26好的故事（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文《好的故事》教学设计，围绕字词学习、阅读理解（结合背景品悟内涵与情感变化）、表达运用（对比手法）展开。以情境导入引发兴趣，按“现实-梦境-现实”脉络串联，辅以字词方法指导与结构分析搭建学习支架。 此设计融合文化自信（结合鲁迅创作背景感受思想）、语言运用（多法理解“乌桕、伽蓝”等词语）、思维能力（现实与梦境对比分析）、审美创造（梦境描写赏析与仿写）。含江南水乡图片等资源，流程清晰，助学生提升素养，便于教师高效教学。

好的故事 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是鲁迅的《好的故事》。 （2）本节课主要介绍了字词学习（如 11 个生字的书写及易错字指导，如 “搁”“综” 等字的结构特点；众多难懂词语的理解方法，如联系上下文、借助注释等）、阅读理解（结合写作背景品悟 “好的故事” 的内涵，体会作者情感变化，学习阅读理解方法）、表达运用（学习对比写作手法，体会其在文中的作用）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够熟练掌握生字词的书写与理解，深入理解 “好的故事” 的意义，体会作者从现实到梦境再回到现实的情感变化，学会运用对比手法进行写作，提升阅读理解和表达能力。 教学目标： （1）文化自信：通过学习《好的故事》，让学生了解鲁迅的创作背景和思想情感，感受其对美好生活的向往，增强学生对中国现代文学的文化自信。 （2）语言运用：引导学生理解课文中的字词，掌握一些词语的用法，如 “乌桕”“伽蓝” 等，提高学生的语言运用能力。 （3）思维能力：培养学生的思维能力，让学生通过阅读课文，理解梦境与现实的对比，体会作者的情感变化，提高学生的分析和综合能力。 （4）审美创造：引导学生感受课文中描绘的梦境的美丽、幽雅和有趣，培养学生的审美能力，让学生学会用文字表达自己的审美感受。 教学重点： （1）引导学生结合写作背景，理解 “好的故事” 是一个 “美丽、幽雅、有趣” 的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化，培养学生的文学鉴赏能力和情感体悟能力。 （2）帮助学生掌握对比的写作手法，通过现实与梦境的对比，理解梦境中景物的意蕴，引导学生将写作手法灵活运用到自己的习作中，提升学生的写作素养。 教学难点： （1）从学生角度，理解鲁迅先生所处时代背景与文中 “好的故事” 及作者情感之间的关联存在困难，学生难以透过文字感受到作者对黑暗现实的厌恶和对美好生活的向往。 （2）从知识本身角度，引导学生体会文中象征手法的运用及诗情哲理结合的方式较难，学生可能难以理解文中大量意象所蕴含的深层意义及作者的创作意图。 教学资源准备： （1）关于鲁迅的相关书籍，如《鲁迅传》等，以帮助学生更好地了解鲁迅的生平及创作背景。 （2）与课文相关的图片资料，如江南水乡的风景图、各种植物的图片等，便于学生直观感受课文中的情境。 教学过程： 一、情境导入 （出示课件 3） 情境导入：教师面带微笑，缓缓地说道：“同学们呀，我们都清楚故事通常都包含着时间、地点、人物以及情节这些要素呢。那你们有没有遇见过那样一个特别的故事呀，它没有特定的人物，也没有特定的时间，更没有曲折复杂的情节呢？今天呀，我们即将要阅读的《好的故事》，就是这样一个独具特色的故事哦。”（生：满脸好奇地盯着老师，眼中闪烁着疑惑的光芒） 接着，教师郑重地揭示课题《好的故事》，并在黑板上潇洒地写下课题，学生们也整齐地齐读课题。（生：声音清脆而响亮，仿佛在向这个特别的故事致以敬意） 二、写作背景 （出示课件 4） 写作背景：教师神情严肃地讲解道：“此文创作于 1925 年那个动荡的时期，当时的中国正处于极度的混乱之中，帝国主义列强对我们中国进行着残酷的迫害，广大的劳动人民生活在水深火热之中，过得极为艰苦。在这样艰难困苦的情况下，作者就如同广大的人民群众一样，内心深处无比期望美好的未来能够尽快降临，所以特意创作了这篇文章，以此寄托他的希望呢。”（生：若有所思，脸上渐渐浮现出凝重的神情，仿佛能真切地感受到当时的艰难） 三、初读课文，学习字词 初读课文（出示课件 5） 初读课文：教师目光温和地提出要求：“同学们，现在请大家自由地朗读课文哦，要读准每个字的读音，把句子读通顺啦。因为这篇文章是上个世纪二十年代写的呀，语言表达和现在不太一样呢，要是遇到一些难懂的词语，大家可以先跳过哦。”（生：纷纷拿起课本，开始认真地朗读课文，遇到不懂的词语便轻轻标记出来） 学习字词 （1）（出示课件 6） 学习字词（一）：教师逐一出示词语：膝髁、乌桕、伽蓝、蓑笠、参差、胭脂、泼剌、皱蹙、虹霓、澄碧、荡漾、退缩、瘦削、瞬间、凝视、骤然、凌乱、陡然。 教师温柔地指名读词语，其他同学则仔细倾听，随时准备纠正读音。（生：依次站起来，声音洪亮地读着词语，其他同学认真专注地倾听着，一旦发现读音错误便立刻举手纠正） （2）（出示课件 7） 学习字词（二）：教师清晰地展示出本课要求会写的生字，眼神中透露出期待，引导学生关注那些容易写错的字，鼓励学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师特别提示 “搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡” 等字书写时要左窄右宽。 （出示课件 8） 重点指导（一）：重点指导 “瞬” 字的书写：教师拿起粉笔，在黑板上慢慢地书写 “瞬” 字，一边写一边强调：“书写‘瞬’字的时候呀，要特别注意‘舛’左半部分的‘夕’中间只有一点哦。”（生：全神贯注地盯着老师的板书，跟着老师的示范认真地书写 “瞬” 字，脑海中牢牢记住这个书写要点） （出示课件 9） 重点指导（二）：重点指导 “凝” 字的书写：教师再次拿起粉笔，在黑板上写下 “凝” 字，语气中带着强调：“书写‘凝’字的时候呢，要注意最右边部件上半部分可不能少了那一点哦。”（生：聚精会神地看着老师的示范，再次认真地书写 “凝” 字，加深对这个字书写要点的印象） （出示课件 10） 重点指导（三）：重点指导 “骤” 字的书写：教师有力地写下 “骤” 字，着重提醒：“书写‘骤’字的时候，要记住最后一笔是捺而不是点哦。”（生：目不转睛地看着老师的书写，用心记住这个关键的笔画，然后开始认真书写 “骤” 字） （出示课件 11） 重点指导（四）：重点指导 “萍” 字的书写：教师微笑着展示 “萍” 字的书写，说道：“书写‘萍’字的时候呀，草字头要舒展，把下半部分好好遮盖住呢，下半部分中的三点水书写的时候要注意窄而长，和‘平’的高度差不多，这样整个字才能显得平稳哦。”（生：仔细观察 “萍” 字的书写要点，心中牢记，然后开始认真地书写这个字） 四、明确方法，尝试理解不懂的词语 （出示课件 12） 明确方法：教师语气亲切地再次提醒学生：“现在请大家默读课文哦，一边读一边把自己不理解的词语勾画出来呢，然后可以尝试用下面这些方法来理解词语哦。” 接着，教师逐一展示方法： 有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。 有些较难理解的词语，不用反复琢磨，只要联系上下文知道其大概意思就行啦。 有些词语如果联系上下文无法理解，就可以在旁边做上记号哦。 （生：认真地默读课文，手中的笔在课文上轻轻滑动，仔细地勾画出不理解的词语，脑海中开始思考如何运用这些方法去理解词语） 学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试运用教师提供的方法去理解词语，小组内也可以积极交流那些难度较大的词语，教师则在教室里缓缓地巡视指导。（生：小组内的同学们围坐在一起，轻声讨论着各自勾画出的不理解的词语，你一言我一语地交流着理解的方法和思路，教师不时停下脚步，轻声给予指导和鼓励） 汇报交流 （1）（出示课件 13） 汇报交流（一）：借助注释理解的词语 预设 1：教师指着屏幕上的注释①，微笑着问道：“同学们，根据注释①，我们可以知道‘石油’在旧时指的是什么呀？”（生：纷纷点头，脸上露出恍然大悟的神情，回答道：“旧时指煤油。”） 预设 2：教师指向注释②，问道：“那‘山阴道’指的是什么地方呢？”（生：眼睛一亮，回答道：“指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。”） （2）（出示课件 14） 汇报交流（二）：联系上下文能猜出具体意思的词语 预设 1：教师引导学生联系上下文，问道：“同学们，大家看这个‘四近’，联系上下文，它的意思是什么呢？”（生：思考片刻后，回答道：“四周。”） 预设 2：教师指着 “膝髁”，问道：“那‘膝髁’是什么意思呢？联系上下文猜猜看。”（生：思考后回答道：“膝盖。”） 预设 3：教师指着 “云头”，问道：“‘云头’呢，联系上下文，它的意思是什么呀？”（生：看着课文内容，回答道：“看起来成团成堆的云。‘夏云头’就是夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。”） 预设 4：教师引导学生联系上下文理解 “皱蹙”，问道：“‘皱蹙’是什么意思呢？”（生：思考后回答道：“收缩。”） （3）（出示课件 15） 汇报交流（三）：联系上下文能猜出大概意思的词语 教师出示句子： 两岸边的乌桕，新禾…… 茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇…… 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动…… 预设 1：教师指着句子中的词语，问道：“同学们，联系上下文，‘乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花’都是什么呀？”（生：结合课文内容进行推断，回答道：“都是植物，‘一丈红、大红花、斑红花’是同一种植物。”） 预设 2：教师指着 “伽蓝”，问道：“‘伽蓝’是什么呢？联系上下文想想。”（生：根据上下文理解词语含义，回答道：“是建筑，与寺庙有关。”） （4）（出示课件 16） 汇报交流（四）：联系上下文无法理解的词语 教师出示句子： 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。 教师引导道：“像‘泼剌’‘奔迸’这样联系上下文也无法理解的词语呀，我们可以利用工具书去查找，也可以上网去查找哦。” 预设 1：有学生举手说道：“‘泼剌’是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。” 预设 2：另一个学生接着说道：“‘奔迸’表示水的动态的动词，‘泼剌奔迸’描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。” 五、练习朗读重点段落（出示课件 17、18） （出示课件 17、18） 练习朗读重点段落：教师眼神中透露出期待，引导学生关注第 5 自然段第一句、第 7 自然段第三句和最后一句，语气轻柔地说道：“同学们，我们来重点练习朗读这几个句子哦，要特别注意逗号的停顿，把句中罗列的事物读得清清楚楚的呢。” 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹…… 茅屋，狗，塔，村女，云，…… 也都浮动着。 但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。 教师提醒学生第 7 自然段中的 “泼剌奔迸的红锦带” 要读得紧凑一些。 学生们全神贯注地看着课文，跟着老师的节奏，一遍又一遍地练习朗读这些句子，努力读出停顿和节奏。（生：认真地朗读着句子，声音时而低沉，时而激昂，仿佛真的置身于那个美好的故事之中）全班同学整齐地齐读第 5 自然段和第 7 自然段，声音洪亮而富有节奏感。（生：齐心协力，用最饱满的声音读出了这两个自然段的韵味） 六、厘清脉络 （1）（出示课件 19） 厘清脉络（一）：教师眼神中透露出思考的光芒，提出问题：“同学们，这篇文章可以划分为几个部分呢？每个部分又分别讲了哪些内容呢？” （生：陷入沉思，开始仔细默读课文，手中的笔在课文上轻轻划过，尝试划分段落并概括内容） （2）学生们认真地默读课文，脑海中不断整理着思路，努力划分并概括课文内容。（生：专注地思考着，时而皱眉，时而露出恍然大悟的表情） （3）汇报交流（出示课件 20） 厘清脉络（二）：预设 1：有学生站起来，条理清晰地说道：“第 1、2 自然段讲的是‘我’在‘昏沉的夜’闭目养神。” 教师在黑板上认真地写下：现实。 预设 2：另一个学生接着说道：“第 3—9 自然段讲的是‘我’在梦境中看到一个‘好的故事’。” 教师在黑板上写下：梦境。 预设 3：又有学生说道：“第 10—12 自然段讲的是‘我’骤然惊醒，重新回到‘昏沉的夜’。” 教师在黑板上再次写下：现实。 教师看着黑板上的板书，微笑着问道：“同学们，课文的题目‘好的故事’指的是什么呢？”（生：纷纷举手，回答道：“一个梦境。”） 教师继续问道：“课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法呢？”（生：思考后回答道：“前后呼应。”） 七、学习第 1 自然段 学习第 1 自然段：教师目光中透露出探究的意味，提出问题：“同学们，文章的开篇为我们渲染了怎样的环境呢？” 预设：有学生结合课文内容，回答道：“通过‘昏暗’‘鞭爆’‘昏沉的夜’可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。”（生：认真思考，积极回答问题，对课文的理解更加深入） 教师在黑板上写下：昏沉的夜。 八、课堂演练（出示课件 22、23） 课堂演练：教师眼神中透露出鼓励的光芒，说道：“现在我们来进行课堂演练啦，同学们要认真哦。”（生：精神抖擞，准备迎接课堂演练的挑战）然后根据课件上的内容，进行各种语言表达和理解的练习，课堂氛围热烈而活跃。（生：积极参与课堂演练，思维敏捷，展现出良好的学习状态） 课后作业： （1）仿照课文中描写梦境的写法，写一篇自己的梦境，要求语句简洁、画面感强，体现梦境的美好。 （2）阅读《野草》中的其他散文诗，选择一篇写一篇读后感，谈谈自己对散文诗的理解和感受。 学科网（北京）股份有限公司 $