主题9 自然环境的基本特征（教学设计）地理中图中华地图版2020选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦自然环境的整体性、地域差异性及自然带分布规律，以“全球变暖与野生丑娃灭绝”案例导入，通过提问人类活动对自然环境要素的影响，搭建从人类活动到自然环境要素变化的学习支架，引出整体性概念。 特色在于以真实案例（丑娃灭绝、皮纳图博火山喷发）和图表（自然带分布图）为载体，通过合作探究与多媒体演示，培养综合思维（分析要素相互作用）、区域认知（对比不同自然带）和人地协调观（环境保护）。帮助学生提升综合思维与地理实践力，为教师提供丰富案例和活动设计参考。

中华地图版选择性必修1教学设计 课题 第五单元 自然环境特征 主题9 《自然环境的基本特征》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 运用图标并结合实例，分析自然环境的整体性和差异性。 素养目标 区域认知：结合实例，区分不同区域自然环境的差异，分析自然环境各要素的关联。 综合思维：结合图表与实例，分析说明自然环境的各组成要素及其相互关系。 人地协调观：通过实地考察，了解当地自然环境的整体特征，分析当地自然环境组成要素。 地理实践力：认识不同区域自然环境的差异，因地制宜，合理规划人类活动。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修1第五单元《自然环境特征》中的主题9《自然环境的基本特征》。教材通过丰富的图文资料和案例，系统地介绍了自然环境的整体性和地域差异性，以及自然环境各组成要素之间的相互关系。自然环境是人类生存和发展的基础，理解其基本特征对于学生形成科学的地理观念和人地协调观至关重要。 课程内容主要围绕自然环境的基本特征和自然带展开，包括自然环境的整体性和地域差异性和自然带三个核心概念。教材案例丰富，运用大量图表和示意图辅助教学，例如通过丑蛙灭绝、皮纳图博火山喷发等具体案例的呈现，引起学生学习兴趣；使用自然环境要素相互关系图、自然带分布图等，帮助学生直观理解抽象概念，引导学生理解自然环境各组成要素之间的相互关系，以及不同区域自然环境特征的差异。 结合课程标准的要求，教师在教学过程中可以引入更多关于自然环境整体性和地域差异性的案例，如全球气候变化对不同地区的影响、不同地区的生态系统保护等。与此同时，教师还可以引导学生思考如何在实际生活中应用自然环境的整体性和地域差异性知识，进行可持续发展和环境保护。 学情分析 高中学生对气候、土壤、植被等自然环境要素有一定感性认识，但缺乏综合思维，对自然环境的整体性与地域差异性理解较浅。他们基本具备基础的地图阅读和地理信息分析能力，但在综合运用地理信息技术分析复杂关系方面存在不足，且分析问题时往往关注单一因素，缺乏综合与系统思维。 学生在判读自然环境要素分布图和相互关系示意图时，对要素间的相互作用和影响方向判读有困难，理解各要素相互转化与影响关系的原因和过程也较为吃力，需通过具体案例和示意图讲解来加深理解。 学生对自然环境的整体性和地域差异性有较强的学习兴趣，尤其是对具体案例和实际应用感兴趣，希望通过学习提高地理综合思维能力。部分学生学习态度积极，但存在依赖性，缺乏主动思考和探究的习惯。教师需引导学生形成主动思考和探究的学习习惯，培养自主学习能力。 学习目标 1.结合图表，分析说明自然环境的各组成要素及其相互关系。 2.联系实际分析自然环境的整体性特征。 3.举例说明不同区域自然环境特征的差异。 重难点 重点： 1.自然环境的整体性特征及其表现 2.自然环境的地域差异性及其成因 3.自然带的分布规律 难点： 1.自然环境各要素之间的相互关系和相互作用 2.自然带的分布规律和成因 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】全球变暖与野生丑娃的灭绝 丑蛙是生活在中南美洲地区的野生物种,主要分布在哥斯达黎加的蒙特沃德云雾森林保护区。近几十年以来,丑蛙灭绝速度不断加快,这是因为全球气候变暖使当地的自然环境发生了变化,从而改变了温度和湿度条件,加剧了壶菌这种病原体的扩散。壶菌生存的最适温度是17℃～25℃。 气候变暖使云层增厚,导致丑蛙生存的林地白天更加凉爽,夜间更加湿热。在这种温度、湿度条件下,壶菌病原体繁盛,病原体侵入丑蛙潮湿多孔的皮肤,导致丑蛙大量死亡。1986年—2006年,已知的110种野生丑蛙中,有60%以上灭绝了。 实验步骤 【提问】 1. 全球气候变暖主要受哪些因素的影响？ 2. 以野生丑蛙加速灭绝为例，分析人类活动如何影响自然环境要素变化。 阅读教材中关于丑蛙灭绝的案例，讨论全球气候变暖对自然环境的影响，分析丑蛙灭绝的原因。 1.全球变暖影响因素 燃烧化石燃料排放温室气体、砍伐森林等。 2.人类活动影响自然环境要素变化 人类活动如燃烧化石燃料和砍伐森林使得空气中的温室气体增多，导致温室效应加剧，引发全球变暖，使丑蛙生存环境改变，壶菌扩散，致其灭绝。 利用真实案例激发学生兴趣，培养人地协调观，引导学生理解全球变暖对自然环境要素的影响。 环节二 新课讲授 活动探究 一、自然环境的整体性 结合真实的自然景观图片，引导学生在图中找出气候、地形、水文、土壤和生物等自然环境要素，结合教材分析自然环境要素的构成与整体性特征，结合示意图探讨自然环境要素的相互作用。 【提问】 1.什么是自然环境的整体性？ 2.自然环境要素的内在关联系如何体现？ 3.举例说明某自然环境要素与其他要素之间的内在联系。 【讨论交流】 描述皮纳图博火山喷发对全球环境的影响。 【提问】 1.举例说明自然环境的自动调节和平衡功能。 2.分析我国西北内陆地区自然环境的统一演化过程。 【提问】 自然环境的整体性对人类活动的开展有何启示？ 2、 自然环境的地域差异性 展示中国三大自然区分布图，呈现海南热带雨林、福建香樟林、北京柳杉、内蒙古荒漠和吉林雪原的景观图，引出自然环境的地域差异性概念与表现。 自然环境各要素在不同地域有着不同的特征，形成了不同的综合体。 【提问】 1.我国季风区为什么以秦岭-淮河一线为界划分为南方地区和北方地区？ 2.南、北方农业生产、建筑、饮食、文化等方面的差异告诉我们自然环境的地域差异性有什么重要的现实意义？ 3、 自然带 展示世界陆地自然带的分布图，结合教材内容讲解自然带的概念与成因。 结合真实的案例，说明不同区域自然环境特征的差异，说明自然带与自然环境的地域差异性之间的关系。 【提问】 1.自然带是什么？ 2.请用自己的话语描述自然带的形成过程。 【提问】 1.归纳不同纬度地区陆地自然带的差异在气候、土壤、植物和动物等方面的差异。 2.分析自然带的分布规律与气候类型的分布规律之间的相关性 3.全球陆地主要的自然带有什么分布特征？ 【主题练习】 以我国青藏高原为例，结合下列图片分析青藏高原自然环境的整体性特征。 翻阅教材内容，观察图片，完成教师提问。 1.自然环境的整体性 自然环境要素相互影响、相互作用、相互联系，形成自然环境的整体性。 2.内在联系的表现 自然环境要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环进行着物质迁移和能量交换。 3.举例 气候与地貌： 气候条件影响地貌的形成和演变。例如，湿润气候区的降水丰富，流水侵蚀作用显著，容易形成沟谷、峡谷等地貌。 地貌形态也会影响气候。例如，喜马拉雅山脉阻挡了印度洋的暖湿气流，使得山南坡降水丰富，而山北坡则降水稀少。 阅读教材内容，结合示意图，与同学讨论交流皮纳图博火山喷发对全球环境的影响，深入理解自然环境的整体性。 皮纳图博火山喷发时，释放大量的烟雾和灰烬，改变大气透明度和成分，削弱太阳辐射，降低气温。 观察图片，聆听教师讲解，思考并回答教师提出的问题。 1. 自然环境的自动调节和平衡功能举例 热带雨林被大规模砍伐变成裸地之后，由于水热资源十分优越，慢慢地生长苔藓地衣等先锋植物，随后向草本植物、木本植物逐渐过渡，最终经历漫长的时间重新变成茂密的森林。 2. 西北内陆地区的统一演化过程 我国西北内陆地区深居内陆，距海遥远，干旱是其典型的气候特征。降水稀少导致地表河流发育差、土壤干燥缺水，植被分布稀少，多风力作用形成的地貌。 观察图片差异，聆听教师讲解，思考并回答教师问题。 人类必须从系统出发,慎重对待自然环境的各个要素,综合利用和保护自然环境。忽视自然环境的整体性会导致环境的生态效益降低，重视自然环境的整体性能够有效地保护自然环境。 观察图片，运用自然环境整体性原理完成示意图。 干旱环境 → 流动沙丘 → 固定流沙 → 植被恢复 → 涵养水源 → 环境改善。 观察图片，结合教材与教师讲解完善笔记，理解自然环境的地域差异性概念与表现，思考并回答教师问题。 1.分界原因 秦岭-淮河一线南北两侧气候、植被和农业生产方式有显著差异。北方地区冬季寒冷干燥，南方地区则温暖湿润。 2.重要的现实意义 人类在利用、改造环境时，既要考虑地域差异性，因地制宜，又要关注地理环境的整体性，系统地分析和解决地理问题。 观察北回归线附近自然环境图，分析气候、土壤、植被和动物特征，理解地域分异规律。 阅读教材内容，结合景观图，理解自然带概念，认识自然带与自然环境的地域差异性之间的关系。 1.自然带概念 地球表面热量和水分条件相似,气候及其影响形成的植被、土壤类型相近,具有一定宽度,呈带状分布的自然环境综合体,统称为陆地自然带。 2.自然带的形成 不同纬度、海陆和空间尺度的地区，水分与热量差异显著，导致气候类型和植被、土壤等自然环境要素差异明显，形成陆地自然带。 阅读教材内容，归纳不同纬度地区陆地自然带的差异在气候、土壤、植物和动物等方面的差异，据此分析自然带的分布规律与气候类型的分布规律之间的相关性。 1.自然带差异 略。 2.自然带与气候分布的关系 自然带的分布规律与气候类型的分布规律具有相关性。 植被能较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以植被类型命名。 自然带的命名原则为温度带+植被类型。 3.分布特征 从世界范围看，除非洲大陆东部外，陆地上的热带雨林带基本连续分布。 亚欧大陆北部和北美洲北部的亚寒带针叶林带和极地苔原、冰原带，在大陆上的分布也基本连续。 其他地域由于受海陆分布、地形、洋流等因素影响，自然带在东西方向的连续性受到分割和破坏。 结合所学知识分析青藏高原自然环境的整体性特征。 青藏高原自然环境整体性特征体现在其独特的气候、地貌、水文、土壤和生物之间的相互联系与影响。高原气候寒冷干燥，影响土壤发育和生物多样性；地貌以高山和冰川为主，影响水文分布和大气环流；冰川融水补给河流，影响水文特征；土壤贫瘠且分布不均，影响植被生长；生物适应高海拔环境，形成特有生态系统。这些要素相互作用，共同维持高原生态平衡。 通过图表辅助教学，增强学生区域认知和综合思维能力，帮助学生构建自然环境整体性概念。 通过实践活动，增强学生的区域认知和地理实践力，提高学生分析和解决地理问题的能力。 引导学结合所学知识分析西北内陆地区自然环境的演化过程，理解地理环境的整体性和差异性。 通过具体案例分析，培养学生的区域认知和综合思维能力，让学生理解自然环境具有自我调节和恢复的能力，从而增强环境保护意识和人地协调观。 通过绘图活动，提高学生的区域认知和地理实践力，帮助学生更好地理解自然环境的整体性特征。 培养学生的区域认知能力，通过对比分析提升学生的地理实践力，理解地域差异性对人类活动的影响。 鼓励学生将地理知识应用于实际分析中，提高解决地理问题的能力，并加深对自然环境地域差异性的理解，从而增强人地协调观和环境保护意识。 通过自然带分布规律的学习，提高学生的区域认知和综合思维能力，理解自然环境的地域分异规律。 通过分析气候、土壤、植物和动物特征，学生能认识到自然带命名与植被类型的紧密联系，培养学生的区域认知和综合思维能力。 通过探讨气候、地貌、水文、土壤和生物之间的相互作用，帮助学生理解自然环境的整体性特征，培养学生的区域认知和综合思维能力。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 布置与本节课内容相关的课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和知识运用能力，同时通过作业反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考依据。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：结合实例分析自然环境的整体性。 教学反思 在《自然环境的基本特征》的教学中，我综合运用多种教学方法，如讲授法、案例分析法和图表解读法，以激发学生兴趣并帮助他们理解自然环境的整体性与地域差异性。通过具体案例，如丑蛙灭绝，引入教学，使学生从实际问题出发，理解自然环境各要素的相互关系。通过展示自然景观图片和自然带分布图，让学生直观感受自然环境的差异，增强教学的趣味性和直观性，提高学生的图表分析能力。 然而，教学过程中也存在一些不足。在时间安排上，部分环节时间把控不够精准，导致教学进度稍显紧张，影响了教学内容的完整性和深度。在教学语言表达上，我需要进一步提高准确性和生动性，使教学语言更加简洁明了、富有感染力。此外，教学评价方式相对单一，不能全面反映学生的学习效果和学习过程。 针对这些问题，我将采取以下改进措施。首先，合理安排教学时间，根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，提前做好时间规划，并在教学过程中灵活调整，确保教学进度的合理性和教学内容的完整性。其次，注重教学语言的锤炼，通过多阅读、多学习、多实践，提高语言表达能力，使教学语言更加准确、生动。最后，引入更多元化的教学评价方式，如小组评价、项目评价、学习档案评价等，全面评价学生的学习情况，及时发现并解决学生学习过程中的问题。 总体而言，本次教学在激发学生兴趣和帮助他们理解自然环境特征方面取得了积极效果，但也让我看到了改进的空间。在今后的教学中，我将不断总结经验，优化教学方法和过程，提高教学效果，为学生提供更优质的地理教学。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $