专题02 必修第二册语法知识（期末复习讲义）高一英语上学期沪教版

该高中英语期末复习讲义通过考情分析表格与分类知识框架系统构建语法体系，将省略句按对话、并列句等六大类型，动词-ing/ed作定语按前置/后置用法分层梳理，并用表格归纳易错点如状语从句省略条件、-ing/-ed语义混淆，清晰呈现重难点内在联系。 讲义亮点在于分层练习设计与“四步解题法”指导，如即时检测夯实基础、重难突破提升能力，通过“判语境-析结构-定形式-查逻辑”培养语言能力与思维品质。含错题集锦与高考真题链接，助力不同学生掌握方法，支持教师实施精准分层教学。

专题02 必修第二册语法知识 (期末复习讲义) 考情分析 【考向透视】 1. 省略句（Ellipsis，Unit 1） 考情：常结合对话、简短语境考查，重点是“避免重复的省略规则”（如省略主语/谓语等成分），多出现于单选、完形填空的语境理解题中，易因成分缺失导致句意误读。 2. 动词-ing/ed形式作定语（Unit 2） 考情：高频考点，覆盖单选、阅读长难句分析、写作句式升级： 核心区分点是“-ing表主动/进行；-ed表被动/完成”，常与“定语从句转换”结合考查（如“a broken cup = a cup which is broken”），写作中正确使用可提升文采。 【复习目标】 1. 基础目标 掌握省略句的常见省略类型（如对话中省略主语/谓语），能识别并补全省略成分； 精准区分“-ing/-ed作定语”的用法，能正确选择形式修饰名词。 2. 能力目标 阅读中借助省略句快速把握对话逻辑，借助非谓语定语简化长句理解； 写作中主动运用省略句让表达更简洁，运用“-ing/-ed作定语”替换简单定语，丰富句式。 3. 应试目标 单选、完形中相关语法题正确率达90%以上； 写作中至少使用2处“-ing/-ed作定语”，避免省略句的逻辑错误。 省略句 知识点01 语法概念 省略句核心是“在不影响句意理解的前提下，省略句子中重复、冗余的成分”，本质是“语言的简洁化表达”。其核心原则是“省略后句意清晰、逻辑完整”，省略的成分多为主语、谓语、宾语、状语或从句中的部分内容，常用于对话、并列句、复合句等语境，是高中英语语用能力考查的重点，也是提升表达简洁度的关键语法。 知识点02 核心结构 省略成分 句子中重复出现、可推断的成分（主语、谓语、宾语、状语等） He likes reading, and he likes writing too. → He likes reading, and he likes writing too.（省略重复的主语+谓语） 保留成分 句子的核心信息（如谓语核心动词、宾语、关键状语等），确保句意完整 I will go to the park if I have time. → I will go to the park if I have time.（省略重复的主语+谓语） 语境支撑 省略需依赖上下文或语境，确保读者/听者能精准推断省略内容 — Do you like coffee? — Yes, I like coffee. （语境支撑下省略宾语） 1. 简洁性原则：省略的目的是简化表达，避免重复，不可为了省略而导致句意模糊； 2. 逻辑性原则：省略后句子逻辑关系不变，主谓、动宾等搭配仍合理； 3. 可推断原则：省略的成分必须能通过上下文、语境或语法结构精准推断； 4. 一致性原则：并列句、复合句中，省略的成分需与前文对应成分保持人称、时态、数的一致。 知识点03 省略类型 （一）对话中的省略（最常见，侧重简洁回应） 核心特点： 对话中，回答方常省略与提问方重复的主语、谓语、宾语等成分，仅保留核心信息。 常见省略形式： 1. 省略主语+谓语： ◦ 提问：Will you attend the meeting tomorrow?（你明天会参加会议吗？） ◦ 省略后：Yes, I will.（是的，我会。）（省略重复的主语+谓语核心部分“attend the meeting tomorrow”） 2. 省略主语+谓语+宾语： ◦ 提问：Have you finished your homework?（你做完作业了吗？） ◦ 省略后：No, not yet.（没有，还没。）（省略“ I have finished my homework”） 3. 省略谓语+宾语： ◦ 提问：Who broke the window?（谁打碎了窗户？） ◦ 省略后：Me.（我。）（省略“broke the window”） 高考关联： 基础考点，多出现于完形填空的对话语境题，侧重通过语境推断省略内容，避免句意误读。 （二）并列句中的省略（侧重避免重复） 核心特点： 两个或多个并列句中，后一句常省略与前一句重复的主语、谓语（或谓语核心动词）。 常见省略形式： 1. 省略重复的主语： ◦ 省略前：She opened the door and she walked into the room.（她打开门，然后走进房间。） ◦ 省略后：She opened the door and she walked into the room.（省略重复的主语she） 2. 省略重复的主语+谓语核心动词： ◦ 省略前：He likes playing basketball, and he likes playing football too.（他喜欢打篮球，也喜欢踢足球。） ◦ 省略后：He likes playing basketball, and he likes playing football too.（省略重复的“he likes”） 3. 省略重复的谓语+宾语： ◦ 省略前：I will go to the supermarket, and my sister will go to the supermarket too.（我要去超市，我妹妹也要去超市。） ◦ 省略后：I will go to the supermarket, and my sister will go to the supermarket too.（省略重复的“go to the supermarket”） 高考关联： 中频考点，多出现于语法填空、短文改错，侧重判断省略后的句子是否保持时态、人称一致。 （三）状语从句中的省略（高频考点，侧重语境匹配） 核心特点： 当状语从句（时间、条件、让步、比较等）的主语与主句主语一致，且从句谓语含be动词时，可省略从句的主语+be动词；若从句主语是it，且谓语含be动词，也可省略it+be动词。 常见省略形式（分从句类型）： 1. 时间状语从句（when/while/as/until等引导）： ◦ 省略前：When he was walking in the street, he met his old friend.（他在街上走的时候，遇到了老朋友。） ◦ 省略后：When he was walking in the street, he met his old friend.（主语一致+含be动词，省略“he was”） ◦ 省略前：It will be a long time before it is finished.（要过很久才能完成。） ◦ 省略后：It will be a long time before it is finished.（主语是it+含be动词，省略“it is”） 2. 条件状语从句（if/unless引导）： ◦ 省略前：If I am invited, I will go to the party.（如果被邀请，我会去参加派对。） ◦ 省略后：If I am invited, I will go to the party.（主语一致+含be动词，省略“I am”） 3. 让步状语从句（though/although/even if引导）： ◦ 省略前：Though she is young, she is very independent.（虽然她年纪小，但很独立。） ◦ 省略后：Though she is young, she is very independent.（省略“she is”） 4. 比较状语从句（than/as引导）： ◦ 省略前：He runs faster than I run.（他比我跑得快。） ◦ 省略后：He runs faster than I run.（省略重复的谓语“run”，也可补充为“than I do”） 高考关联： 高频重难点，多出现于单选、语法填空，侧重“主语一致+含be动词”的省略条件判断，易因省略不当导致逻辑错误。 （四）不定式中的省略（侧重保留核心动词） 核心特点： 当不定式短语在句中重复出现时，可省略不定式符号to后的动词，仅保留to；若不定式是be动词或have动词，需保留to be/to have。 常见省略形式： 1. 保留to，省略后续动词： ◦ 省略前：I want to go to the cinema, but I can't go to the cinema.（我想去看电影，但不能去。） ◦ 省略后：I want to go to the cinema, but I can't go to the cinema.（省略重复的“go to the cinema”，保留to） ◦ 提问：Will you join us?（你要加入我们吗？） ◦ 回答：I'd like to join you. → I'd like to.（省略“join you”，保留to） 2. 保留to be/to have，不可省略be/have： ◦ 省略前：He is not as tall as he used to be tall.（他没有以前那么高了。） ◦ 省略后：He is not as tall as he used to be tall.（保留to be，省略“tall”） ◦ 省略前：She has finished her work, but I haven't finished my work.（她做完了工作，但我还没做完。） ◦ 省略后：She has finished her work, but I haven't finished my work.（此处为现在完成时的省略，保留助动词have，省略“finished my work”） 高考关联： 中频考点，多出现于单选、短文改错，侧重“to的保留与否”，易误省略to或误保留后续动词。 （五）宾语从句中的省略（侧重省略引导词） 核心特点： 宾语从句中，当引导词that在从句中不作成分，且主句谓语是say、think、believe、know等动词时，that可省略；若有多个并列宾语从句，仅第一个that可省略，后续that不可省略。 常见省略形式： 1. 省略单个宾语从句的that： ◦ 省略前：I think that he will come on time.（我认为他会准时来。） ◦ 省略后：I think that he will come on time.（省略that） 2. 多个并列宾语从句，仅省略第一个that： ◦ 省略前：She said that she would go shopping and that she would buy some fruit.（她说她要去购物，还要买些水果。） ◦ 省略后：She said that she would go shopping and that she would buy some fruit.（仅省略第一个that，第二个that不可省略） 高考关联： 基础考点，多出现于语法填空、短文改错，侧重“多个并列从句的that保留规则”，易误省略后续that。 （六）其他特殊省略（固定场景） 1. 感叹句中的省略： • 省略前：What a beautiful flower it is!（多么漂亮的一朵花啊！） • 省略后：What a beautiful flower!（省略“it is”） 2. 祈使句中的省略（省略主语you）： • 省略前：You open the door, please.（请你打开门。） • 省略后：Open the door, please.（省略主语you） 3. 独立主格结构中的省略（省略be动词，用非谓语形式）： • 省略前：The meeting was over, and we left the room.（会议结束了，我们离开了房间。） • 省略后：The meeting was over, we left the room.（省略was，构成独立主格结构“The meeting over”） 知识点04 易错点警示 （一）状语从句省略的条件遗漏 1. 易错表现：未满足“主语一致+含be动词”就省略，导致逻辑错误（如：When walking in the street, a car hit him. 错误，从句省略后主语应为“he”，与主句主语“a car”不一致）； 2. 错误原因：忽视状语从句的省略条件，仅追求简洁而忽略逻辑一致性； 3. 规避技巧：省略前先判断“从句主语是否与主句主语一致”“从句谓语是否含be动词”，两者均满足才可省略主语+be动词；若主语不一致，不可省略，需补全从句主语。 （二）不定式省略中“to的误省/误留” 1. 易错表现：该保留to时省略，该省略后续动词时保留（如：I want to go, but I can't go. 易错写为“I want to go, but I can't.” 正确；易错写为“I want to go, but I can't to.” 错误）； 2. 错误原因：未掌握“仅保留to，省略后续动词”的规则，混淆不定式省略与完整形式； 3. 规避技巧：牢记“重复的不定式短语，仅留to，删动词”；若不定式是be/have，需保留to be/to have，不可只留to。 （三）并列句省略后的时态/人称不一致 1. 易错表现：后一句省略成分后，剩余部分与前一句时态/人称不匹配（如：He likes singing and dance. 错误，省略后应为“and likes dancing”或“and dancing”，需与前一句“likes doing”保持一致）； 2. 错误原因：省略时忽视“一致性原则”，导致主谓搭配、时态逻辑错误； 3. 规避技巧：并列句省略后，需检查剩余成分与前一句的主语、时态、动词形式是否一致，确保逻辑连贯。 （四）宾语从句中多个that的误省 1. 易错表现：多个并列宾语从句中，省略所有that（如：She said she would come and she would bring a gift. 错误，需保留第二个that：She said she would come and that she would bring a gift.）； 2. 错误原因：未掌握“多个并列宾语从句，仅第一个that可省略”的规则； 3. 规避技巧：遇到多个并列的宾语从句，标记引导词that，仅省略第一个，后续that必须保留，避免句意混淆。 （五）无语境支撑的盲目省略 1. 易错表现：脱离上下文，省略不可推断的成分，导致句意模糊（如：He told me he would go, but I don't know. 错误，省略的“where/when”无法推断，需补全为“I don't know where/when he will go”）； 2. 错误原因：违反“可推断原则”，忽视省略的前提是“句意清晰”； 3. 规避技巧：省略前先确认“省略的成分能否通过上下文精准推断”，若无法推断，不可省略，需补全成分。 知识点05 备考建议 （一）考情分析 1. 考查频率：中频考点，覆盖单选、语法填空、完形填空、短文改错四大题型，侧重语用能力考查； 2. 考查重点：状语从句的省略（核心重难点）、不定式的省略、并列句的省略、宾语从句中that的省略； 3. 易错方向：省略条件判断错误、to的保留与否、多个that的省略规则、逻辑一致性缺失。 （二）备考建议 1. 基础层面：牢记六大省略类型的核心规则，尤其是状语从句、不定式的省略条件，背诵易错的规避技巧； 2. 能力层面：结合语境判断省略的合理性，学会通过上下文推断省略成分，确保句意清晰、逻辑连贯； 3. 应试层面：针对性练习“状语从句省略”“不定式省略”“多个that省略”三类题型，总结错题中的逻辑错误；写作中主动运用省略句简化表达，避免盲目省略导致的语法错误。 【即时检测】 1. — Will you attend the English lecture tomorrow? — Yes, I ________. 2. Though ________ (tire), she still continued to finish her homework. 3. He runs much faster than I ________ (run) three years ago. 4. If ________ (invite), I will take part in the school sports meeting. 5. She said she would go to the park and ________ she would take her little sister. 6. I want to join the music club, but my parents don't allow me ________. 7. When ________ (walk) in the park yesterday, I met my primary school teacher. 8. He is not as careful as he used to ________. 9. The film is more interesting than ________ (expect). 10. She hasn't read the book, but her brother ________. 易｜错｜点｜拨 （一）状语从句省略的成分误补/漏补 1. 易错表现：未满足省略条件盲目补全成分，或省略后形式错误（如第2题易错写为“tiring”，混淆-ed/-ing形容词；第7题易错写为“walked”，误将现在分词改为过去分词）。 2. 错误原因：忽视“主语一致+含be动词”的省略核心条件，且未区分“现在分词表主动/进行、过去分词表被动/状态”的用法。 3. 规避技巧：先判断状语从句是否满足“主句与从句主语一致”，再看从句是否含be动词；满足则省略“主语+be”，保留的非谓语形式需匹配逻辑——表主语的状态用-ed形容词（如tired），表主语主动发出的动作用doing（如walking），表被动用done（如invited）。 （二）不定式省略中“to的误省/误加” 1. 易错表现：该保留to时省略，或不该加to时误加（如第6题易错写为“to join”，多余动词；第8题易错写为“to”，漏写be动词）。 2. 错误原因：未掌握不定式省略的核心规则，混淆“普通动词不定式”与“be/have类不定式”的省略差异。 3. 规避技巧：牢记“重复的不定式短语，仅留to、删动词”（如第6题“allow me to”）；若不定式核心动词是be/have，需完整保留“to be/to have”，不可仅留to（如第8题“used to be”）。 （三）并列句/比较句中助动词匹配错误 1. 易错表现：省略后保留的助动词与前文时态不一致（如第3题易错写为“do”，未匹配过去时；第10题易错写为“did”，未匹配现在完成时）。 2. 错误原因：聚焦省略内容，忽视前文的时态特征，导致助动词时态脱节。 3. 规避技巧：先提取前一句的核心时态（如第3题前文“runs”是一般现在时，但从句有“three years ago”，需用did匹配过去时；第10题前文是现在完成时“hasn't read”，后一句助动词需用has），确保助动词与时态完全对应。 （四）多个并列宾语从句中“that的误省” 1. 易错表现：多个并列宾语从句中，误省略后续的that（如第5题易错空着不填，漏补that）。 2. 错误原因：仅记住“单个宾语从句that可省略”，忽视“多个并列时仅第一个that可省，后续必须保留”的规则。 3. 规避技巧：看到“and/or”连接的多个宾语从句，先确认前文是否已省略第一个that，后续从句的引导词that必须补全，避免句意逻辑混淆。 （五）特殊省略结构的形式误判 1. 易错表现：对主语为it的省略句，误判保留形式（如第9题易错写为“expecting”，误将被动改为主动）。 2. 错误原因：未识别“it作从句主语+含be动词”的特殊省略场景，且混淆主动与被动含义。 3. 规避技巧：遇到“than/as+空格”的场景，优先考虑“it was+done”的省略形式，结合句意判断被动含义（如第9题“电影被预期”，故用expected，省略“it was”）。 解｜题｜技｜巧 第一步：判语境，定省略类型 根据句子结构和语境，锁定省略句的核心类型，明确解题方向： • 对话场景（如第1题）：优先考虑“对话中重复成分的省略”，重点关注助动词的保留； • 状语从句引导词（when/if/though等，如第2、4、7题）：优先判断“主语一致+含be动词”的省略条件； • 并列句（and/but连接，如第10题）：聚焦“重复谓语的省略”，保留对应助动词； • 宾语从句（say/think等动词后，如第5题）：关注“that的省略规则”； • 比较/不定式场景（than/as/to后，如第3、6、8题）：紧扣不定式和比较句的省略逻辑。 第二步：析结构，找省略依据 结合省略类型，分析句子完整结构，推断省略的成分： • 状语从句：补全完整句（如第4题完整句为“If I am invited”），验证“主语一致+含be动词”是否成立，再确定保留形式； • 不定式：还原重复的不定式短语（如第6题完整形式为“allow me to join the music club”），按规则保留to、删动词； • 并列句/比较句：提取前一句的时态和谓语核心（如第10题前一句为“hasn't read”，时态为现在完成时），确定后一句保留的助动词。 第三步：定形式，匹配语法规则 根据省略依据，结合语法规则确定最终答案形式： 1. 状语从句省略后：主动/进行用doing，被动/状态用done，主语的感受/状态用-ed形容词； 2. 不定式省略后：普通动词留to，be/have类留to be/to have； 3. 并列句/比较句省略后：保留与前文时态一致的助动词（do/does/did/have/has等）； 4. 多个宾语从句：补全后续的that； 5. 特殊省略（it作主语）：被动用done，主动用doing。 第四步：查逻辑，验证句意完整 最后检查答案是否符合逻辑，确保省略后句意清晰无歧义： • 检查非谓语形式与主语的逻辑关系（如第2题“tired”表“她疲惫”，符合主语状态）； • 检查助动词与前文时态的一致性（如第3题“did”匹配“three years ago”的过去时）； • 检查that的保留与否是否符合规则（如第5题多个并列从句补全that，逻辑连贯）。 -ing/-ed形式作定语 句型01 语法概念 -ing/-ed形式作定语，核心是“用非谓语动词（动词-ing形式、动词-ed形式）充当定语，修饰名词或代词”，本质是“非谓语的定语功能”。两者均能简化定语从句，使表达更简洁紧凑，但语义侧重截然不同： • -ing形式：表“主动、进行”，即被修饰的名词是动作的执行者，或动作正在发生； • -ed形式：表“被动、完成”，即被修饰的名词是动作的承受者，或动作已完成。 句型02 核心结构 动词-ing形式 主动、进行 主动语态的定语从句（一般现在时/现在进行时） 名词是动作的执行者（主动）；动作正在发生（进行） 1. a running boy（正在跑步的男孩）→ a boy who is running 2. a boring book（一本无聊的书）→ a book that bores people（书主动让人觉得无聊） 动词-ed形式 被动、完成 被动语态的定语从句（一般过去时/现在完成时） 名词是动作的承受者（被动）；动作已完成（完成） 1. a broken cup（一个破碎的杯子）→ a cup that is/was broken 2. a respected teacher（一位受尊敬的老师）→ a teacher who is respected by people 1. 动词-ing形式： ◦ 规则变化：直接加-ing（如work→working、read→reading）； ◦ 特殊变化：以e结尾去e加-ing（如write→writing、dance→dancing）；重读闭音节双写尾字母加-ing（如run→running、swim→swimming）； 2. 动词-ed形式： ◦ 规则变化：直接加-ed（如finish→finished、clean→cleaned）；以e结尾加-d（如like→liked、move→moved）；重读闭音节双写尾字母加-ed（如stop→stopped、plan→planned）； ◦ 特殊变化：不规则动词需单独记忆（如break→broken、write→written、see→seen、hear→heard）。 句型03 核心用法 （一）前置定语（放在被修饰名词前，简洁常用） 1. 动词-ing形式作前置定语 • 核心场景：表“名词的属性、功能”（主动含义），或“动作正在进行”； • 例句： 1. a sleeping baby（正在睡觉的婴儿，表进行）； 2. a reading room（阅览室，表功能，即“用于阅读的房间”）； 3. an interesting story（一个有趣的故事，表属性，故事主动让人觉得有趣）； • 高考关联：基础考点，多出现于单选、完形填空的名词修饰题，侧重“属性/功能”的语义判断。 2. 动词-ed形式作前置定语 • 核心场景：表“名词的状态”（被动/完成含义），即名词被施加动作后呈现的结果； • 例句： 1. a closed door（一扇关着的门，表状态，门被关闭后的结果）； 2. a written report（一份写好的报告，表完成，报告已被写完）； 3. a frightened child（一个受惊的孩子，表状态，孩子被吓到后的状态）； • 高考关联：高频基础考点，易与-ing形式混淆，多考查“被动/完成”与“主动/进行”的语义区分。 （二）后置定语（放在被修饰名词后，修饰复杂名词） 1. 动词-ing形式作后置定语 • 核心场景：修饰不定代词（something、anything等）、专有名词，或-ing形式后带宾语/状语（无法前置）； • 例句： 1. something exciting（一些令人兴奋的事情，修饰不定代词，需后置）； 2. a girl singing in the park（一个在公园里唱歌的女孩，ing形式带地点状语，需后置）； 3. the students discussing the problem（正在讨论问题的学生，ing形式带宾语，需后置）； • 本质对应：a girl singing in the park = a girl who is singing in the park； • 高考关联：中频考点，多出现于语法填空、阅读长难句分析，侧重“ing形式带成分需后置”的规则。 2. 动词-ed形式作后置定语 • 核心场景：修饰不定代词、专有名词，或-ed形式后带介词短语/状语（无法前置）； • 例句： 1. anything broken（一些破碎的东西，修饰不定代词，需后置）； 2. a letter written by my father（一封我爸爸写的信，ed形式带介词短语，需后置）； 3. the books published last year（去年出版的书，ed形式带时间状语，需后置）； • 本质对应：a letter written by my father = a letter that was written by my father； • 高考关联：高频考点，覆盖单选、语法填空、完形填空，侧重“ed形式带成分后置”及“被动含义”的判断。 （三）特殊用法：短语作定语（-ing/-ed短语） • 核心规则：当-ing/-ed形式后接宾语、状语、介词短语等构成短语时，必须作后置定语，不可前置； • 例句： 1. a man wearing a black coat（一个穿黑外套的男人，ing短语“wearing a black coat”后置）； 2. a building built in 1990（一栋1990年建造的大楼，ed短语“built in 1990”后置）； • 高考关联：难点考点，易因“短语前置”导致错误，多出现于短文改错。 句型04 高频易错点 （一）-ing/-ed形式语义混淆（最高频易错） 1. 易错表现：误将“主动/进行”的-ing形式用于“被动/完成”场景，反之亦然（如：a confusing question（令人困惑的问题，正确）→ 易错写为a confused question（感到困惑的问题，错误，形容人）；a tired worker（疲惫的工人，正确）→ 易错写为a tiring worker（令人疲惫的工人，错误））； 2. 错误原因：未区分“-ing修饰物，表‘令人……的’；-ed修饰人，表‘感到……的’”的核心语义差异； 3. 规避技巧：先判断被修饰的名词是人还是物，再结合语义——修饰人用-ed（表人的感受），修饰物用-ing（表物的属性）；若修饰物但表“被动”，仍用-ed（如a broken window，窗户是物，表被动破碎）。 （二）前置与后置定语位置错误 1. 易错表现：将带成分的-ing/-ed短语前置，或修饰不定代词时前置（如：易错写为“a written by my mother letter”，正确应为“a letter written by my mother”；易错写为“an exciting something”，正确应为“something exciting”）； 2. 错误原因：未掌握“短语必后置、修饰不定代词必后置”的规则； 3. 规避技巧：牢记两个“必后置”：① -ing/-ed形式带宾语、状语、介词短语时，必后置；② 修饰something、anything、nothing等不定代词时，必后置。 （三）不规则动词-ed形式变形错误 1. 易错表现：不规则动词的-ed形式写错（如：break→breaked（错误）→broken（正确）；write→writed（错误）→written（正确）；see→seed（错误）→seen（正确））； 2. 错误原因：仅记忆规则动词变形，忽视不规则动词的特殊变化； 3. 规避技巧：重点背诵高考高频不规则动词的-ed形式（如break-broken、do-done、take-taken、see-seen、hear-heard、write-written、speak-spoken），单独整理记忆。 （四）误将谓语动词当作非谓语定语 1. 易错表现：句子已有谓语动词，仍用动词原形/谓语形式作定语，未改为-ing/-ed形式（如：易错写为“a girl sing a song”，正确应为“a girl singing a song”；易错写为“the book is written by Lu Xun”（已有谓语is，错误）→ 正确应为“the book written by Lu Xun”）； 2. 错误原因：混淆“谓语动词”与“非谓语定语”的功能，忘记“一个简单句只能有一个谓语动词，修饰名词需用非谓语形式”； 3. 规避技巧：先判断句子是否已有谓语动词（如is、are、was、were、like、have等），若有，修饰名词的动词需改为-ing/-ed形式作定语。 （五）不及物动词的-ed形式误用 1. 易错表现：用不及物动词的-ed形式作定语表被动（如：易错写为“a arrived train”，正确应为“an arriving train”）； 2. 错误原因：忽视“不及物动词无被动语态”，其-ed形式仅表“完成”，不可表“被动”； 3. 规避技巧：常见不及物动词（arrive、come、go、happen、appear等）无被动，修饰名词时，表“正在进行”用-ing形式，表“完成”需用“having+过去分词”（不可直接用-ed形式作定语），如“a train having arrived”（一列已到站的火车）。 知识点05 备考建议 （一）考情分析 1. 考查频率：高频核心考点，覆盖单选、语法填空、完形填空、短文改错、书面表达五大题型，占非谓语动词考题的40%以上； 2. 考查重点：-ing/-ed形式的语义区分（修饰人/物）、前置/后置定语的位置规则、不规则动词的-ed形式、短语作定语的后置要求； 3. 易错方向：语义混淆、位置错误、变形错误、谓语与非谓语混淆。 （二）备考建议 1. 基础层面：牢记“-ing表主动/进行，-ed表被动/完成”的核心含义，熟练掌握形式变化规则，重点背诵高频不规则动词的-ed形式； 2. 能力层面：结合语境精准判断语义（人/物、主动/被动），明确前置/后置的位置规则，能灵活将定语从句转换为非谓语定语； 3. 应试层面：针对性练习“语义区分”“位置判断”“变形纠错”三类题型，总结错题中的易错点；写作中主动运用-ing/-ed形式作定语替换简单定语从句，提升句式简洁度与文采。 【即时检测】 1. The ________ (fall) leaves in autumn are like golden butterflies dancing in the air. 2. We need to solve the ________ (rise) problem of environmental pollution as soon as possible. 3. I met a girl ________ (wear) a pink dress at the school gate this morning. 4. The books ________ (write) by Mo Yan are very popular among young readers. 5. This is a ________ (surprise) result that no one expected before the competition. 6. The old man ________ (sit) by the window is my grandfather. 7. The ________ (break) chair in the classroom needs to be repaired immediately. 8. She bought a pair of ________ (run) shoes for her son to play sports. 9. We should pay attention to the ________ (warn) signs on the road to avoid accidents. 10. The students ________ (invite) to the English party are from Grade Two. 易｜错｜点｜拨 （一）-ing/-ed语义混淆（最高频易错） 1. 易错表现：混淆“修饰人/物”“主动/被动”的语义逻辑（如第5题修饰物“result”，易错写为surprised；第1题表“完成的落叶”，易错写为falling；第9题修饰“signs”表属性，易错写为warned）。 2. 错误原因：未掌握核心语义规则，仅凭词性判断，忽视“-ing表物的属性/主动/进行，-ed表人的感受/被动/完成”的本质差异。 3. 规避技巧：两步判断法——① 先看修饰对象：修饰人用-ed（表“感到……的”），修饰物用-ing（表“令人……的/属性功能”）；② 再看逻辑关系：名词是动作执行者（主动）用-ing，是承受者（被动）用-ed。如第5题“result”是物，表“令人惊讶的”，故用surprising。 （二）不规则动词-ed形式变形错误 1. 易错表现：不规则动词的过去分词写错（如第4题“write”易错写为writed，第7题“break”易错写为breaked）。 2. 错误原因：仅记忆规则动词“加-ed”，对高频不规则动词的-ed形式记忆模糊，且未单独梳理。 3. 规避技巧：重点背诵本题涉及及高考高频不规则动词的-ed形式（write-written、break-broken、see-seen、hear-heard、take-taken），单独整理成清单强化记忆；解题时先判断动词类型，若为不规则动词，直接调用记忆库，避免按规则变形。 （三）前置/后置定语的位置与形式错配 1. 易错表现：带成分的非谓语短语前置，或误将过去式当作非谓语定语（如第3题易错写为“a wear pink dress girl”，短语前置错误；第6题易错写为sat，用过去式作定语）。 2. 错误原因：未掌握“短语必后置”“非谓语需用-ing/-ed形式”的规则，混淆“谓语动词形式”与“非谓语定语形式”。 3. 规避技巧：牢记两个核心规则——① 非谓语形式带宾语、状语（如wear a pink dress、sit by the window）时，必须作后置定语，不可前置；② 句子已有谓语动词时，修饰名词的动词需用-ing/-ed形式（非谓语），不可用过去式（如sat）、动词原形（如wear）。 （四）功能属性类-ing形式的误用 1. 易错表现：表“功能、用途”的名词修饰，误⽤-ed形式（如第8题“跑鞋”易错写为run shoes，第9题“警示标志”易错写为warned signs）。 2. 错误原因：未识别“功能属性”的语义场景，仅聚焦“主动/被动”，忽视-ing形式的特殊用法。 3. 规避技巧：当修饰名词表“用于……的、具有……功能的”（如跑鞋、阅览室、警示标志），无论主动被动，均用-ing形式；常见固定搭配需单独记忆（如running shoes、reading room、warning sign）。 （五）不及物动词的非谓语形式误用 1. 易错表现：用不及物动词的-ed形式作定语表被动（如第2题“rising problem”易错写为risen problem）。 2. 错误原因：忽视“不及物动词无被动语态”，其-ed形式仅表“完成”，不可修饰抽象名词表“进行”。 3. 规避技巧：常见不及物动词（rise、arrive、come、happen等）无被动，修饰名词时，表“正在进行”用-ing形式（如rising problem、arriving train），表“完成”需用“having+过去分词”（不可直接用-ed形式作前置定语）。 解｜题｜技｜巧 第一步：定修饰对象——判断人/物 先明确非谓语形式修饰的名词是人还是物，初步锁定方向： • 修饰人：优先考虑-ed形式（表“感到……的”），除非表“人主动发出的动作”（用-ing）； • 修饰物：优先考虑-ing形式（表“令人……的/属性/功能”），除非表“物被施加动作”（用-ed）。 • 示例：第5题修饰物“result”，初步锁定-ing形式；第4题修饰物“books”，表“被写”，锁定-ed形式。 第二步：析逻辑关系——判断主动/被动/完成/进行 结合句意分析名词与动词的逻辑关系，精准确定形式： • 名词是动作执行者（主动），或表“正在进行”→ 用-ing形式（如第3题“女孩穿裙子”，主动，用wearing）； • 名词是动作承受者（被动），或表“动作完成”→ 用-ed形式（如第10题“学生被邀请”，被动，用invited）； • 表“功能、用途”→ 用-ing形式（如第8题“跑鞋”，表功能，用running）。 第三步：看句子结构——判断前置/后置 根据非谓语形式是否带成分，确定定语位置： • 非谓语形式单独使用（无宾语、状语）→ 可作前置定语（如fallen leaves、broken chair）； • 非谓语形式带宾语、状语（构成短语）→ 必须作后置定语（如a girl wearing a pink dress、books written by Mo Yan）。 第四步：查形式变形——验证正确性 最后检查非谓语形式的变形是否准确，规避细节错误： • 规则动词：按“加-ing/-ed”规则验证（如work→working、finish→finished）； • 不规则动词：对照记忆库验证（如write→written、break→broken）； • 固定搭配：确认功能属性类搭配的形式（如running shoes、warning sign）。 基础通关（测试时间：10分钟） 一、单项选择 1. The ______ news made everyone feel excited. A. excite B. exciting C. excited D. to excite 2. We met a ______ old man on the street yesterday. A. tired B. tiring C. tire D. to tire 3. —Will you go to the party? —I’d love to, but I ______. A. don’t B. won’t C. can’t D. not 4. The story ______ by the writer is very popular among teens. A. write B. writing C. written D. to write 5. —Do you like the movie? —Yes, I ______. A. like B. do C. am D. did 6. The ______ children are opening their Christmas presents. A. exciting B. excited C. excite D. to excite 7. I haven’t finished my homework, but my sister ______. A. has B. have C. is D. does 8. The ______ lecture made many students feel bored. A. bored B. boring C. bore D. to bore 9. —Have you seen the new film? —No, I ______. A. haven’t B. don’t C. am not D. didn’t 10. The book ______ on the desk is mine. A. lie B. lying C. lay D. laid 二、单句语法填空 1. The ______ (break) cup needs to be thrown away. 2. —Would you like to go swimming? —I’d love ______. 3. The ______ (interest) story made us laugh a lot. 4. He hasn’t finished the task, but his brother ______. 5. The ______ (frighten) child hid behind his mother. 6. —Do you know the singer? —Yes, I ______. 7. The ______ (fall) leaves in autumn look like gold. 8. She can speak French, but I ______. 9. The ______ (surprise) result made everyone shocked. 10. The ______ (run) water from the tap is very cold. 重难突破（测试时间：10分钟） 三、改写句子 1. The man who is wearing a black coat is my uncle.（用-ing形式改写） 2. —Will you come to my birthday party? —I will come.（改为省略句） 3. The girl who was frightened by the dog cried loudly.（用-ed形式改写） 4. —Have you finished your homework? —I haven’t finished my homework.（改为省略句） 5. The book that was written by Lu Xun is very famous.（用-ed形式改写） 6. —Do you like this song? —I like this song very much.（改为省略句） 7. The children who are playing football are from Class 2.（用-ing形式改写） 8. —Can you play the piano? —I can’t play the piano.（改为省略句） 9. The flowers that are growing in the garden are very beautiful.（用-ing形式改写） 10. —Did you see the film? —I saw the film last night.（改为省略句） 易混易错（测试时间：10分钟） 四、翻译句子 1. 那个正在唱歌的女孩是我的朋友。 2. —你想去看电影吗？—我想去，但我得写作业。 3. 被损坏的电脑已经被修好了。 4. —你完成项目了吗？—还没有。 5. 这个令人放松的音乐让我们感到很舒服。 6. —你认识那个男孩吗？—是的，我认识。 7. 正在下落的雪花看起来像白色的羽毛。 8. —她会说日语吗？—不，她不会。 9. 那位疲惫的工人坐在椅子上休息。 10. —你昨天去公园了吗？—去了，我和家人一起去的。 链接高考（测试时间：15分钟） 1. （2022上海秋考）The ______ (excite) fans cheered loudly when their team won the game. 2. （2022上海春考）—Would you like to join us? —I’d love ______, but I have an appointment. 3. （2021上海秋考）The ______ (break) window was fixed by a worker this morning. 4. （2021上海春考）—Have you read the novel? —Yes, I ______, and it’s very interesting. 5. （2020上海秋考）The ______ (bore) speech made most people leave early. 6. （2023上海春考）—Can you help me with the task? —I ______, but I’m busy now. 7. （2023上海秋考）The ______ (run) water in the river is clean enough to drink. 8. （2024上海春考）—Do you like the new restaurant? —Yes, I ______, the food there is delicious. 9. （2024上海秋考）The ______ (frighten) child was comforted by his mother. 10. （2025上海春考）—Did you attend the meeting? —I ______, but I arrived late. 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题02 必修第二册语法知识 (期末复习讲义) 考情分析 【考向透视】 1. 省略句（Ellipsis，Unit 1） 考情：常结合对话、简短语境考查，重点是“避免重复的省略规则”（如省略主语/谓语等成分），多出现于单选、完形填空的语境理解题中，易因成分缺失导致句意误读。 2. 动词-ing/ed形式作定语（Unit 2） 考情：高频考点，覆盖单选、阅读长难句分析、写作句式升级： 核心区分点是“-ing表主动/进行；-ed表被动/完成”，常与“定语从句转换”结合考查（如“a broken cup = a cup which is broken”），写作中正确使用可提升文采。 【复习目标】 1. 基础目标 掌握省略句的常见省略类型（如对话中省略主语/谓语），能识别并补全省略成分； 精准区分“-ing/-ed作定语”的用法，能正确选择形式修饰名词。 2. 能力目标 阅读中借助省略句快速把握对话逻辑，借助非谓语定语简化长句理解； 写作中主动运用省略句让表达更简洁，运用“-ing/-ed作定语”替换简单定语，丰富句式。 3. 应试目标 单选、完形中相关语法题正确率达90%以上； 写作中至少使用2处“-ing/-ed作定语”，避免省略句的逻辑错误。 省略句 知识点01 语法概念 省略句核心是“在不影响句意理解的前提下，省略句子中重复、冗余的成分”，本质是“语言的简洁化表达”。其核心原则是“省略后句意清晰、逻辑完整”，省略的成分多为主语、谓语、宾语、状语或从句中的部分内容，常用于对话、并列句、复合句等语境，是高中英语语用能力考查的重点，也是提升表达简洁度的关键语法。 知识点02 核心结构 省略成分 句子中重复出现、可推断的成分（主语、谓语、宾语、状语等） He likes reading, and he likes writing too. → He likes reading, and he likes writing too.（省略重复的主语+谓语） 保留成分 句子的核心信息（如谓语核心动词、宾语、关键状语等），确保句意完整 I will go to the park if I have time. → I will go to the park if I have time.（省略重复的主语+谓语） 语境支撑 省略需依赖上下文或语境，确保读者/听者能精准推断省略内容 — Do you like coffee? — Yes, I like coffee. （语境支撑下省略宾语） 1. 简洁性原则：省略的目的是简化表达，避免重复，不可为了省略而导致句意模糊； 2. 逻辑性原则：省略后句子逻辑关系不变，主谓、动宾等搭配仍合理； 3. 可推断原则：省略的成分必须能通过上下文、语境或语法结构精准推断； 4. 一致性原则：并列句、复合句中，省略的成分需与前文对应成分保持人称、时态、数的一致。 知识点03 省略类型 （一）对话中的省略（最常见，侧重简洁回应） 核心特点： 对话中，回答方常省略与提问方重复的主语、谓语、宾语等成分，仅保留核心信息。 常见省略形式： 1. 省略主语+谓语： ◦ 提问：Will you attend the meeting tomorrow?（你明天会参加会议吗？） ◦ 省略后：Yes, I will.（是的，我会。）（省略重复的主语+谓语核心部分“attend the meeting tomorrow”） 2. 省略主语+谓语+宾语： ◦ 提问：Have you finished your homework?（你做完作业了吗？） ◦ 省略后：No, not yet.（没有，还没。）（省略“ I have finished my homework”） 3. 省略谓语+宾语： ◦ 提问：Who broke the window?（谁打碎了窗户？） ◦ 省略后：Me.（我。）（省略“broke the window”） 高考关联： 基础考点，多出现于完形填空的对话语境题，侧重通过语境推断省略内容，避免句意误读。 （二）并列句中的省略（侧重避免重复） 核心特点： 两个或多个并列句中，后一句常省略与前一句重复的主语、谓语（或谓语核心动词）。 常见省略形式： 1. 省略重复的主语： ◦ 省略前：She opened the door and she walked into the room.（她打开门，然后走进房间。） ◦ 省略后：She opened the door and she walked into the room.（省略重复的主语she） 2. 省略重复的主语+谓语核心动词： ◦ 省略前：He likes playing basketball, and he likes playing football too.（他喜欢打篮球，也喜欢踢足球。） ◦ 省略后：He likes playing basketball, and he likes playing football too.（省略重复的“he likes”） 3. 省略重复的谓语+宾语： ◦ 省略前：I will go to the supermarket, and my sister will go to the supermarket too.（我要去超市，我妹妹也要去超市。） ◦ 省略后：I will go to the supermarket, and my sister will go to the supermarket too.（省略重复的“go to the supermarket”） 高考关联： 中频考点，多出现于语法填空、短文改错，侧重判断省略后的句子是否保持时态、人称一致。 （三）状语从句中的省略（高频考点，侧重语境匹配） 核心特点： 当状语从句（时间、条件、让步、比较等）的主语与主句主语一致，且从句谓语含be动词时，可省略从句的主语+be动词；若从句主语是it，且谓语含be动词，也可省略it+be动词。 常见省略形式（分从句类型）： 1. 时间状语从句（when/while/as/until等引导）： ◦ 省略前：When he was walking in the street, he met his old friend.（他在街上走的时候，遇到了老朋友。） ◦ 省略后：When he was walking in the street, he met his old friend.（主语一致+含be动词，省略“he was”） ◦ 省略前：It will be a long time before it is finished.（要过很久才能完成。） ◦ 省略后：It will be a long time before it is finished.（主语是it+含be动词，省略“it is”） 2. 条件状语从句（if/unless引导）： ◦ 省略前：If I am invited, I will go to the party.（如果被邀请，我会去参加派对。） ◦ 省略后：If I am invited, I will go to the party.（主语一致+含be动词，省略“I am”） 3. 让步状语从句（though/although/even if引导）： ◦ 省略前：Though she is young, she is very independent.（虽然她年纪小，但很独立。） ◦ 省略后：Though she is young, she is very independent.（省略“she is”） 4. 比较状语从句（than/as引导）： ◦ 省略前：He runs faster than I run.（他比我跑得快。） ◦ 省略后：He runs faster than I run.（省略重复的谓语“run”，也可补充为“than I do”） 高考关联： 高频重难点，多出现于单选、语法填空，侧重“主语一致+含be动词”的省略条件判断，易因省略不当导致逻辑错误。 （四）不定式中的省略（侧重保留核心动词） 核心特点： 当不定式短语在句中重复出现时，可省略不定式符号to后的动词，仅保留to；若不定式是be动词或have动词，需保留to be/to have。 常见省略形式： 1. 保留to，省略后续动词： ◦ 省略前：I want to go to the cinema, but I can't go to the cinema.（我想去看电影，但不能去。） ◦ 省略后：I want to go to the cinema, but I can't go to the cinema.（省略重复的“go to the cinema”，保留to） ◦ 提问：Will you join us?（你要加入我们吗？） ◦ 回答：I'd like to join you. → I'd like to.（省略“join you”，保留to） 2. 保留to be/to have，不可省略be/have： ◦ 省略前：He is not as tall as he used to be tall.（他没有以前那么高了。） ◦ 省略后：He is not as tall as he used to be tall.（保留to be，省略“tall”） ◦ 省略前：She has finished her work, but I haven't finished my work.（她做完了工作，但我还没做完。） ◦ 省略后：She has finished her work, but I haven't finished my work.（此处为现在完成时的省略，保留助动词have，省略“finished my work”） 高考关联： 中频考点，多出现于单选、短文改错，侧重“to的保留与否”，易误省略to或误保留后续动词。 （五）宾语从句中的省略（侧重省略引导词） 核心特点： 宾语从句中，当引导词that在从句中不作成分，且主句谓语是say、think、believe、know等动词时，that可省略；若有多个并列宾语从句，仅第一个that可省略，后续that不可省略。 常见省略形式： 1. 省略单个宾语从句的that： ◦ 省略前：I think that he will come on time.（我认为他会准时来。） ◦ 省略后：I think that he will come on time.（省略that） 2. 多个并列宾语从句，仅省略第一个that： ◦ 省略前：She said that she would go shopping and that she would buy some fruit.（她说她要去购物，还要买些水果。） ◦ 省略后：She said that she would go shopping and that she would buy some fruit.（仅省略第一个that，第二个that不可省略） 高考关联： 基础考点，多出现于语法填空、短文改错，侧重“多个并列从句的that保留规则”，易误省略后续that。 （六）其他特殊省略（固定场景） 1. 感叹句中的省略： • 省略前：What a beautiful flower it is!（多么漂亮的一朵花啊！） • 省略后：What a beautiful flower!（省略“it is”） 2. 祈使句中的省略（省略主语you）： • 省略前：You open the door, please.（请你打开门。） • 省略后：Open the door, please.（省略主语you） 3. 独立主格结构中的省略（省略be动词，用非谓语形式）： • 省略前：The meeting was over, and we left the room.（会议结束了，我们离开了房间。） • 省略后：The meeting was over, we left the room.（省略was，构成独立主格结构“The meeting over”） 知识点04 易错点警示 （一）状语从句省略的条件遗漏 1. 易错表现：未满足“主语一致+含be动词”就省略，导致逻辑错误（如：When walking in the street, a car hit him. 错误，从句省略后主语应为“he”，与主句主语“a car”不一致）； 2. 错误原因：忽视状语从句的省略条件，仅追求简洁而忽略逻辑一致性； 3. 规避技巧：省略前先判断“从句主语是否与主句主语一致”“从句谓语是否含be动词”，两者均满足才可省略主语+be动词；若主语不一致，不可省略，需补全从句主语。 （二）不定式省略中“to的误省/误留” 1. 易错表现：该保留to时省略，该省略后续动词时保留（如：I want to go, but I can't go. 易错写为“I want to go, but I can't.” 正确；易错写为“I want to go, but I can't to.” 错误）； 2. 错误原因：未掌握“仅保留to，省略后续动词”的规则，混淆不定式省略与完整形式； 3. 规避技巧：牢记“重复的不定式短语，仅留to，删动词”；若不定式是be/have，需保留to be/to have，不可只留to。 （三）并列句省略后的时态/人称不一致 1. 易错表现：后一句省略成分后，剩余部分与前一句时态/人称不匹配（如：He likes singing and dance. 错误，省略后应为“and likes dancing”或“and dancing”，需与前一句“likes doing”保持一致）； 2. 错误原因：省略时忽视“一致性原则”，导致主谓搭配、时态逻辑错误； 3. 规避技巧：并列句省略后，需检查剩余成分与前一句的主语、时态、动词形式是否一致，确保逻辑连贯。 （四）宾语从句中多个that的误省 1. 易错表现：多个并列宾语从句中，省略所有that（如：She said she would come and she would bring a gift. 错误，需保留第二个that：She said she would come and that she would bring a gift.）； 2. 错误原因：未掌握“多个并列宾语从句，仅第一个that可省略”的规则； 3. 规避技巧：遇到多个并列的宾语从句，标记引导词that，仅省略第一个，后续that必须保留，避免句意混淆。 （五）无语境支撑的盲目省略 1. 易错表现：脱离上下文，省略不可推断的成分，导致句意模糊（如：He told me he would go, but I don't know. 错误，省略的“where/when”无法推断，需补全为“I don't know where/when he will go”）； 2. 错误原因：违反“可推断原则”，忽视省略的前提是“句意清晰”； 3. 规避技巧：省略前先确认“省略的成分能否通过上下文精准推断”，若无法推断，不可省略，需补全成分。 知识点05 备考建议 （一）考情分析 1. 考查频率：中频考点，覆盖单选、语法填空、完形填空、短文改错四大题型，侧重语用能力考查； 2. 考查重点：状语从句的省略（核心重难点）、不定式的省略、并列句的省略、宾语从句中that的省略； 3. 易错方向：省略条件判断错误、to的保留与否、多个that的省略规则、逻辑一致性缺失。 （二）备考建议 1. 基础层面：牢记六大省略类型的核心规则，尤其是状语从句、不定式的省略条件，背诵易错的规避技巧； 2. 能力层面：结合语境判断省略的合理性，学会通过上下文推断省略成分，确保句意清晰、逻辑连贯； 3. 应试层面：针对性练习“状语从句省略”“不定式省略”“多个that省略”三类题型，总结错题中的逻辑错误；写作中主动运用省略句简化表达，避免盲目省略导致的语法错误。 【即时检测】 1. — Will you attend the English lecture tomorrow? — Yes, I ________. 2. Though ________ (tire), she still continued to finish her homework. 3. He runs much faster than I ________ (run) three years ago. 4. If ________ (invite), I will take part in the school sports meeting. 5. She said she would go to the park and ________ she would take her little sister. 6. I want to join the music club, but my parents don't allow me ________. 7. When ________ (walk) in the park yesterday, I met my primary school teacher. 8. He is not as careful as he used to ________. 9. The film is more interesting than ________ (expect). 10. She hasn't read the book, but her brother ________. 答案： 1. 答案：will 解析：对话语境中，回答方省略与提问方重复的谓语核心内容“attend the English lecture tomorrow”，仅保留助动词will，符合“对话中省略重复成分”的规则，确保句意清晰。 2. 答案：tired 解析：让步状语从句“Though she was tired”中，主句主语与从句主语一致（均为she），且从句谓语含be动词（was），故省略“she was”，仅保留形容词tired；此处tired作状语，表主语的状态。 3. 答案：did 解析：比较状语从句中，省略与主句重复的谓语动词“run”，用助动词did替代（对应主句一般现在时runs，从句过去时run，需用did匹配时态），避免重复且保持时态一致。 4. 答案：invited 解析：条件状语从句“If I am invited”中，主句主语与从句主语一致（均为I），且从句谓语含be动词（am），故省略“I am”，仅保留过去分词invited，体现“被邀请”的被动含义。 5. 答案：that 解析：多个并列宾语从句中，第一个that可省略（前半句“she said (that) she would go...”已省略that），但后续并列的宾语从句引导词that不可省略，需补全that，避免句意混淆。 6. 答案：to 解析：不定式短语重复出现时，省略“to”后的动词“join the music club”，仅保留不定式符号to；此处“allow me to”完整表达“允许我（加入）”，符合“不定式省略保留to”的规则。 7. 答案：walking 解析：时间状语从句“When I was walking...”中，主句主语与从句主语一致（均为I），且从句谓语含be动词（was），故省略“I was”，仅保留现在分词walking，表“当时正在走路”的动作。 8. 答案：be 解析：比较状语从句中，不定式是be动词，省略重复的形容词“careful”，需保留“to be”，不可仅留to；完整形式为“as he used to be careful”，符合“不定式为be动词时保留to be”的规则。 9. 答案：expected 解析：此处是省略句的特殊形式，完整句为“than it was expected”，从句主语是it，且谓语含be动词was，故省略“it was”，仅保留过去分词expected，表“比预期的更有趣”。 10. 答案：has 解析：并列句中，后一句省略与前一句重复的谓语核心内容“read the book”，保留助动词has（对应前一句现在完成时“hasn't read”，后一句为肯定形式“has (read)”），确保时态和逻辑一致。 易｜错｜点｜拨 （一）状语从句省略的成分误补/漏补 1. 易错表现：未满足省略条件盲目补全成分，或省略后形式错误（如第2题易错写为“tiring”，混淆-ed/-ing形容词；第7题易错写为“walked”，误将现在分词改为过去分词）。 2. 错误原因：忽视“主语一致+含be动词”的省略核心条件，且未区分“现在分词表主动/进行、过去分词表被动/状态”的用法。 3. 规避技巧：先判断状语从句是否满足“主句与从句主语一致”，再看从句是否含be动词；满足则省略“主语+be”，保留的非谓语形式需匹配逻辑——表主语的状态用-ed形容词（如tired），表主语主动发出的动作用doing（如walking），表被动用done（如invited）。 （二）不定式省略中“to的误省/误加” 1. 易错表现：该保留to时省略，或不该加to时误加（如第6题易错写为“to join”，多余动词；第8题易错写为“to”，漏写be动词）。 2. 错误原因：未掌握不定式省略的核心规则，混淆“普通动词不定式”与“be/have类不定式”的省略差异。 3. 规避技巧：牢记“重复的不定式短语，仅留to、删动词”（如第6题“allow me to”）；若不定式核心动词是be/have，需完整保留“to be/to have”，不可仅留to（如第8题“used to be”）。 （三）并列句/比较句中助动词匹配错误 1. 易错表现：省略后保留的助动词与前文时态不一致（如第3题易错写为“do”，未匹配过去时；第10题易错写为“did”，未匹配现在完成时）。 2. 错误原因：聚焦省略内容，忽视前文的时态特征，导致助动词时态脱节。 3. 规避技巧：先提取前一句的核心时态（如第3题前文“runs”是一般现在时，但从句有“three years ago”，需用did匹配过去时；第10题前文是现在完成时“hasn't read”，后一句助动词需用has），确保助动词与时态完全对应。 （四）多个并列宾语从句中“that的误省” 1. 易错表现：多个并列宾语从句中，误省略后续的that（如第5题易错空着不填，漏补that）。 2. 错误原因：仅记住“单个宾语从句that可省略”，忽视“多个并列时仅第一个that可省，后续必须保留”的规则。 3. 规避技巧：看到“and/or”连接的多个宾语从句，先确认前文是否已省略第一个that，后续从句的引导词that必须补全，避免句意逻辑混淆。 （五）特殊省略结构的形式误判 1. 易错表现：对主语为it的省略句，误判保留形式（如第9题易错写为“expecting”，误将被动改为主动）。 2. 错误原因：未识别“it作从句主语+含be动词”的特殊省略场景，且混淆主动与被动含义。 3. 规避技巧：遇到“than/as+空格”的场景，优先考虑“it was+done”的省略形式，结合句意判断被动含义（如第9题“电影被预期”，故用expected，省略“it was”）。 解｜题｜技｜巧 第一步：判语境，定省略类型 根据句子结构和语境，锁定省略句的核心类型，明确解题方向： • 对话场景（如第1题）：优先考虑“对话中重复成分的省略”，重点关注助动词的保留； • 状语从句引导词（when/if/though等，如第2、4、7题）：优先判断“主语一致+含be动词”的省略条件； • 并列句（and/but连接，如第10题）：聚焦“重复谓语的省略”，保留对应助动词； • 宾语从句（say/think等动词后，如第5题）：关注“that的省略规则”； • 比较/不定式场景（than/as/to后，如第3、6、8题）：紧扣不定式和比较句的省略逻辑。 第二步：析结构，找省略依据 结合省略类型，分析句子完整结构，推断省略的成分： • 状语从句：补全完整句（如第4题完整句为“If I am invited”），验证“主语一致+含be动词”是否成立，再确定保留形式； • 不定式：还原重复的不定式短语（如第6题完整形式为“allow me to join the music club”），按规则保留to、删动词； • 并列句/比较句：提取前一句的时态和谓语核心（如第10题前一句为“hasn't read”，时态为现在完成时），确定后一句保留的助动词。 第三步：定形式，匹配语法规则 根据省略依据，结合语法规则确定最终答案形式： 1. 状语从句省略后：主动/进行用doing，被动/状态用done，主语的感受/状态用-ed形容词； 2. 不定式省略后：普通动词留to，be/have类留to be/to have； 3. 并列句/比较句省略后：保留与前文时态一致的助动词（do/does/did/have/has等）； 4. 多个宾语从句：补全后续的that； 5. 特殊省略（it作主语）：被动用done，主动用doing。 第四步：查逻辑，验证句意完整 最后检查答案是否符合逻辑，确保省略后句意清晰无歧义： • 检查非谓语形式与主语的逻辑关系（如第2题“tired”表“她疲惫”，符合主语状态）； • 检查助动词与前文时态的一致性（如第3题“did”匹配“three years ago”的过去时）； • 检查that的保留与否是否符合规则（如第5题多个并列从句补全that，逻辑连贯）。 -ing/-ed形式作定语 句型01 语法概念 -ing/-ed形式作定语，核心是“用非谓语动词（动词-ing形式、动词-ed形式）充当定语，修饰名词或代词”，本质是“非谓语的定语功能”。两者均能简化定语从句，使表达更简洁紧凑，但语义侧重截然不同： • -ing形式：表“主动、进行”，即被修饰的名词是动作的执行者，或动作正在发生； • -ed形式：表“被动、完成”，即被修饰的名词是动作的承受者，或动作已完成。 句型02 核心结构 动词-ing形式 主动、进行 主动语态的定语从句（一般现在时/现在进行时） 名词是动作的执行者（主动）；动作正在发生（进行） 1. a running boy（正在跑步的男孩）→ a boy who is running 2. a boring book（一本无聊的书）→ a book that bores people（书主动让人觉得无聊） 动词-ed形式 被动、完成 被动语态的定语从句（一般过去时/现在完成时） 名词是动作的承受者（被动）；动作已完成（完成） 1. a broken cup（一个破碎的杯子）→ a cup that is/was broken 2. a respected teacher（一位受尊敬的老师）→ a teacher who is respected by people 1. 动词-ing形式： ◦ 规则变化：直接加-ing（如work→working、read→reading）； ◦ 特殊变化：以e结尾去e加-ing（如write→writing、dance→dancing）；重读闭音节双写尾字母加-ing（如run→running、swim→swimming）； 2. 动词-ed形式： ◦ 规则变化：直接加-ed（如finish→finished、clean→cleaned）；以e结尾加-d（如like→liked、move→moved）；重读闭音节双写尾字母加-ed（如stop→stopped、plan→planned）； ◦ 特殊变化：不规则动词需单独记忆（如break→broken、write→written、see→seen、hear→heard）。 句型03 核心用法 （一）前置定语（放在被修饰名词前，简洁常用） 1. 动词-ing形式作前置定语 • 核心场景：表“名词的属性、功能”（主动含义），或“动作正在进行”； • 例句： 1. a sleeping baby（正在睡觉的婴儿，表进行）； 2. a reading room（阅览室，表功能，即“用于阅读的房间”）； 3. an interesting story（一个有趣的故事，表属性，故事主动让人觉得有趣）； • 高考关联：基础考点，多出现于单选、完形填空的名词修饰题，侧重“属性/功能”的语义判断。 2. 动词-ed形式作前置定语 • 核心场景：表“名词的状态”（被动/完成含义），即名词被施加动作后呈现的结果； • 例句： 1. a closed door（一扇关着的门，表状态，门被关闭后的结果）； 2. a written report（一份写好的报告，表完成，报告已被写完）； 3. a frightened child（一个受惊的孩子，表状态，孩子被吓到后的状态）； • 高考关联：高频基础考点，易与-ing形式混淆，多考查“被动/完成”与“主动/进行”的语义区分。 （二）后置定语（放在被修饰名词后，修饰复杂名词） 1. 动词-ing形式作后置定语 • 核心场景：修饰不定代词（something、anything等）、专有名词，或-ing形式后带宾语/状语（无法前置）； • 例句： 1. something exciting（一些令人兴奋的事情，修饰不定代词，需后置）； 2. a girl singing in the park（一个在公园里唱歌的女孩，ing形式带地点状语，需后置）； 3. the students discussing the problem（正在讨论问题的学生，ing形式带宾语，需后置）； • 本质对应：a girl singing in the park = a girl who is singing in the park； • 高考关联：中频考点，多出现于语法填空、阅读长难句分析，侧重“ing形式带成分需后置”的规则。 2. 动词-ed形式作后置定语 • 核心场景：修饰不定代词、专有名词，或-ed形式后带介词短语/状语（无法前置）； • 例句： 1. anything broken（一些破碎的东西，修饰不定代词，需后置）； 2. a letter written by my father（一封我爸爸写的信，ed形式带介词短语，需后置）； 3. the books published last year（去年出版的书，ed形式带时间状语，需后置）； • 本质对应：a letter written by my father = a letter that was written by my father； • 高考关联：高频考点，覆盖单选、语法填空、完形填空，侧重“ed形式带成分后置”及“被动含义”的判断。 （三）特殊用法：短语作定语（-ing/-ed短语） • 核心规则：当-ing/-ed形式后接宾语、状语、介词短语等构成短语时，必须作后置定语，不可前置； • 例句： 1. a man wearing a black coat（一个穿黑外套的男人，ing短语“wearing a black coat”后置）； 2. a building built in 1990（一栋1990年建造的大楼，ed短语“built in 1990”后置）； • 高考关联：难点考点，易因“短语前置”导致错误，多出现于短文改错。 句型04 高频易错点 （一）-ing/-ed形式语义混淆（最高频易错） 1. 易错表现：误将“主动/进行”的-ing形式用于“被动/完成”场景，反之亦然（如：a confusing question（令人困惑的问题，正确）→ 易错写为a confused question（感到困惑的问题，错误，形容人）；a tired worker（疲惫的工人，正确）→ 易错写为a tiring worker（令人疲惫的工人，错误））； 2. 错误原因：未区分“-ing修饰物，表‘令人……的’；-ed修饰人，表‘感到……的’”的核心语义差异； 3. 规避技巧：先判断被修饰的名词是人还是物，再结合语义——修饰人用-ed（表人的感受），修饰物用-ing（表物的属性）；若修饰物但表“被动”，仍用-ed（如a broken window，窗户是物，表被动破碎）。 （二）前置与后置定语位置错误 1. 易错表现：将带成分的-ing/-ed短语前置，或修饰不定代词时前置（如：易错写为“a written by my mother letter”，正确应为“a letter written by my mother”；易错写为“an exciting something”，正确应为“something exciting”）； 2. 错误原因：未掌握“短语必后置、修饰不定代词必后置”的规则； 3. 规避技巧：牢记两个“必后置”：① -ing/-ed形式带宾语、状语、介词短语时，必后置；② 修饰something、anything、nothing等不定代词时，必后置。 （三）不规则动词-ed形式变形错误 1. 易错表现：不规则动词的-ed形式写错（如：break→breaked（错误）→broken（正确）；write→writed（错误）→written（正确）；see→seed（错误）→seen（正确））； 2. 错误原因：仅记忆规则动词变形，忽视不规则动词的特殊变化； 3. 规避技巧：重点背诵高考高频不规则动词的-ed形式（如break-broken、do-done、take-taken、see-seen、hear-heard、write-written、speak-spoken），单独整理记忆。 （四）误将谓语动词当作非谓语定语 1. 易错表现：句子已有谓语动词，仍用动词原形/谓语形式作定语，未改为-ing/-ed形式（如：易错写为“a girl sing a song”，正确应为“a girl singing a song”；易错写为“the book is written by Lu Xun”（已有谓语is，错误）→ 正确应为“the book written by Lu Xun”）； 2. 错误原因：混淆“谓语动词”与“非谓语定语”的功能，忘记“一个简单句只能有一个谓语动词，修饰名词需用非谓语形式”； 3. 规避技巧：先判断句子是否已有谓语动词（如is、are、was、were、like、have等），若有，修饰名词的动词需改为-ing/-ed形式作定语。 （五）不及物动词的-ed形式误用 1. 易错表现：用不及物动词的-ed形式作定语表被动（如：易错写为“a arrived train”，正确应为“an arriving train”）； 2. 错误原因：忽视“不及物动词无被动语态”，其-ed形式仅表“完成”，不可表“被动”； 3. 规避技巧：常见不及物动词（arrive、come、go、happen、appear等）无被动，修饰名词时，表“正在进行”用-ing形式，表“完成”需用“having+过去分词”（不可直接用-ed形式作定语），如“a train having arrived”（一列已到站的火车）。 知识点05 备考建议 （一）考情分析 1. 考查频率：高频核心考点，覆盖单选、语法填空、完形填空、短文改错、书面表达五大题型，占非谓语动词考题的40%以上； 2. 考查重点：-ing/-ed形式的语义区分（修饰人/物）、前置/后置定语的位置规则、不规则动词的-ed形式、短语作定语的后置要求； 3. 易错方向：语义混淆、位置错误、变形错误、谓语与非谓语混淆。 （二）备考建议 1. 基础层面：牢记“-ing表主动/进行，-ed表被动/完成”的核心含义，熟练掌握形式变化规则，重点背诵高频不规则动词的-ed形式； 2. 能力层面：结合语境精准判断语义（人/物、主动/被动），明确前置/后置的位置规则，能灵活将定语从句转换为非谓语定语； 3. 应试层面：针对性练习“语义区分”“位置判断”“变形纠错”三类题型，总结错题中的易错点；写作中主动运用-ing/-ed形式作定语替换简单定语从句，提升句式简洁度与文采。 【即时检测】 1. The ________ (fall) leaves in autumn are like golden butterflies dancing in the air. 2. We need to solve the ________ (rise) problem of environmental pollution as soon as possible. 3. I met a girl ________ (wear) a pink dress at the school gate this morning. 4. The books ________ (write) by Mo Yan are very popular among young readers. 5. This is a ________ (surprise) result that no one expected before the competition. 6. The old man ________ (sit) by the window is my grandfather. 7. The ________ (break) chair in the classroom needs to be repaired immediately. 8. She bought a pair of ________ (run) shoes for her son to play sports. 9. We should pay attention to the ________ (warn) signs on the road to avoid accidents. 10. The students ________ (invite) to the English party are from Grade Two. 答案： 1. 答案：fallen 解析：此处修饰名词“leaves”（树叶），表“已经落下的”（完成含义），树叶是“被落下”的承受者，故用-ed形式fallen；注意易错写为falling（表“正在落下的”，与语境“秋天的落叶”不符）。 2. 答案：rising 解析：修饰名词“problem”（问题），表“正在加剧的”（进行含义），“问题加剧”是主动的状态变化，故用-ing形式rising；区别于risen（表“已升起的”，多用于具体事物，不修饰抽象问题）。 3. 答案：wearing 解析：此处作后置定语修饰“a girl”，“女孩”是“穿裙子”的动作执行者（主动关系），且动作正在进行，故用-ing形式wearing；完整对应定语从句“a girl who is wearing a pink dress”，符合“主动用-ing”的规则。 4. 答案：written 解析：作后置定语修饰“the books”，“书”是“被莫言写”的承受者（被动关系），且动作已完成，故用-ed形式written；对应定语从句“the books that were written by Mo Yan”，需注意write的不规则过去分词为written，不可写为writed。 5. 答案：surprising 解析：修饰名词“result”（结果，物），表“令人惊讶的”（物的属性），故用-ing形式surprising；易错写为surprised（表“感到惊讶的”，用于修饰人，如a surprised boy）。 6. 答案：sitting 解析：作后置定语修饰“the old man”，“老人”是“坐在窗边”的动作执行者（主动关系），动作持续进行，故用-ing形式sitting；对应定语从句“the old man who is sitting by the window”，不可用sat（过去式，不能作非谓语定语）。 7. 答案：broken 解析：修饰名词“chair”（椅子），表“被弄坏的”（被动+完成含义），椅子是动作承受者，故用-ed形式broken；break的不规则过去分词为broken，易错写为breaked（错误变形）。 8. 答案：running 解析：修饰名词“shoes”（鞋子），表“用于跑步的”（功能属性），故用-ing形式running，构成固定搭配“running shoes”（跑鞋）；不可用run（动词原形）或runed（错误变形）。 9. 答案：warning 解析：修饰名词“signs”（标志），表“警示性的”（属性功能），“警示标志”是主动体现警示作用，故用-ing形式warning；区别于warned（表“被警告的”，用于修饰人，如a warned student）。 10. 答案：invited 解析：作后置定语修饰“the students”，“学生”是“被邀请参加派对”的承受者（被动关系），动作已完成，故用-ed形式invited；对应定语从句“the students who were invited to the English party”，符合“被动用-ed”的规则。 易｜错｜点｜拨 （一）-ing/-ed语义混淆（最高频易错） 1. 易错表现：混淆“修饰人/物”“主动/被动”的语义逻辑（如第5题修饰物“result”，易错写为surprised；第1题表“完成的落叶”，易错写为falling；第9题修饰“signs”表属性，易错写为warned）。 2. 错误原因：未掌握核心语义规则，仅凭词性判断，忽视“-ing表物的属性/主动/进行，-ed表人的感受/被动/完成”的本质差异。 3. 规避技巧：两步判断法——① 先看修饰对象：修饰人用-ed（表“感到……的”），修饰物用-ing（表“令人……的/属性功能”）；② 再看逻辑关系：名词是动作执行者（主动）用-ing，是承受者（被动）用-ed。如第5题“result”是物，表“令人惊讶的”，故用surprising。 （二）不规则动词-ed形式变形错误 1. 易错表现：不规则动词的过去分词写错（如第4题“write”易错写为writed，第7题“break”易错写为breaked）。 2. 错误原因：仅记忆规则动词“加-ed”，对高频不规则动词的-ed形式记忆模糊，且未单独梳理。 3. 规避技巧：重点背诵本题涉及及高考高频不规则动词的-ed形式（write-written、break-broken、see-seen、hear-heard、take-taken），单独整理成清单强化记忆；解题时先判断动词类型，若为不规则动词，直接调用记忆库，避免按规则变形。 （三）前置/后置定语的位置与形式错配 1. 易错表现：带成分的非谓语短语前置，或误将过去式当作非谓语定语（如第3题易错写为“a wear pink dress girl”，短语前置错误；第6题易错写为sat，用过去式作定语）。 2. 错误原因：未掌握“短语必后置”“非谓语需用-ing/-ed形式”的规则，混淆“谓语动词形式”与“非谓语定语形式”。 3. 规避技巧：牢记两个核心规则——① 非谓语形式带宾语、状语（如wear a pink dress、sit by the window）时，必须作后置定语，不可前置；② 句子已有谓语动词时，修饰名词的动词需用-ing/-ed形式（非谓语），不可用过去式（如sat）、动词原形（如wear）。 （四）功能属性类-ing形式的误用 1. 易错表现：表“功能、用途”的名词修饰，误⽤-ed形式（如第8题“跑鞋”易错写为run shoes，第9题“警示标志”易错写为warned signs）。 2. 错误原因：未识别“功能属性”的语义场景，仅聚焦“主动/被动”，忽视-ing形式的特殊用法。 3. 规避技巧：当修饰名词表“用于……的、具有……功能的”（如跑鞋、阅览室、警示标志），无论主动被动，均用-ing形式；常见固定搭配需单独记忆（如running shoes、reading room、warning sign）。 （五）不及物动词的非谓语形式误用 1. 易错表现：用不及物动词的-ed形式作定语表被动（如第2题“rising problem”易错写为risen problem）。 2. 错误原因：忽视“不及物动词无被动语态”，其-ed形式仅表“完成”，不可修饰抽象名词表“进行”。 3. 规避技巧：常见不及物动词（rise、arrive、come、happen等）无被动，修饰名词时，表“正在进行”用-ing形式（如rising problem、arriving train），表“完成”需用“having+过去分词”（不可直接用-ed形式作前置定语）。 解｜题｜技｜巧 第一步：定修饰对象——判断人/物 先明确非谓语形式修饰的名词是人还是物，初步锁定方向： • 修饰人：优先考虑-ed形式（表“感到……的”），除非表“人主动发出的动作”（用-ing）； • 修饰物：优先考虑-ing形式（表“令人……的/属性/功能”），除非表“物被施加动作”（用-ed）。 • 示例：第5题修饰物“result”，初步锁定-ing形式；第4题修饰物“books”，表“被写”，锁定-ed形式。 第二步：析逻辑关系——判断主动/被动/完成/进行 结合句意分析名词与动词的逻辑关系，精准确定形式： • 名词是动作执行者（主动），或表“正在进行”→ 用-ing形式（如第3题“女孩穿裙子”，主动，用wearing）； • 名词是动作承受者（被动），或表“动作完成”→ 用-ed形式（如第10题“学生被邀请”，被动，用invited）； • 表“功能、用途”→ 用-ing形式（如第8题“跑鞋”，表功能，用running）。 第三步：看句子结构——判断前置/后置 根据非谓语形式是否带成分，确定定语位置： • 非谓语形式单独使用（无宾语、状语）→ 可作前置定语（如fallen leaves、broken chair）； • 非谓语形式带宾语、状语（构成短语）→ 必须作后置定语（如a girl wearing a pink dress、books written by Mo Yan）。 第四步：查形式变形——验证正确性 最后检查非谓语形式的变形是否准确，规避细节错误： • 规则动词：按“加-ing/-ed”规则验证（如work→working、finish→finished）； • 不规则动词：对照记忆库验证（如write→written、break→broken）； • 固定搭配：确认功能属性类搭配的形式（如running shoes、warning sign）。 基础通关（测试时间：10分钟） 一、单项选择 1. The ______ news made everyone feel excited. A. excite B. exciting C. excited D. to excite 2. We met a ______ old man on the street yesterday. A. tired B. tiring C. tire D. to tire 3. —Will you go to the party? —I’d love to, but I ______. A. don’t B. won’t C. can’t D. not 4. The story ______ by the writer is very popular among teens. A. write B. writing C. written D. to write 5. —Do you like the movie? —Yes, I ______. A. like B. do C. am D. did 6. The ______ children are opening their Christmas presents. A. exciting B. excited C. excite D. to excite 7. I haven’t finished my homework, but my sister ______. A. has B. have C. is D. does 8. The ______ lecture made many students feel bored. A. bored B. boring C. bore D. to bore 9. —Have you seen the new film? —No, I ______. A. haven’t B. don’t C. am not D. didn’t 10. The book ______ on the desk is mine. A. lie B. lying C. lay D. laid 答案： 1. 答案：B 解析：修饰物（news）表“令人兴奋的”，用-ing形式exciting，故选B。 2. 答案：A 解析：修饰人（old man）表“感到疲惫的”，用-ed形式tired，故选A。 3. 答案：C 解析：省略句中，“I’d love to, but I can’t”省略了“go to the party”，表“不能去”，故选C。 4. 答案：C 解析：book是动作承受者（被写），用-ed形式written作定语，故选C。 5. 答案：B 解析：一般现在时的一般疑问句回答，省略重复的“like the movie”，用助动词do替代，故选B。 6. 答案：B 解析：修饰人（children）表“感到兴奋的”，用-ed形式excited，故选B。 7. 答案：A 解析：现在完成时的省略句，省略“finished her homework”，用助动词has（对应sister）替代，故选A。 8. 答案：B 解析：修饰物（lecture）表“令人无聊的”，用-ing形式boring，故选B。 9. 答案：A 解析：现在完成时的一般疑问句回答，省略“seen the new film”，用助动词haven’t替代，故选A。 10. 答案：B 解析：book是动作执行者（主动“放置”），用-ing形式lying作定语（lie的现在分词是lying），故选B。 二、单句语法填空 1. The ______ (break) cup needs to be thrown away. 2. —Would you like to go swimming? —I’d love ______. 3. The ______ (interest) story made us laugh a lot. 4. He hasn’t finished the task, but his brother ______. 5. The ______ (frighten) child hid behind his mother. 6. —Do you know the singer? —Yes, I ______. 7. The ______ (fall) leaves in autumn look like gold. 8. She can speak French, but I ______. 9. The ______ (surprise) result made everyone shocked. 10. The ______ (run) water from the tap is very cold. 答案： 1. 答案：broken 解析：cup是动作承受者（被打碎），用-ed形式broken作定语。 2. 答案：to 解析：省略句中，“I’d love to”省略了“go swimming”，保留不定式符号to。 3. 答案：interesting 解析：修饰物（story）表“令人感兴趣的”，用-ing形式interesting。 4. 答案：has 解析：现在完成时省略句，省略“finished the task”，用助动词has（对应brother）替代。 5. 答案：frightened 解析：修饰人（child）表“感到害怕的”，用-ed形式frightened。 6. 答案：do 解析：一般现在时省略句，省略“know the singer”，用助动词do替代。 7. 答案：fallen 解析：leaves是动作承受者（已落下），用-ed形式fallen作定语。 8. 答案：can’t 解析：情态动词省略句，省略“speak French”，用can’t表“不会”。 9. 答案：surprising 解析：修饰物（result）表“令人惊讶的”，用-ing形式surprising。 10. 答案：running 解析：water是动作执行者（主动“流动”），用-ing形式running作定语。 重难突破（测试时间：10分钟） 三、改写句子 1. The man who is wearing a black coat is my uncle.（用-ing形式改写） 2. —Will you come to my birthday party? —I will come.（改为省略句） 3. The girl who was frightened by the dog cried loudly.（用-ed形式改写） 4. —Have you finished your homework? —I haven’t finished my homework.（改为省略句） 5. The book that was written by Lu Xun is very famous.（用-ed形式改写） 6. —Do you like this song? —I like this song very much.（改为省略句） 7. The children who are playing football are from Class 2.（用-ing形式改写） 8. —Can you play the piano? —I can’t play the piano.（改为省略句） 9. The flowers that are growing in the garden are very beautiful.（用-ing形式改写） 10. —Did you see the film? —I saw the film last night.（改为省略句） 答案： 1. 答案：The man wearing a black coat is my uncle. 解析：省略“who is”，用-ing形式wearing作定语。 2. 答案：—Will you come to my birthday party? —I will. 解析：省略重复的“come to my birthday party”，保留助动词will。 3. 答案：The girl frightened by the dog cried loudly. 解析：省略“who was”，用-ed形式frightened作定语。 4. 答案：—Have you finished your homework? —I haven’t. 解析：省略重复的“finished your homework”，保留助动词haven’t。 5. 答案：The book written by Lu Xun is very famous. 解析：省略“that was”，用-ed形式written作定语。 6. 答案：—Do you like this song? —I do, very much. 解析：省略重复的“like this song”，用助动词do替代。 7. 答案：The children playing football are from Class 2. 解析：省略“who are”，用-ing形式playing作定语。 8. 答案：—Can you play the piano? —I can’t. 解析：省略重复的“play the piano”，保留情态动词can’t。 9. 答案：The flowers growing in the garden are very beautiful. 解析：省略“that are”，用-ing形式growing作定语。 10. 答案：—Did you see the film? —I did, last night. 解析：省略重复的“see the film”，用助动词did替代。 易混易错（测试时间：10分钟） 四、翻译句子 1. 那个正在唱歌的女孩是我的朋友。 2. —你想去看电影吗？—我想去，但我得写作业。 3. 被损坏的电脑已经被修好了。 4. —你完成项目了吗？—还没有。 5. 这个令人放松的音乐让我们感到很舒服。 6. —你认识那个男孩吗？—是的，我认识。 7. 正在下落的雪花看起来像白色的羽毛。 8. —她会说日语吗？—不，她不会。 9. 那位疲惫的工人坐在椅子上休息。 10. —你昨天去公园了吗？—去了，我和家人一起去的。 答案： 1. 答案：The girl singing is my friend. 解析：用-ing形式singing作定语，省略“who is”。 2. 答案：—Would you like to go to the cinema? —I’d love to, but I have to do my homework. 解析：省略句中保留“to”，表“想去”。 3. 答案：The broken computer has been repaired. 解析：用-ed形式broken作定语，表“被损坏的”。 4. 答案：—Have you finished the project? —I haven’t. 解析：现在完成时省略句，用“haven’t”替代重复内容。 5. 答案：This relaxing music makes us feel very comfortable. 解析：用-ing形式relaxing修饰物（music），表“令人放松的”。 6. 答案：—Do you know that boy? —Yes, I do. 解析：一般现在时省略句，用“do”替代“know that boy”。 7. 答案：The falling snowflakes look like white feathers. 解析：用-ing形式falling作定语，表“正在下落的”。 8. 答案：—Can she speak Japanese? —No, she can’t. 解析：情态动词省略句，用“can’t”替代重复内容。 9. 答案：The tired worker sat on the chair to rest. 解析：用-ed形式tired修饰人（worker），表“感到疲惫的”。 10. 答案：—Did you go to the park yesterday? —I did, with my family. 解析：一般过去时省略句，用“did”替代“go to the park”。 链接高考（测试时间：15分钟） 1. （2022上海秋考）The ______ (excite) fans cheered loudly when their team won the game. 2. （2022上海春考）—Would you like to join us? —I’d love ______, but I have an appointment. 3. （2021上海秋考）The ______ (break) window was fixed by a worker this morning. 4. （2021上海春考）—Have you read the novel? —Yes, I ______, and it’s very interesting. 5. （2020上海秋考）The ______ (bore) speech made most people leave early. 6. （2023上海春考）—Can you help me with the task? —I ______, but I’m busy now. 7. （2023上海秋考）The ______ (run) water in the river is clean enough to drink. 8. （2024上海春考）—Do you like the new restaurant? —Yes, I ______, the food there is delicious. 9. （2024上海秋考）The ______ (frighten) child was comforted by his mother. 10. （2025上海春考）—Did you attend the meeting? —I ______, but I arrived late. 答案： 1. 答案：excited 解析：修饰人（fans）表“感到兴奋的”，用-ed形式excited。 2. 答案：to 解析：省略句中保留不定式符号to，表“想要加入”。 3. 答案：broken 解析：修饰物（window）表“被打碎的”，用-ed形式broken。 4. 答案：have 解析：现在完成时省略句，用助动词have替代“read the novel”。 5. 答案：boring 解析：修饰物（speech）表“令人无聊的”，用-ing形式boring。 6. 答案：can 解析：情态动词省略句，用can表“能帮忙”，后接转折语境。 7. 答案：running 解析：修饰物（water）表“正在流动的”，用-ing形式running。 8. 答案：do 解析：一般现在时省略句，用助动词do替代“like the new restaurant”。 9. 答案：frightened 解析：修饰人（child）表“感到害怕的”，用-ed形式frightened。 10. 答案：did 解析：一般过去时省略句，用助动词did替代“attend the meeting”。 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $