6.14.2 血管与心脏（第二课时）教学设计-2025-2026学年苏科版（2024）生物八年级上册

《14.2 血管与心脏》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏科版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接第一课时对血管与心脏结构的认知，聚焦“血液循环路径”这一核心内容，系统构建人体内血液流动的完整逻辑链条。教材以“心脏为泵、血管为道、血液为载”的动态模型为基础，通过图示与文字结合的方式，清晰呈现体循环与肺循环两条路径的起止点、血流方向及气体交换过程。重点强调“动脉血”与“静脉血”的本质区别——并非颜色差异，而是含氧量高低；并通过“动静脉血转换”机制揭示呼吸与循环系统的协同关系。该部分内容是学生理解生命活动连续性、能量代谢基础的关键环节，也为后续学习“呼吸作用”“新陈代谢”等知识奠定基础。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握血管类型、心脏结构及瓣膜功能等基础知识，具备一定的空间想象能力与逻辑推理能力。然而，对于“血液在体内如何不断循环”“为何要经过肺部才能重新获得氧气”等问题仍存在认知盲区。部分学生容易将“动脉血=鲜红”“静脉血=暗红”简单化，忽略其本质是“含氧量”决定。此外，体循环与肺循环的路径顺序易混淆，常误认为“先体后肺”或“同时进行”。因此，需借助角色扮演、流程图绘制、动画模拟等多元方式，帮助学生建立动态、有序的血液循环模型，突破抽象思维障碍。 课时教学目标 生命观念 1. 能够准确描述体循环与肺循环的起点、终点及主要路径，理解“血液在体内持续流动”的根本原因。 2. 能基于“气体交换”原理，解释动脉血与静脉血的本质区别，并能判断不同血管中血液的性质。 科学思维 1. 能运用因果推理分析“为什么心脏收缩一次，血液必须完成一次完整循环？” 2. 能通过绘制血液循环路径图，理清各器官之间的物质交换关系，发展系统思维能力。 探究实践 1. 能小组合作完成“血液循环路线图”手绘任务，标注关键节点与血液变化。 2. 能模拟“红细胞旅行记”，用角色扮演方式演绎从左心室到全身再到右心房的全过程。 态度责任 1. 通过了解心血管疾病（如动脉粥样硬化）对循环系统的破坏，增强健康生活方式意识。 2. 在团队协作中尊重他人观点，主动承担角色，培养责任感与集体荣誉感。 教学重点、难点 重点 1. 准确说出体循环与肺循环的起止点、路径顺序及主要功能。 2. 理解动脉血与静脉血的本质区别，能在具体情境中正确判断血液类型。 难点 1. 建立“双循环”动态模型，理解两条路径不是并行运行，而是紧密衔接、交替进行的。 2. 掌握“动静脉血转换”机制：血液在肺部由静脉血变为动脉血，在组织处由动脉血变为静脉血。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、角色扮演法 教具准备 血液循环流程图模板、彩色笔、角色卡片、多媒体动画视频、实物模型 教学环节 教师活动 学生活动 导入回顾：心跳声中的旅程开启【5分钟】 一、听诊器再启动：唤醒记忆【3分钟】 （一）、播放心跳音频，引导回忆 1. 教师播放一段真实的心脏跳动录音（约10秒），提问：“还记得上节课我们用听诊器听到的声音吗？那‘咚—哒’两声分别代表什么？” 2. 学生回答：“‘咚’是心室收缩，‘哒’是心室舒张。” 3. 教师追问：“每一次心跳，都意味着什么？” 4. 引导学生思考：“它不只是一个声音，更是一次‘血液出库’的信号——血液即将被泵向全身！” 5. 展示课题：“今天，我们要跟随血液的脚步，踏上一场穿越身体的奇妙旅程：《血液循环之旅》。” 二、提出驱动性问题：血液为何要往返于肺和全身？【2分钟】 （一）、创设情境：红细胞的困惑 1. 教师扮演“红细胞小明”：“我刚从左心室出发，带着满满的氧气去给大脑送信，可我突然发现——我怎么又回到了右心房？难道走错路了吗？” 2. 提问：“同学们，如果你是小明，你会怎么想？为什么血液要回到心脏，再去肺里‘充电’？” 3. 鼓励学生自由发言，教师板书关键词：“氧气用完了”“需要换气”“必须回肺” 4. 小结：“没错！血液就像一辆快递车，每次送完货，都要返回‘加油站’补充能量——这个加油站就是我们的肺！” 1. 听音辨节奏，回忆心跳含义。 2. 思考“心跳”的深层意义。 3. 模拟红细胞视角，提出疑问。 4. 分组讨论，尝试解释血液回肺的原因。 评价任务 问题意识：☆☆☆ 倾听表达：☆☆☆ 情境代入：☆☆☆ 设计意图 以声音为媒介唤醒前序经验，激活情感共鸣；通过拟人化角色引入，赋予抽象过程以生命感，激发探索兴趣；设置开放性问题链，引导学生从“现象”走向“本质”，自然引出“双循环”主题，实现认知跃迁。 探究建构：绘制血液循环路径图【10分钟】 一、分组任务：谁是“路径设计师”？【5分钟】 （一）、发放材料，明确要求 1. 教师分发印有空白流程图的A4纸（含心脏、肺、脑、四肢等器官位置），每组一张。 2. 明确任务：“请你们以小组为单位，用不同颜色笔标出体循环与肺循环的路径。” 3. 强调标准： - 红色表示动脉血（含氧丰富）； - 蓝色表示静脉血（含氧较少）； - 箭头表示血液流动方向； - 标注关键血管名称：主动脉、肺动脉、肺静脉、上下腔静脉。 4. 提供参考作为辅助工具。 5. 教师巡视指导，关注是否混淆“肺动脉”输送的是静脉血、“肺静脉”输送的是动脉血。 二、成果展示与互评：寻找“最准路线”【5分钟】 （一）、小组代表上台讲解 1. 每组派一名代表上台，手持作品，边指边讲解路径： - “我们从左心室出发，红色箭头指向主动脉，然后流经全身毛细血管……” - “接着变成蓝色，流入上腔静脉，回到右心房。” 2. 其他组认真倾听，记录亮点与问题。 3. 教师点评：“哪一组的路径最清晰？哪一组的颜色使用最规范？” 4. 引导纠错：“注意！肺动脉里是静脉血，不要画成红色！” 5. 最终形成班级共识图，贴于黑板。 1. 小组分工合作，一人执笔，其余成员讨论路径。 2. 使用不同颜色标注血液类型与流向。 3. 绘制过程中不断验证是否符合教材描述。 4. 上台讲解，接受同学提问与建议。 评价任务 路径正确：☆☆☆ 色彩规范：☆☆☆ 讲解清晰：☆☆☆ 设计意图 通过可视化任务降低抽象难度，使复杂路径变得可操作、可表达；在合作中促进思维碰撞，提升信息整合与表达能力；通过互评机制强化批判性思维，实现“做中学、评中悟”的闭环学习。 角色体验：我是红细胞的一天【12分钟】 一、角色分配：组建“血液旅行团”【3分钟】 （一）、发放角色卡，明确身份 1. 教师发放角色卡片，每张卡片写有一个角色身份： - “左心室红细胞”（携带氧气） - “肺部毛细血管”（执行气体交换） - “主动脉”（运输通道） - “脑细胞”（消耗氧气） - “右心房”（接收旧血） - “肺静脉”（运送新鲜血） 2. 每组选6名学生分别扮演不同角色，其余成员担任“解说员”与“观众”。 3. 教师示范：“我现在是左心室红细胞，我要出发了！” 4. 强调规则：“每个角色只能按设定路径移动，不能跳跃或倒退。” 二、情景演绎：红细胞的完整旅程【9分钟】 （一）、开始表演，教师旁白引导 1. 教师旁白：“清晨，一颗红细胞从左心室出发，带着满满的能量，冲向全身。” 2. “左心室红细胞”走出座位，走到“主动脉”前，说：“我进入主动脉啦！” 3. “主动脉”举起手臂示意：“欢迎通行！” 4. “红细胞”继续前行至“脑细胞”处，说：“我来送氧啦！” 5. “脑细胞”回应：“谢谢你！我已经把氧气用掉了，现在你是‘旧电池’了。” 6. “红细胞”转身走向“上腔静脉”，说：“我要回家了！” 7. “上腔静脉”点头：“请进！” 8. “红细胞”进入“右心房”，说：“我回来了！” 9. “右心房”转向“右心室”：“交给我吧！” 10. “右心室”将“红细胞”推入“肺动脉”，说：“去肺里充电！” 11. “肺动脉”：“一路顺风！” 12. “红细胞”抵达“肺部毛细血管”，说：“我来换气啦！” 13. “肺部毛细血管”：“吸进二氧化碳，吐出氧气！” 14. “红细胞”兴奋地说：“我变新鲜了！” 15. “肺静脉”迎上：“快上来，我带你回家！” 16. “红细胞”回到“左心房”，再进入“左心室”：“我又充满能量啦！” 17. 教师总结：“这就是一次完整的血液循环！从左心室出发，绕一圈回来，重新出发。” 18. 全班鼓掌，掌声中结束。 1. 领取角色卡，理解自身职责。 2. 按照路径顺序移动，配合台词与动作。 3. 与其他角色互动，完成“传递”任务。 4. 观看演出，理解血液流动规律。 评价任务 角色投入：☆☆☆ 路径准确：☆☆☆ 互动流畅：☆☆☆ 设计意图 通过沉浸式角色扮演，将静态知识转化为动态体验，极大提升学习趣味性与参与度；在“演中学”中深化对“双循环”路径的理解，尤其突破“肺动脉运静脉血”等易错点；培养学生语言表达、团队协作与临场应变能力，实现多维素养协同发展。 拓展应用：守护“生命之河”【8分钟】 一、案例分析：动脉粥样硬化的代价【4分钟】 （一）、展示数据 1. 教师展示脂类沉积导致血管狭窄。 2. 提问：“如果主动脉像一根被油堵住的水管，会发生什么？” 3. 引导学生思考： - 血液流速减慢 → 组织缺氧 → 头晕、乏力； - 血压升高 → 心脏负担加重 → 心力衰竭； - 血栓形成 → 中风、心梗。 4. 强调：“这不是遥远的风险，而是可能发生在我们身边的危机！” 二、行动倡议：我为心脏健康代言【4分钟】 （一）、生成“健康承诺卡” 1. 教师分发空白卡片，要求每位学生写下一句“保护心脏”的承诺语。 2. 示例提示： - “少油少盐，让血管更通畅！” - “每天运动半小时，心跳更有力！” - “拒绝熬夜，给心脏休息时间！” 3. 学生书写后，张贴于教室“健康墙”上。 4. 教师总结：“今天我们不仅学会了血液循环，更明白了——每一滴血都在为生命奔跑，我们要好好珍惜它。” 1. 观察图片，理解动脉粥样硬化的危害。 2. 讨论其对身体的影响。 3. 写下个人健康承诺，表达责任感。 4. 参与“健康墙”建设，分享信念。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 行动自觉：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 将科学知识与社会责任融合，实现“知—情—意—行”统一；通过真实案例引发情感共鸣，增强健康行为动机；以“承诺卡”形式固化学习成果，推动从“认知”走向“行动”，落实生命教育价值导向。 作业设计 一、基础巩固题 1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）肺动脉中流动的是动脉血。（ ） （2）体循环的起点是左心室，终点是右心房。（ ） （3）血液在肺部完成气体交换后，由静脉血变为动脉血。（ ） （4）心脏每跳动一次，血液就完成一次完整的体循环。（ ） 二、综合应用题 2. 下图是人体血液循环的部分示意图，请根据所学知识回答： （1）写出图中字母对应的结构名称： A：______；B：______；C：______；D：______。 （2）血液从A流向B的过程中，发生了什么变化？ （3）如果某人因车祸导致右心室破裂，可能会出现哪些症状？为什么？ 三、创意表达题 3. 请你以“我的血液旅行日记”为主题，撰写一篇不少于300字的小短文，记录一颗红细胞从左心室出发，经过全身，最终回到右心房的全过程。要求：语言生动，包含至少三个器官名称，说明一次完整的循环路径。 【答案解析】 一、基础巩固题 1. （1）×；（2）√；（3）√；（4）×（应为一次体循环+一次肺循环） 二、综合应用题 2. （1）A：主动脉；B：上腔静脉；C：肺动脉；D：肺静脉； （2）血液由动脉血变为静脉血，氧气减少，二氧化碳增多； （3）右心室破裂会导致血液无法泵入肺动脉，造成肺部供血不足，引发呼吸困难、紫绀、休克等症状。 三、创意表达题 3. 评分标准： - 循环路径完整：3分； - 器官名称准确：3分； - 描述生动：2分； - 字数达标：2分。 板书设计 《14.2 血管与心脏》 │ ├── 一、体循环路径： │ ├── 左心室 → 主动脉 → 全身毛细血管 → 上/下腔静脉 → 右心房 │ └── 血液变化：动脉血 → 静脉血（氧气耗尽） │ ├── 二、肺循环路径： │ ├── 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 │ └── 血液变化：静脉血 → 动脉血（氧气补充） │ ├── 三、核心规律： │ ├── 动脉血 ≠ 颜色红，而是含氧高； │ ├── 静脉血 ≠ 颜色暗，而是含氧低； │ └── 两次循环：体→肺→体，永不中断 ❤️ │ └── 四、健康启示：远离高脂饮食，保护心脏“生命之河” 教学反思 成功之处 1. 采用“红细胞旅行记”角色扮演，极大提升了课堂参与度与趣味性，学生表现出强烈的学习热情。 2. 通过“路径图绘制+互评”双轨机制，有效解决了“体循环与肺循环路径混淆”的常见难题。 3. 案例教学与承诺墙设计，成功将科学知识转化为健康行为意识，实现了跨学科育人目标。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演中过于专注表演，忽略了科学逻辑表达，需加强“科学语言”训练。 2. 时间控制略显紧张，角色演绎环节稍有超时，影响后续总结深度。 3. 个别学生对“肺动脉含静脉血”仍存在误解，需在后续复习中强化对比练习。 学科网（北京）股份有限公司 $