第11课《再塑生命的人》同步练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册11.《再塑生命的人》课后同步练 一、读语段，完成下面练习 阅读下面语段，完成 1-3 题。 海伦・凯勒在黑暗与寂静中挣扎了许久，直到安妮・沙利文老师的到来，才为她的世界点亮了一盏明灯。沙利文老师耐心地教她拼写，引导她感受自然的奇妙，用爱与坚持驱散了她心中的迷茫。海伦渐渐学会了用手指 “聆听” 世界，用心灵体悟生命的美好，她不再抱怨命运的不公，而是以乐观的心态拥抱生活，用文字传递对生命的热爱与执着。 1.下列加点字的注音有误的一项是（ ） A.挣扎（zhā） B.点亮（liàng） C. 迷茫（máng） D. 抱怨（yuàn） 2.语段中 “体悟” 一词的意思是（ ） A. 体会领悟 B. 仔细观察 C. 全面了解 D. 深深怀念 3.请将语段中画横线的句子改为反问句，保持句意不变。 __________________________________________________ 二、选一选 1.《再塑生命的人》的作者海伦・凯勒是哪个国家的人？（ ） A.英国 B. 美国 C. 法国 D. 德国 2.文中 “再塑生命的人” 指的是（ ） A.海伦・凯勒的母亲 B. 安妮・沙利文老师 C.海伦・凯勒的父亲 D. 一位陌生的好心人 3.沙利文老师教海伦・凯勒的第一件事是（ ） A.阅读书籍 B. 书写文字 C. 认识 “水” 这个字 D. 感受自然 4.下列对课文主旨理解有误的一项是（ ） A.赞美了安妮・沙利文老师的无私奉献与教育智慧 B.表达了海伦・凯勒对老师的深深感激之情 C.体现了海伦・凯勒顽强不屈、热爱生命的精神 D.主要讲述了海伦・凯勒童年时期的悲惨遭遇 5.文中海伦・凯勒在学习过程中遇到的最大困难是（ ） A.视力障碍 B. 听力障碍 C. 无法正常交流与认知 D. 身体的病痛 三、填空题 1.文学常识填空： 《再塑生命的人》选自《________》，作者海伦・凯勒，是美国_____、_______、________。 2. 课文内容填空： 沙利文老师让海伦・凯勒把手放在喷水口下，让清凉的水在她手上流过，同时在她的另一只手上拼写 “______” 这个词，让她明白了语言文字的奥秘。正是这种教学方式，让海伦・凯勒摆脱了黑暗与迷茫，迎来了______的光明。 四、理解运用 1.解释下列句中词语的含义。 （1）我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人 —— 安妮・沙利文老师。 启示：________________________________________________ （2）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 唤醒：________________________________________________ 2.分析下列句子运用的修辞手法及其作用。 水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。 修辞手法：______ 作用：________________________________________________ 3.结合课文内容，说说你对 “再塑生命” 的理解。 五、课文重点语句品读 品读下面的语句，回答问题。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。” 1.这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 2.这句话体现了作者未受教育前怎样的状态？ 六、综合性学习 班级准备开展 “致敬最美恩师” 主题活动，请你参与并完成以下任务。 1.请你为本次活动设计一条宣传标语。 2.活动中，需要分享一则赞美老师的故事或名言，请你准备一则（故事简要概括，名言直接写出）。 七、阅读理解 （一）课内外对比阅读 阅读课文选段和下面的语段，完成问题。 【课文选段】 我记得有一天早晨，我第一次问起 “爱” 这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候我总是用手捂着嘴，莎莉文老师只好用手指在空中拼写 “我爱海伦”。 我问：“爱是什么？” 莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。” 我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。 【课外语段】 安妮・沙利文来到海伦・凯勒家时，海伦已经是一个又盲又聋又哑的六岁女孩。沙利文老师没有放弃这个特殊的孩子，她每天手把手地教海伦拼写，一遍又一遍，不厌其烦。有一次，海伦因为学不会一个词而发脾气，把玩具扔了一地。沙利文老师没有责备她，而是默默地把玩具捡起来，然后继续耐心地教她。就这样，在沙利文老师的悉心教导下，海伦逐渐打开了通往世界的大门。 1.课文选段中，海伦・凯勒问 “爱是什么？”，沙利文老师是怎样回应的？ 2.课外语段中，沙利文老师面对海伦的发脾气，表现出了怎样的品质？ 3.结合两个语段，说说沙利文老师是一位怎样的老师？ （二）课外阅读 阅读下面短文，完成问题。 生命的礼物 那年，我在美国考得驾驶执照，领取时又附发一张淡红色的小卡，卡上写着：按照统一的人体捐献法规，当我死亡时，我作如下选择： A.捐献我的任一器官和部件。 B.捐献我的心脏起搏器（植入日期为某年某月某日）。 C.捐献下列指定器官和部件： D.不捐献我的任一器官和部件。 我端详这张卡，它也许是美国迄今为止最简单的一张卡了。我思考了很久，在上面签了字，选择了 A。这是一份生命的礼物，也许在我死后，我的眼睛还能看见世界，我的心脏还能为某个生命跳动。 后来，我回到中国，把这份礼物的观念告诉了我的朋友们。他们有的说我傻，有的说我伟大。我并不在意别人的评价，我只知道，生命是宝贵的，把自己的器官捐献出来，帮助那些需要帮助的人，是一件有意义的事。 就像海伦・凯勒在黑暗中得到了沙利文老师的帮助，重获 “光明” 一样，我们每个人都可以成为别人生命中的 “光明”，用自己的力量去帮助他人，让生命更有价值。 1.作者在美国领取驾驶执照时附发的小卡是关于什么的？ 2.作者在小卡上选择了什么？她为什么这样选择？ 3.短文最后一段提到海伦・凯勒，有什么作用？ 八、拓展探究 海伦・凯勒在沙利文老师的帮助下，战胜了身体的缺陷，创造了生命的奇迹。在生活中，你是否也遇到过像沙利文老师一样给予你帮助和指引的人？请结合具体事例，说说他（她）对你的影响。 答案 一、读语段，完成下面练习 1.A（解析：“挣扎（zhá）”） 2.A（解析：“体悟” 结合语境指海伦用心灵体会并领悟生命的美好，B “仔细观察”、C “全面了解”、D “深深怀念” 均不符合语境） 3.难道安妮・沙利文老师的到来，没有为海伦・凯勒的世界点亮一盏明灯吗？（解析：将肯定句 “才为她的世界点亮了一盏明灯” 改为反问句，需添加 “难道”“没有”，句末用问号，保持句意不变） 二、选一选 1. B（解析：海伦・凯勒是美国作家、教育家、社会活动家） 2. B（解析：文中 “再塑生命的人” 指安妮・沙利文老师，她用教育改变了海伦的人生） 3. C（解析：课文中沙利文老师先教海伦认识 “水” 这个字，让她领悟语言文字的奥秘） 4. D（解析：课文核心是展现沙利文老师的教育智慧和海伦的成长，并非主要讲述 “悲惨遭遇”，D 偏离主旨） 5. C（解析：海伦因盲聋无法正常交流与认知，这是她学习中最核心的困难，A、B 是身体缺陷，D 并非课文重点提及的困难） 三、填空题 1. 假如给我三天光明；作家；教育家；社会活动家（解析：需准确记忆课文出处及作者身份，海伦・凯勒的三大身份是核心文学常识） 2. 水；心灵（或 “生命”，解析：“水” 是沙利文老师教学的关键载体，海伦通过 “水” 打开认知大门，迎来的是心灵层面的光明） 四、理解运用 1. （1）启示：指沙利文老师为 “我” 揭示世间的真理，让 “我” 明白事物的本质与意义。（解析：结合语境，“启示” 侧重老师的引导与点拨作用） （2）唤醒：指 “水” 让 “我” 的灵魂从迷茫、混沌的状态中觉醒，使 “我” 获得认知与精神的力量。（解析：“唤醒” 突出 “水” 对海伦精神世界的关键影响） 2.比喻；作用：将 “水” 比作 “哺育一切生灵的乳汁”，生动形象地写出了水对万物的滋养作用，体现了水的重要性，也暗示了 “水” 对海伦认知觉醒的重要意义。（解析：抓住 “是” 这一比喻词，分析喻体与本体的联系及表达效果） 3.“再塑生命” 指沙利文老师用教育的力量，改变了海伦・凯勒原本黑暗、迷茫的人生：她让海伦学会了语言文字，打开了认知世界的大门，使海伦从一个无法交流、对世界无知的孩子，成长为能感知美好、传递热爱的人，重新塑造了海伦的精神生命与人生轨迹。（解析：需结合课文中老师的教学行为与海伦的转变，从 “精神重塑”“人生改变” 两方面作答） 五、课文重点语句品读 1. 比喻；表达效果：将 “未受教育前的自己” 比作 “大雾中的航船”，生动形象地写出了海伦未受教育时的迷茫、无助、恐惧的状态，让读者更直观地感受到她当时的困境，也反衬出沙利文老师教育的重要性。（解析：明确 “像” 为比喻词，分析喻体对本体状态的刻画作用） 2. 体现了作者未受教育前迷茫、无助、没有方向、对未来充满恐惧的状态，她无法认知世界，也不知道如何与世界建立联系，如同在大雾中航行的船，找不到目标与希望。（解析：结合比喻的含义，提炼作者的心理与处境特点） 六、综合性学习 1. 示例 1：致敬恩师，感恩有你 示例 2：三尺讲台育桃李，一片丹心照乾坤（解析：标语需紧扣 “致敬恩师” 主题，语言简洁、有感染力） 2. 故事示例：陶行知先生当校长时，看到学生王友用泥块砸同学，当即制止并让他放学后到办公室。放学后，陶行知给了王友四颗糖：第一颗奖励他按时来，第二颗奖励他听从制止，第三颗奖励他正直（因同学欺负女生才砸人），第四颗奖励他知错能改。王友感动得哭了，此后再也没犯过错。（解析：故事需围绕 “赞美老师”，简要概括起因、经过、结果） 名言示例：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 —— 李商隐（解析：名言需直接体现对老师的赞美，注明作者） 七、阅读理解 （一）课内外对比阅读 1. 沙利文老师把海伦搂得更紧了，用手指着海伦的心说 “爱在这里”。（解析：直接从课文选段中提取关键动作与语言） 2. 表现出沙利文老师耐心、宽容、有爱心的品质：她不责备发脾气的海伦，反而默默收拾玩具继续教导，体现了对海伦的理解与包容，以及对教育的耐心坚持。（解析：结合 “不责备”“默默捡”“继续教” 等行为，提炼品质特点） 3. 沙利文老师是一位有爱心、有耐心、教育方法巧妙的老师：她用拥抱、指心的方式引导海伦理解 “爱”，体现教育方法的巧妙；面对海伦的发脾气不责备，体现耐心与宽容；始终不放弃海伦，悉心教导，体现对学生的爱。（解析：结合两个语段中老师的具体行为，综合提炼品质） （二）课外阅读 1. 是关于人体器官捐献的选择卡，卡上列出了死亡后器官捐献的不同选项，供人选择是否捐献及捐献的范围。（解析：从文中 “按照统一的人体捐献法规”“捐献我的任一器官和部件” 等内容提取关键信息） 2. 作者选择了 A（捐献任一器官和部件）；原因：作者认为生命是宝贵的，把器官捐献出来帮助需要的人，是一件有意义的事，能让自己的生命更有价值，也能成为别人生命中的 “光明”。（解析：结合文中 “这是一份生命的礼物”“帮助那些需要帮助的人，是一件有意义的事” 等语句作答） 3. 作用：通过类比，将作者捐献器官帮助他人，与沙利文老师帮助海伦重获 “光明” 联系起来，突出 “用自己的力量帮助他人，让生命更有价值” 的主题，使文章主旨更鲜明，也让读者更易理解作者的行为动机。（解析：分析 “像…… 一样” 的类比作用，结合文章主题作答） 八、拓展探究 示例：在我小学时，数学成绩一直很差，每次考试都很自卑，甚至想放弃数学。我的数学老师李老师发现后，没有批评我，而是每天放学后留我十分钟，用简单易懂的方式给我讲题 —— 她会把复杂的应用题编成小故事，把抽象的公式和生活中的例子结合起来。有一次，我一道题做了五遍还错，急得哭了，李老师却笑着说：“没关系，我们再找一种方法试试，你肯定能学会。” 在她的耐心指导下，我的数学成绩慢慢提高，也重新找回了自信。李老师就像沙利文老师一样，用耐心和智慧照亮了我迷茫的学习之路，让我明白遇到困难不要放弃，也让我学会了用积极的心态面对挑战。（解析：需结合具体事例，体现 “帮助与指引”，并说明对自己的影响，符合课文主题即可） 学科网（北京）股份有限公司 $