型、邀请卡等实物道具，让抽象的电话交际句型变得直观可感，帮助学生快速理解并掌握核心表达；二是设计的阶梯式任务（词汇匹配 — 对话表演 — 创编互动）符合四年级学生的认知规律，逐步提升学生的语言运用能力；三是融入新年主题，贴近学生生活，让学生在真实的交际情境中感受语言的实用价值。存在的问题：部分学生对 “This is... speaking.” 句型的运用仍不熟练，易遗漏 “speaking” 或错误使用 “I am...” 表达；少数学生在创编对话时，语言表达不够连贯，难以将邀请、商议等环节自然衔接。改进方向：后续教学中，需增加句型专项操练，通过 “快速应答”“错误纠正” 等趣味活动强化电话交际句型的记忆；在创编环节提供更详细的语言支架（如句型模板、词汇提示），帮助学生搭建表达思路；同时关注学困生的表达情况，给予更多一对一指导，鼓励其大胆开口，提升语言表达自信。4. 课堂时间分配略显紧张，句型操练环节时间不足，导致部分学生未能充分练习，影响了语言运用的熟练度。 改进方向： 1. 增加第三人称单数动词用法的专项操练，设计 “替换练习”“改错练习” 等针对性活动，如给出不同主语和动词，让学生反复练习 “He/She + 动词三单” 的结构，强化语法记忆。 2. 为基础薄弱学生提供更细致的支持，如在对话表演前给予充足的练习时间，提供标注重点句型的简化脚本，鼓励他们先跟随模仿，再逐步自主表达。 3. 在情境创编环节提供语言支架模板，如 “—Where are they? —They are at a sports meeting. —Which one is your ______? —He/She is ______. He/She has ______ and wears ______. —Let's ______!”，降低创编难度，引导学生丰富对话内容。 4. 优化课堂时间分配，适当压缩词汇导入环节的时间，增加句型操练和小组练习的时长，确保学生有足够的时间巩固知识，提升语言运用的流畅度。 5. 课后布置个性化作业，针对语法薄弱的学生增加专项练习，针对表达不自信的学生鼓励录制对话音频，教师进行单独点评指导，帮助学生逐步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $