5.2 珍惜师生情谊 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《珍惜师生情谊》教学设计 一、课题：《珍惜师生情谊》 二、教学内容分析 本课时选自七年级上册道德与法治第二单元《成长时空》第五课《和谐的师生关系》第二课时本课。在单元知识体系中处于核心位置 —— 前承 “亲情之爱” 等家庭交往主题，后启“友谊的特质” 等同学交往相关内容，形成了 “ 家庭— 老师 — 同学” 的人际交往认知链条，是学生构建完整人际交往观的重要环节。 从核心素养发展角度看，本课具有三重功能价值：一是通过梳理师生交往的美好状态，帮助学生理解中华传统 “尊师重教” 美德的当代内涵，落实 “政治认同” 素养；二是通过引导学生学习与老师的相处方法，培育感恩、尊重的道德品质，提升 “道德修养” 素养；三是通过探讨师生矛盾的化解策略，帮助学生树立理性看待批评与表扬的心态，促进 “健全人格” 的形成，同时引导学生以实际行动维护师生关系，强化 “责任意识” 素养，为学生适应中学集体生活、实现社会化成长奠定基础。 三、学情分析 （一）学习基础与能力水平 本课的教学对象为刚步入初中的七年级学生，他们已在小学阶段积累了基础的师生交往经验，对 “老师” 的角色有初步认知，但进入中学后，随着自我意识的快速发展，学生开始渴望获得老师的认可与尊重，同时又出现 “想独立却依赖” 的矛盾心理 —— 既不愿被老师过度管理，又在学习困惑、生活适应等问题上希望得到老师帮助。 （二）兴趣与需求特点 七年级学生对直观、生动的教学素材（如视频、情景故事）兴趣浓厚，更易接受 “体验式”“互动式” 学习；在需求层面，他们迫切需要具体、可操作的师生交往方法，以解决 “如何与风格不同的老师相处”“被老师批评后该怎么办” 等实际问题，避免因交往困惑影响学习心态与集体融入。 （三）潜在困难与挑战 学生可能面临两大学习困难：一是对 “教学相长” 的内涵理解较浅，易将师生关系简单等同于 “教与学”，忽视自身在师生互动中的主动作用；二是在处理师生矛盾时，易受情绪影响（如被批评后产生抵触心理），缺乏理性沟通的意识与技巧，需要通过情景模拟、案例分析等方式引导其突破认知难点。 四、教学目标 1.通过分析尊师重教的传统故事与当代案例，理解中华 “尊师重教” 传统美德的内涵，认识到师生交往对社会文明传承的意义。 2.通过分享师生交往中的温暖瞬间，感念老师的培育与关爱，能够主动以问候、认真听课等行为表达对老师的尊重，养成感恩师长的道德品质。 3.通过探讨 “如何面对老师的表扬与批评”，学会理性看待表扬（不骄傲）、正确对待批评（不抵触），能够以平和心态维护师生关系，形成积极健康的人际交往心态。 4.通过小组讨论 “适应不同风格老师的方法”，掌握 3-4 种具体的师生交往技巧，能够在日常学习中主动适应老师的教学风格，遇到矛盾时尝试通过沟通化解，承担起维护和谐师生关系的责任。 五、教学重点、难点 （一）教学重点 理解并实践理想师生交往，掌握建立良好关系的具体方法。 （二）教学难点 引导学生理性面对批评，学会接纳不同教学风格的老师。 六、评价设计 （一）诊断性评价（课前） 通过 “师生交往小问卷”（包含 “你最欣赏的老师风格”“你遇到过的师生交往难题” 等问题），了解学生已有经验与学习困惑，为调整教学内容、聚焦重难点提供依据。 （二）过程性评价（课中） 互动表现评价：观察学生在 “视频感悟分享”“情景再现讨论” 中的参与度，如是否主动发言、观点是否贴合主题，评价其对师生交往理念的理解程度。 小组任务评价：针对 “分析老师风格” 的小组活动，设计 “小组任务单”，从 “分工合理性”“观点完整性”“方法可行性” 三个维度评分，评价学生运用知识解决实际问题的能力。 （三）表现性评价（课后） 布置 “师生交往实践作业”（如 “为老师做一件小事并记录感受”），通过学生提交的实践记录，评价其是否能将课堂所学转化为实际行动，是否达成 “尊重老师、主动维护师生关系” 的目标。 （四）激励性评价 对主动分享、积极参与的学生，当场给予 “课堂之星”“最佳创意奖” 等口头表扬；对实践作业中表现突出的学生，在班级展示其记录，以榜样力量激发其他学生的学习积极性。 七、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 视频导入：感知师生情谊 1. 播放《教师节成立》短视频（3 分钟），引导学生关注视频中 “老师辅导学生”“学生向老师致敬” 等细节；2. 提出问题：“视频中哪些画面让你感受到师生情谊？”，组织学生自由发言；3. 总结学生观点，引出本课主题 ——《珍惜师生情谊》。 1. 认真观看视频，记录触动自己的画面；2. 结合自身经历分享感受（如 “我想起老师帮我讲题的场景”）；3. 明确本节课学习目标：了解师生交往的美好状态，学会珍惜师生情谊。 通过直观的视频素材，激发学生的情感共鸣，快速聚焦 “师生情谊” 主题，为后续学习奠定情感基础。 5 分钟 新课讲授：师生交往的美好状态 1. 播放《师生鞠躬礼》视频（2 分钟），提问：“视频中师生的行为体现了怎样的关系？”，引导学生得出 “彼此尊重”；2. 展示诺贝尔文学奖得主露易丝与学生共同探讨文学的案例，讲解 “教学相长”（老师从学生身上获得新启发，学生在老师引导下进步）；3. 总结师生交往的美好状态：彼此尊重、教学相长、携手共进。 1. 观看视频，小组讨论后分享对 “师生尊重” 的理解；2. 分析露易丝的案例，记录 “教学相长” 的具体表现；3. 结合自己的经历（如 “老师因我的提问调整教学方法”），举例说明 “教学相长”。 通过视频 + 案例的组合，帮助学生从 “情感感知” 过渡到 “理性认知”，逐步理解师生交往的核心内涵，突破 “教学相长” 的理解难点。 10 分钟 合作探究：建立美好师生关系的方法 1. 情景再现 1：“老师因生病上课迟到，同学们该怎么做？”，引导学生得出 “理解老师、关心老师”；2. 展示华罗庚指导陈景润的故事，提问：“陈景润的成长给我们什么启示？”，总结 “接受老师的引领与指导”；3. 播放《家有儿女》中 “刘星被批评” 的片段，组织学生讨论：“如果是你，会怎么面对老师的批评？”，梳理 “正确对待表扬与批评” 的方法；4. 小组任务：“分析本班科任老师的风格（如严厉型、幽默型），讨论如何适应？”，每组派代表分享。 1. 针对情景 1，模拟 “关心老师” 的行为（如递纸巾、安静等待）；2. 分析华罗庚与陈景润的故事，记录 “主动向老师请教” 的重要性；3. 结合片段讨论，总结 “表扬时保持谦虚，批评时先反思自身”；4. 小组分工：1 人记录老师风格，2 人整理适应方法，1 人分享，完成 “师生交往方法清单”。 通过 “情景 + 故事 + 影视 + 小组讨论” 的多元活动，让学生在体验与互动中掌握具体的交往方法，解决 “如何与老师相处” 的实际问题，突出教学重点。 15 分钟 练习巩固：深化知识应用 1. 出示练习题：（1）单选题：“下列体现教学相长的是（ ）A. 老师教学生做题 B. 学生指出老师的板书错误，老师改正 C. 老师批评不认真的学生”；（2）简答题：“被老师误解后，你会怎么沟通？”；2. 巡视学生答题情况，对典型答案（如正确沟通步骤）进行点评；3. 补充学生未提到的方法（如 “选择合适的时间沟通”），完善知识体系。 1. 独立完成练习题，在草稿纸上写下简答题思路；2. 同桌交换答案，互相批改单选题，分享简答题观点；3. 针对自己的错误答案，记录正确思路，补充到 “师生交往方法清单” 中。 通过针对性练习，检验学生对重点知识的掌握程度，及时查漏补缺，强化 “正确对待批评”“理性沟通” 等核心内容的应用能力。 10 分钟 课堂总结：升华情感，明确行动 1. 引导学生回顾本节课内容：“这节课你学到了哪些珍惜师生情谊的方法？”，请 3-4 名学生分享；2. 教师总结：“师生情谊是成长中珍贵的财富，希望大家能将今天学到的方法用到日常，用尊重与理解守护这份情谊”；3. 播放轻音乐，组织学生写下 “给老师的一句话”（如 “谢谢老师每天批改作业”），作为课后送给老师的小礼物。 1. 梳理本节课知识点，用简洁的语言分享收获（如 “我学会了适应幽默型老师的方法”）；2. 认真聆听总结，思考自己今后的行动方向；3. 写下对老师的感谢或祝福，明确课后实践的具体行为。 通过 “回顾 + 情感升华 + 实践任务”，帮助学生梳理知识框架，将 “珍惜师生情谊” 从认知转化为行动意愿，呼应教学目标中的 “责任意识” 培养。 5 分钟 八、板书设计 九、作业设计 （一）基础型作业（必做） 完成 “师生交往实践记录卡”： 记录 1 件本周内 “尊重老师” 的小事（如 “认真听数学老师讲课，课后主动提问”）； 写下这件事带给自己的感受（如 “老师耐心解答我的问题，我觉得很温暖”）； 家长签字确认，下周课堂分享。 设计意图：通过日常实践，让学生将课堂所学转化为具体行为，巩固 “尊重老师” 的道德品质，同时通过家长参与，形成家校共育合力。 （二）拓展型作业（选做） 1.模拟一次被老师批评的场景，写出自己的反思与回应方式，提升情绪管理能力。 2.撰写反思日记，总结师生交往中的收获与改进方向，促进自我成长。 设计意图：通过创意性作业，激发学生的情感表达，深化 “感恩师长” 的认知，同时为师生互动提供契机，进一步促进和谐师生关系的建立。 十、教学反思和改进 （一）优点 1. 多媒体与案例融合：视频、历史事例（华罗庚、诺贝尔奖得主）增强课堂吸引力，激发学生情感共鸣。 2. 互动设计多元：小组讨论、情景模拟、角色扮演等活动提升学生参与度，促进合作探究。 3. 目标导向明确：紧扣核心素养（尊师重教、正确对待批评等），分层作业满足差异化需求。 （二）不足 1.时间把控紧张：议题讨论、案例分析环节多，可能导致部分内容不能深入解析。。 2. 案例理解门槛：部分历史人物（如华罗庚）背景复杂，学生需提前了解，否则影响讨论深度。 3. 练习检测不足：课堂练习仅两道题，难以全面评估知识掌握情况。 4. 学生参与差异：内向学生讨论积极性低，互动覆盖面不均。 （三）改进方向 1.优化时间分配：精简导入视频时长，预留充足时间深化核心议题讨论。 2. 强化案例铺垫：提前提供人物背景资料或简短视频，降低理解难度。 3. 丰富评价维度：增加随堂检测题，覆盖“师生关系处理”等关键知识点。 4. 差异化指导：设计分层讨论任务（基础+拓展），鼓励内向学生通过书写表达观点。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $