3.2《哦，香雪》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《哦，香雪》的情节梳理、物象象征与诗化语言赏析，通过杜牧《山行》情境导入，以“诗人停车带回什么”的提问连接古典诗词与现代小说，搭建“古典意境—现代故事—青春主题”的学习支架，引导学生从情节五段法、物象三层象征义到环境描写逻辑链逐步深入。 该资料以三维目标为纲，突出能力迁移与思维进阶：知识上提炼“物象—主题”答题模板、“环境描写→心理变化→主题深化”逻辑链，过程中用层级问题链推动从信息提取到评价鉴赏；通过“火车对姑娘们是幸是不幸”的辩证辩论，引导学生引用文本原句、用“虽然……但是……因此……”句式阐述观点，培养思维的批判性与语言运用能力。诗化语言赏析环节结合比喻拟人手法分析，提升审美创造素养，微写作与群文阅读拓展则实现读写结合。对学生而言，能夯实文本分析能力、树立传统与现代辩证观；对教师而言，提供可复制的教学模式与评价工具，丰富课堂互动形式。

2025-2026统编版高中语文必修下册第六单元 铁凝《哦，香雪》新授课教案 （2 课时，每课时 45 分钟，含 5 分钟机动） 一、三维教学目标 1. 知识与能力 重点： ① 能按“序幕—开端—发展—高潮—结局”五段法复述情节，并指出插叙、对比、象征三种技法的对应句段。 ② 能准确说出物象“自动铅笔盒”“火车”“大山”三层象征义，并迁移到“物象—主题”类题型答题模板。 难点： ③ 用“环境描写→心理变化→主题深化”逻辑链完成赏析简答题，做到“景—情—理”三点齐全。 易考点： ④ 诗化小说“淡化情节、虚化人物、浓化意境”的特征，与沈从文《边城》比较阅读。 2. 过程与方法 层级问题链：提取要素→整合信息→评价鉴赏→迁移运用。 3. 情感态度价值观 ① 体悟“自尊、自强、求知”的青春命题，写出 120 字“青春梦想”微演讲，对接高考作文“立德树人”导向。 ② 辩证评价“火车”带来的现代性冲击，形成“开放—守护”双重价值视角。 二、作家及作品背景 教师口述： “1982 年，一位 25 岁的姑娘坐着绿皮火车进太行山采风。夜里，她看见一个小女孩蹲在站台上，守着一篮鸡蛋，眼睛却盯着车窗里的自动铅笔盒。那一瞬，姑娘听见自己心里‘哒’的一声——那是铅笔盒合上的声音，也是文学史翻页的声音。这个姑娘叫铁凝，现任中国作协主席，那一声‘哒’，就成了今天的《哦，香雪》。” （板书：铁凝 1957—，河北赵县，中国作协主席，鲁迅文学奖） 三、教学过程 第一课时 1. 情境导入（2分钟） 教师投影杜牧《山行》后两句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 提问：如果你就是诗人，停车的“那一刻”最想带回什么？ 学生自由答：红叶、相机、书签…… 教师追问：香雪带回的却是一只铅笔盒，这背后藏着怎样的“山行”？——引出课题。 2. 整体感知：梳理情节（5分钟） （1）学生课文快速浏览，用“//”在原文划 5 大段，并概括主要故事情节。 （2）教师 PPT 展示“五段式”空白，抽取 5 名同学口头填空，每人一句，限时 30 秒。 答案示例： 序幕（1-4）火车进山→ 开端（5-45）姑娘看车→ 发展（46-63）渴望铅笔盒→ 高潮（64-72）换盒夜归→ 结局（73-83）姐妹重逢。 教师点拨，易错：46-63 段插叙“木盒来历”是“发展”而非“开端”，防止“四段论（开端、发展、高潮、结局）”混淆。 3.细读文本，分析人物人物（15 分钟） （1）设置“三级问题”投屏 ①提取相关情节：分析香雪与凤娇各自的“关注点”，分析人物形象。 ②整合要素，分析人物性格：用“虽然……但是……”句式比较二人性格。 ③评价鉴赏：如果香雪活在 2025 年，她的“铅笔盒”会是什么？请用“象征”术语回答。 （2）课堂生成答案展示： ① 关注点 凤娇：金圈圈、小手表——物质层面； 香雪：塑料铅笔盒、皮书包、配乐诗朗诵——精神层面。 ② 人物形象 香雪：台儿沟小山村十七岁的女孩子，台儿沟唯一的初中生。她纯真无邪、美丽清纯、淳朴自尊、渴求进取、坚毅执着，渴求文化知识，渴望摆脱贫困，对新生活和现代文明有着炽热的向往和追求。香雪是那个时期纯真、善良、追求上进的进步青年形象。 凤娇：“泼辣又直率”，淳朴、勇敢，有着一颗渴望了解外界的心，她对物质的渴求，也是对新生活的一种纯朴的向往。 ③ “铅笔盒”的象征意义 2025 版“铅笔盒”=联网平板，象征“数字公平”“知识跨越”。 教师点拨： “人物形象题”答题模板——身份定位+外在特征+内在品质+典型意义（四步走）。 4. 自然环境描写 （8 分钟 ） （1）用“圈点勾画”法，在文中划出 4 处自然景物描写，并分析其特点和作用。 ①列车很快就从西山口车站消失了,留给她的又是一片空旷。一阵寒风扑来,吸吮着她单薄的身体。 ——交代地点，渲染了环境的空旷、冷清,烘托香雪内心孤单、怅惘和害怕的心理；与后文她的坚强形成反差。 ②一轮满月升起来了,照亮了寂静的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的败草、粗糙的树干,还有一丛丛荆棘、怪石,还有漫山遍野那树的队伍,还有香雪手中那只闪闪发光的小金子。 ——交代时间，渲染环境月色明朗、衰草迷离的特点,为下文描写香雪审视铅笔盒做铺垫；推动情节发展,从而突出香雪对铅笔盒的珍惜。 ③她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶,卷起来像树树金铃铛,她第一次听清它们在夜晚,在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。 ——烘托人物内心活动，展现人物心理变化过程：害怕—不再害怕。 ④小溪的歌唱高昂起来了,它欢腾着向前奔跑,撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪花。 ——表现人物内心的勇敢、坚定，生动展现了香雪跨越了犹豫、害怕到自信、勇敢的心理状态。 小结：自然环境（景物）描写的作用 ①交代事情发生的时间、地点或背景，增加事情的真实性。 ②渲染故事气氛。 ③烘托人物形象、性格、心情等。 ④推动情节发展。 ⑤暗示社会环境。 ⑥深化作品主题。 （2）追问：第 ① 句“寒风吸吮着她单薄的身体”中哪个动词最生动？为什么？ 学生答：“吸吮”，运用拟人，把风写成吸血虫，将突出冷与怕。 教师板书：“拟人”，并给出自然景物描写作用题的 6 分题答题范式： 手法 1 分+景 1 分+情 1 分+作用 1 分+结构 1 分+主题 1 分。 第二课时 5. 物象及其象征意义 （10 分钟） 物象作为小说形象的一个组成部分，往往在情节串联、人物塑造、主题揭示方面有它独到的特点、作用和审美价值。尤其在主题揭示方面，物象往往具有衬托或象征意义，起到揭示和深化主题的作用。 （1） 请从文中找出“木盒”“自动盒”“火车”“大山”等物象，理解其意义和作用。 ①木制铅笔盒，是香雪父亲亲手打造的，文中象征保守，落花。 ②自动铅笔盒，代表先进的文化和知识，是文明进步的象征。同时，它是一种心愿、一种追求、一种自尊的象征。 当它远离香雪时，香雪是迷惘的、懵懂的;当它为香雪所有时,香雪精神充实,前途光明。这个铅笔盒是她要求摆脱小山沟封闭落后生活的一种企盼,是对现代文明的一种渴求。 ③“钢筋铁骨的巨龙”火车，震醒了沉睡千年的台儿沟和它的山民们,火车象征着一种不可抗拒的生产力,一种从原始落后走向现代文明的推动力,一种物质享用和精神满足的诱惑力。 ④大山是封闭、传统的象征。 （2）生成“象征树”板书后，教师追问：能否把“火车”换成‘高铁’？为什么？ 学生讨论后明确：高铁太快，缺少“喘息一分钟”的叙事张力，无法让香雪“跳上车”完成成长仪式。 6. 主题探究（10 分钟） 辩题：火车开进台儿沟，对姑娘们是“幸”大于“不幸”还是相反？ 要求：辩论双方 ①先明确观点；②引用文本原句；③阐明理由；④总结陈词，用“虽然……但是……因此……”句式。 参考答案： （1）观点：火车开进台儿沟，对姑娘们是“不幸”大于“幸”。 文本原句 “它走得那样匆忙，连车轮碾轧钢轨时发出的声音好像都在说：‘不停，不停，不停！’” “香雪忽然感到心头一紧，眼睛里涌上了泪水。” “她们仿佛被谁打了一闷棍，一下子失去了欢笑。” 理由： ① 精神震荡：火车“不停”的冷酷姿态，把台儿沟姑娘一下子抛进与现代文明的巨大落差中，使她们第一次真切意识到自己的“封闭”与“落后”，产生持久的自卑与失落。 ②尊严受挫：香雪用四十个鸡蛋换一只塑料铅笔盒，看似得到“现代”物品，实则是以自家最珍贵的营养、母亲攒下的血汗，去换取城里孩子眼里最廉价的工业复制品；当她抱着铅笔盒被关在列车里那一刻，她的自尊被当众撕碎。 ③人际裂变：同样面对火车，凤娇们迷恋“北京话”的乘务员，开始用鸡蛋换发卡、纱巾，彼此攀比，纯真朴素的乡村姐妹情被商品交换与外貌焦虑悄然侵蚀。 ④命运暗示：小说结尾，香雪在隧道口“举着铅笔盒”奔跑，看似励志，实则象征她已被卷入无法停下的“现代”轨道；等待她的，很可能是辍学、进城、漂泊——像无数被现代化列车甩来甩去的乡村女孩一样，失去土地与根脉的庇护。 总结陈词： 虽然火车带来了山外的新奇物件，让姑娘们短暂地“看见”另一种生活，但是它更以不可抗拒的冷酷速度撕裂了台儿沟的宁静，把她们推向自卑、攀比与失根的深渊；因此，对姑娘们而言，这列“不停”的火车带来的终究是“不幸”大于“幸”。 （2）观点：火车开进台儿沟，对姑娘们是“幸”大于“不幸”。 文本原句： “哦，香雪！你问的就是这个？你问火车开进台儿沟，对姑娘们是幸还是不幸？你怎么还问这个？火车开进台儿沟，姑娘们才有了指望！” “火车带来了热闹，也带来了新奇，台儿沟的姑娘们不再只是围着锅台转，她们开始有了梦想。” “香雪们用鸡蛋和核桃换来了铅笔盒、发卡，还有那一本本书，她们的眼睛里第一次映出了外面的世界。” 理由： 火车的到来，像一束光照进了封闭贫瘠的台儿沟。它带来的不仅是物质上的交换，更是精神上的觉醒。姑娘们第一次意识到，原来生活可以不只是“围着锅台转”，原来山外还有更广阔的天地。香雪们用鸡蛋换来的不只是铅笔盒，更是对知识的渴望、对尊严的追求。她们开始思考“我是谁”“我可以成为什么”。这种觉醒，哪怕伴随着疼痛与失落，也远比麻木一生更珍贵。正如香雪在夜色中追着火车奔跑，那一刻她追的不只是车厢，更是自己即将被点燃的命运。火车带走了她的纯真，却也给了她选择的权利——而“选择”本身，就是幸福的开始。 总结陈词： 虽然火车的汽笛惊破了台儿沟千年的宁静，让姑娘们第一次尝到了“得不到”的苦涩，但是它也撬开了封闭世界的裂缝，让光、让风、让可能照了进来，因此这声汽笛不是丧钟，而是她们生命真正开始的号角。 教师点拨：铁凝在访谈中说：“我既欣喜于她们被现代照亮，也心疼她们被现代灼伤。”——主题双面性才是深度。 7. 赏析语言的诗化特征 （5 分钟） 用”圈点勾画“法，找出文中你认为写得美的句子，进行赏析、批注。 学生展示： ①“月光好像也黯淡下来” 。 ②“群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯” 。 ③“核桃叶卷起来像一树树金铃铛” 。 教师点拨： ①诗化小说特点：情节平实美，人物纯净美，环境清幽美 ②诗化小说=比喻+拟人+短句+抒情旁白，情节弱化，意境强化。 课堂总结 “一列火车，一分钟，一只铅笔盒，一个少女，完成了一次从‘封闭’到‘开放’的时空变换。香雪用四十个鸡蛋换来的是知识，也是尊严；我们用一堂课换来的是知识，更是青春价值的再确认。 四、板书设计 哦，香雪 火车（文明推力）——大山（封闭传统） ↓ 自动铅笔盒：知识 尊严 现代 ↓ 香雪：纯真→自尊→进取→坚毅（人物形象四阶） ↓ 主题：痛苦/喜悦 封闭/开放 传统/现代 五、作业与拓展训练 1. 微写作：以“青春的梦想”为题，写 150 字演讲词，要求出现“火车”“铅笔盒”意象。 2. 群文阅读：比较《边城》翠翠与香雪，分析二人“相同点/不同点”，并回答：谁是更典型的“诗化少女”？要求引用原文各 2 句，不少于 300 字。 六、教学反思（课后填写） 1. 辩论环节时间略紧，需提布置前预习，准备好辩论“证据包”。 2.. 微写作与辩论，实现读写结合，学生兴趣明显提升，值得固化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $