第20讲 跟着《周亚夫军细柳》学写作（讲义）语文统编版新教材八年级上册

本讲义以《周亚夫军细柳》为范本，系统拆解立意、选材、结构、语言四大写作维度，构建“文本解析—方法提炼—专项练习—综合实践”的学习支架，助力学生将史传叙事智慧转化为写作能力。 资料融合文化自信与思维能力培养，通过“规则敬畏”品格启蒙、对比衬托结构分析等实例，以“以文促写”方法实现文言学习与写作提升的统一。课中辅助教师系统授课，课后借助练习与范文，帮助学生查漏补缺，提升语言运用与审美创造能力。

第20讲跟着《周亚夫军细柳》学写作 目录 一、解锁《周亚夫军细柳》立意之妙 2 （一）《周亚夫军细柳》的立意之妙 2 （二）学《周亚夫军细柳》立意思维 3 （三）立意练习 5 二、解锁《周亚夫军细柳》选材之巧 5 （一）《周亚夫军细柳》的选材之巧 5 （二）《周亚夫军细柳》的选材方法 6 （三）选材练习 9 三、解锁《周亚夫军细柳》结构之精 9 （一）《周亚夫军细柳》的结构之精 9 （二）《周亚夫军细柳》的结构技巧 10 （三）结构练习 12 四、解锁《周亚夫军细柳》语言之美 13 （一）《周亚夫军细柳》的语言之美 13 （二）《周亚夫军细柳》的语言技巧 14 （三）语言练习 16 五、综合实践——从“学技巧”到“写作文” 16 （一）写作任务 16 （二）思路解析 17 （三）范文示例 18 司马迁《史记·绛侯周勃世家》中的《周亚夫军细柳》以“冷峻的笔触、鲜明的对比、深刻的意蕴”，成为中国古代史传文学中塑造“治军严明”将领形象的经典之作。 这篇史传以“汉文帝劳军”这一真实历史事件为核心，在“直驱霸上—驰入棘门—受阻细柳”的脉络中，将周亚夫的“治军严明”与其他军营的“松散懈怠”形成尖锐对比，传递出“规则至上、军令如山”的治军精神，彰显出《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神与“以事塑人、意蕴深远”的叙事价值。 课本第六单元提示“学习本单元，要在整体感知课文内容的基础上，理解作者的观点与感情，感受古人的智慧与胸襟。阅读时，要借助注释或工具书，疏通文意；反复诵读，理清文章的脉络层次；还要注意积累常见文言词语和名言警句”，而《周亚夫军细柳》正是通过“情节递进、人物对比、细节传神”的叙事策略，让初中生在文言文字中触摸汉代军威的凛冽，理解“真正的将领，既藏在‘军中闻将军令，不闻天子之诏’的坚守里，藏在‘介胄之士不拜，请以军礼见’的刚正中，更融在‘细柳营军威凛然’的规则敬畏里”。 下面我会带着大家逐段拆解这篇文章的写作密码，从立意、选材、结构、语言四个维度，教大家把课文中的“回忆叙事智慧”转化为自己的“笔下功夫”，写出有细节、有情感、有成长的回忆类作文。 （一）《周亚夫军细柳》的立意 史传学习与品格启蒙的双重赋能 作为义务教育教科书·语文八年级上册第六单元的核心文本，《周亚夫军细柳》在教学中具有“史传学习”与“品格启蒙”的双重价值，既呼应了单元“积累文言知识、梳理情节脉络”的目标，也为初中生“理解规则敬畏、培养刚正品格”提供了优秀范本。 1.史传学习：掌握“以事塑人”的写作逻辑 从“史传教学”角度，本文是“学习史传写作”的绝佳范例。首先，它以“文帝劳军”的具体事件为“事”，以“周亚夫刚正严明”的形象为“人”，让学生理解“史传需‘通过具体事件塑造人物形象’”；其次，它通过“对比、细节”的手法，让学生学会“用艺术手法增强人物立体感”；最后，它的“客观叙事”风格，让学生体会“史传‘实录精神’的重要性，不夸大、不虚构，以事实展现人物特质”。 教学中，可组织“情节脉络梳理”活动，让学生绘制“劳军霸上棘门—受阻细柳营—文帝赞叹”的思维导图，明确各情节对人物塑造的作用；也可开展“人物形象分析”练习，让学生从“语言、动作、事件”三个维度，总结周亚夫的品格特质，并结合原文语句佐证；还可引导学生对比阅读《周亚夫军细柳》与《史记》中的“项羽本纪”片段，感受“司马迁塑造不同类型人物”的手法差异——前者以“规则坚守”显刚正，后者以“英雄气概”显豪迈，深化对“以事塑人”的认知。 2.品格启蒙：培养 “规则敬畏与刚正品格” 从 “品格教育” 角度，本文是 “培养学生优秀品格” 的优质素材。首先，它让学生理解 “规则的重要性”，引导他们 “敬畏规则、遵守规则”，树立 “法治意识”；其次，它帮助学生 “理解刚正品格的价值”，明白 “坚守原则不是‘固执’，而是‘正直’”，培养 “不盲从、不妥协” 的勇气；最后，它激发学生 “对职业操守的认知”，让他们理解 “在不同身份中，需坚守相应的职责规范”，避免 “角色混淆”。 教学中，可组织 “‘规则与自由’讨论会”，让学生结合 “校园规则”“社会法律” 等话题，讨论 “规则是否限制自由”，深化对 “规则价值” 的理解；也可开展 “‘我身边的刚正’分享会”，让学生讲述身边 “坚守原则、不徇私情” 的故事，体会 “刚正品格” 的现实意义；还可拓展阅读《史记》中 “周亚夫列传” 的完整篇章，结合 “亚夫军细柳” 后因刚正不阿得罪权贵、最终含冤离世的生平，让学生更全面地理解 “刚正品格” 的价值与坚守的代价，避免对 “刚正” 形成 “无需付出成本” 的片面认知。 此外，可设计 “‘假如我是细柳营士兵’情景模拟” 活动，让学生代入细柳营士兵的角色，面对 “天子先驱至” 的场景，思考 “是否放行”“如何回应”，在角色扮演中体会 “坚守军规” 的不易与重要性；还可结合 “当代军人严守纪律” 的新闻报道（如边防战士坚守岗位、抗疫军人服从命令），让学生感受 “细柳精神” 在当代的传承，明白 “规则敬畏与刚正品格” 不仅是古代将领的素养，更是当代人成长的必备品质，完美契合课本 “体会古人智慧，思考现实意义” 的要求。 （二）《周亚夫军细柳》的立意思维 方法01塑造“真将军”形象，强调制度与职责的重要性 通过对比霸上、棘门军的松弛与细柳军的严整，突出周亚夫治军严谨、令行禁止的特点。文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“军中闻将军令，不闻天子之诏”等细节，展现其军队的纪律性和战斗力，而周亚夫“持兵揖”“不拜”的行为，则凸显其刚正不阿、恪尽职守的品格，塑造出“真将军”的立体形象。 文章借周亚夫对军纪的坚守，传达“制度至上”的理念。即使面对天子，他也严格遵循军法，不因身份而破例。这种对职责的敬畏，体现了司马迁对“法度”和“忠诚”的推崇，暗示真正的将领应以国家和军队利益为重，而非迎合权势。 方法02展现君主的识人之明，探讨权力与原则的平衡 汉文帝对周亚夫的赞赏，既体现了他对周亚夫才能的认可，也反映出其作为君主的深明大义和知人善任。文帝在对比三军后，称周亚夫为“真将军”，表明他能洞察将领的品质与能力，懂得任用贤能以巩固国家安定，侧面烘托出明君与良将的相互成就。 周亚夫的“真”与皇权形成微妙张力。他以军法为原则，不向皇权妥协，但文帝最终理解并尊重他的做法，说明在权力体系中，原则与妥协并非绝对对立。司马迁通过这一事件，暗示真正的治理需兼顾权力的权威性与原则的坚定性，两者需在动态中寻求平衡。 【实例01】 肤浅立意 深度立意 三年光阴荏苒，学姐要进考场了，我内心波澜起伏。（只写品德，无典型事例） 我注视着她，三年光阴荏苒，当年青涩懵懂的女孩如今已成长为即将面临考场挑战的“学姐”。我深吸一口气，轻轻道：“加油。”她先是惊讶，随即紧握我的手回应：“你也一样。”那一刻，我心中泛起涟漪——是啊，岁月如歌，我们都已长大，不变的，是我们对未来的坚定期待。（对话抒情，突出主题，简短有力，展现出同伴之间的默契和相互支持，进一步突显了友谊和成长的主题。） （三）立意练习 题目：美在 。 要求：①根据自己的理解，写一篇600字左右的记叙文；②需先将题目补充完整；③力求写出真切体验与独特感受；④文中不得出现真实的校名与人名。 【参考示例】 美在平凡的日子里 生活，犹如一杯绿茶，淡淡的，却散发出清香，让人回味无穷。在这看似平淡无奇的日子里，其实隐藏着许多不经意间的美好，只要我们用心去感受，就会发现——美，就在平凡的日子里。 清晨，当第一缕阳光透过窗帘的缝隙，洒在我的脸上时，我便知道，新的一天又开始了。我懒洋洋地从床上爬起，走到窗前，深深地吸了一口清新的空气，心中顿时充满了愉悦。窗外，鸟儿在枝头欢快地歌唱，仿佛在迎接新的一天的到来。远处，一轮红日正从地平线上缓缓升起，将金色的光辉洒向大地。这一刻，我感受到了大自然的美，它是如此宁静、如此和谐，让人心旷神怡。 早餐后，我背上书包，踏上了上学的路。路上，我遇到了许多熟悉的面孔，有和我一起上学的同学，有匆匆忙忙赶去上班的叔叔阿姨，还有在路边摆摊的小商贩。他们的脸上都洋溢着笑容，充满了对生活的热爱和期待。我微笑着向他们点头致意，心中涌起一股暖流。这平凡的日子，因为有了这些熟悉的面孔和温暖的笑容，而变得更加美好。 在学校里，我度过了充实而快乐的一天。课堂上，老师耐心地讲解着知识，同学们积极地举手发言，共同探讨着问题。课间，我们一起玩耍、聊天，分享着彼此的快乐和烦恼。这平凡的日子，因为有了老师的教导和同学们的陪伴，而变得更加有意义。 傍晚，我回到家，妈妈已经为我准备好了丰盛的晚餐。餐桌上，我们一家人围坐在一起，享受着美食和彼此的陪伴。我们谈论着一天中的趣事，分享着彼此的快乐和收获。这平凡的日子，因为有了家人的关爱和陪伴，而变得更加温馨和幸福。 美，其实就在我们的身边，它藏在平凡的日子里，等待着我们去发现、去感受。让我们用心去感受生活，去珍惜每一个平凡而美好的瞬间吧！ （一）《周亚夫军细柳》的选材之巧 规则敬畏下的现实价值 《周亚夫军细柳》的深层价值，在于它不仅是一篇“史传片段”，更是对“规则敬畏、刚正品格”的经典诠释，即便跨越两千年，仍能为当代人提供诸多启示，与“思考现实意义”的学习要求高度契合。 1.规则之思：“军中闻将军令，不闻天子之诏”的坚守 周亚夫的核心精神，在于他对“规则”的绝对敬畏。在细柳营中，“将军令”高于“天子之诏”，“军规”重于“皇权”——这种“规则至上”的坚守，打破了“皇权无边”的传统认知，彰显出“在其位、守其规”的职业操守。在当下社会，这种“规则敬畏”尤为珍贵：无论是校园中的校规校纪、职场中的职业规范，还是社会中的法律法规，都需要“愚公式”的坚守——不因为“身份特殊”而突破规则，不因为“人情关系”而变通底线，始终以“规则”为行为准则。 “军中不得驱驰”的军规，即便天子也需“按辔徐行”，这一细节正是“规则面前人人平等”的最佳写照。它引导初中生明白：规则的价值，不在于“约束”，而在于“保障”——保障秩序的稳定，保障公平的实现，保障目标的达成。这种“规则敬畏”的思想，能帮助初中生在成长中树立“遵纪守法”的意识，避免“特权思想”的滋生。 2.品格之颂：“介胄之士不拜，请以军礼见”的刚正 《周亚夫军细柳》不仅赞美“规则”，更歌颂“刚正”的人格。面对天子，周亚夫没有选择“下骑送迎”的谄媚，而是坚持“介胄之士不拜，请以军礼见”——这种“刚正不阿”，不是“对天子不敬”，而是“对职业身份的尊重”：作为将领，在军中的身份是“统帅”，而非“臣子”，行“军礼”才是对职责、对士兵、对军规的敬畏。 在当下“人情社会”中，这种“刚正品格”更具现实意义。面对学习中的“人情作弊”、生活中的“不合理要求”，初中生若能像周亚夫一样，坚守“原则底线”，不妥协、不盲从，就能成长为“正直、有担当”的人。正如周亚夫因“刚正”被文帝赞为“真将军”，一个人也会因“刚正”赢得他人的尊重与信任，这正是《周亚夫军细柳》对“人格修养”的核心启示。 3.现实之照：“细柳精神”的当代回响 在当代社会，“细柳精神”仍在诸多领域闪耀光芒。从“抗疫一线”中，医护人员严格遵守防疫流程，不因“特殊身份”而放宽标准；到“科研领域”中，科研工作者坚守学术规范，不因“利益诱惑”而造假；再到“执法一线”中，执法人员严格依法办事，不因“人情关系”而枉法——这些场景中，都能看到“细柳精神”的影子：对规则的敬畏、对职业的忠诚、对品格的坚守。 课本“思考·探究·积累”要求“熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫'真将军'，与同学交流”，正是基于这种“现实关联性”。《周亚夫军细柳》的故事告诉初中生：“真将军”的标准，从来不是“战功赫赫”，而是“治军严明”；“优秀的人”的标准，也从来不是“能力出众”，而是“坚守原则”。它让初中生明白：传统史传中的精神，不是“过时的教条”，而是能指导现实生活的“活的智慧”，培养“古为今用”的思维能力。 （二）《周亚夫军细柳》的选材方法 技巧01以小见大，聚焦关键事件，详略得当，突出核心人物 文章对霸上、棘门军的描写简略带过，仅用“直驰入”“骑送迎”等寥寥数语，而将笔墨集中于细柳营的军纪、军容与周亚夫的言行。这种详略安排使周亚夫的形象在对比中更加鲜明，突出其与普通将领的差异。 司马迁选取“汉文帝劳军”这一看似平常的事件，却通过周亚夫在细柳营的治军细节，展现其刚正不阿、治军严明的品质。这一事件虽非战场上的激烈交锋，却以日常军营管理中的冲突与坚守，凸显人物核心特质，以小事件折射大性格。 【实例01】 反面示例 正面示例 每当秋天到来，整个苏州都沉浸在凉爽与收获的欢乐里。 每当秋天到来，整个苏州都沉浸在凉爽与收获的欢乐里。我来到一个果园，里面的树被风吹得沙沙作响，叶子纷纷跑下来玩，而上面的果实则在空中荡秋千，看起来摇摇欲坠，而那些树枝则在树干的庇护下休息。在果园的旁边还有一片麦田，麦田里的麦子摇头晃脑，发出了哗哗又带点刷刷的响声。听着这些响声，我神清气爽地闭上了眼睛。 技巧02对比衬托，强化人物形象；选取典型细节，刻画人物神韵 通过霸上、棘门军的松弛与细柳营的严整，文帝在不同军营的遭遇（如“直驰入”与“不得入”），以及群臣的“惊”与文帝的“赞”等对比，侧面烘托周亚夫的与众不同。对比手法不仅丰富了叙事层次，更让周亚夫的“真将军”形象跃然纸上。 文中对周亚夫“持兵揖”“不拜”、军士“被甲”“持满”等细节的描写，精准捕捉人物在特定情境下的行为与态度。这些细节虽微小，却生动展现了周亚夫的威严、自律与对军纪的坚守，使人物形象鲜活立体。 【实例01】 反面示例 正面示例 小明很懒，从来不学习。 别人都在图书馆奋笔疾书（A），他却瘫在沙发上刷手机（B）——看似轻松，可期末考的成绩单（对比词）却像一记重锤，砸醒了他的'懒惰梦'！ （三）选材练习 阅读下面的材料，根据要求写作。 请以“在 中成就自我”为题，写一篇文章。 要求：①把文题补充完整；②内容具体，有真情实感；④不少于500字。 【参考示例】 在挫折中成就自我 人生之路，就像一条布满荆棘的道路，每走一步都可能被刺痛，但也正是这些挫折，成为了我们成就自我的基石。 当我们还是蹒跚学步的孩童时，便经历了无数次的跌倒。那一次次与地面的亲密接触，便是最初的挫折。然而，我们并没有因为害怕跌倒而放弃行走，反而是在一次次跌倒后，更加坚定地站起来，直到能够稳稳地迈出每一步。在这个过程中，挫折磨炼了我们的意志，让我们学会了坚持。 进入学校后，学习上的挫折更是接踵而至。密密麻麻的难题就像一座座难以翻越的高山。记得有一次数学考试，我满怀信心地开始答题，却发现有好几道大题我完全没有思路。成绩出来后，那惨不忍睹的分数就像一盆冷水，浇灭了我心中的骄傲。我陷入了深深的沮丧之中，但我知道，逃避是没有用的。我开始认真分析每一道错题，请教老师和同学，反复练习类似的题目。在这个过程中，我逐渐掌握了解题的技巧，下一次考试时，我的成绩有了很大的提高。正是这次挫折，让我明白了努力的方向，让我在知识的海洋中更加深入地探索。 生活中，我们也会遇到各种各样的挫折。可能是和朋友的一次争吵，导致关系破裂；可能是参加比赛没有获得理想的名次，满心的期待化为泡影。然而，这些挫折都不是终点。和朋友争吵后，我们可以冷静思考自己的问题，主动去沟通，从而收获更加坚固的友谊；比赛失利后，我们可以总结经验，更加刻苦地训练，等待下一次绽放光彩。 挫折是人生的常态，但它并不可怕。每一次挫折都是一次成长的机会，它能让我们看到自己的不足，让我们在困境中寻找突破的方法。就像蚌只有经历了沙粒的磨砺才能孕育出璀璨的珍珠一样，我们只有在挫折中不断地磨砺自己，才能成就更好的自我。让我们以微笑面对挫折，在挫折中铸就辉煌人生。 （一）《周亚夫军细柳》的结构之精 以“规则坚守”为核的故事体系 司马迁的高明之处，在于他以“文帝劳军”的线性叙事为框架，通过“铺垫—冲突—升华”的经典结构，将“细柳营治军”这一事件，转化为“规则与皇权”“严明与松散”的精神对决，与课本“梳理情节发展”的学习要求高度契合。 1.铺垫：霸上、棘门军的“松散”反衬 文章开篇并未直接切入细柳营，而是先写文帝劳军霸上、棘门的场景，为细柳营的“严明”做铺垫：“文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡”。这段背景介绍，既交代了劳军的时代背景——匈奴入侵、边境告急，也引出三位将领的驻军位置，暗示“三军戒备”的紧张氛围。 而文帝劳军霸上、棘门的过程，更凸显出两军的“松散懈怠”：“上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”。“直驰入”三字，精准勾勒出军营的无戒备状态——天子车队无需通报即可直接进入，将领们更是“下骑送迎”，以君臣之礼而非军礼相待。这种“皇权凌驾于军规”的场景，看似“君臣和睦”，实则暴露了军营纪律的松弛，为后文细柳营的“严阵以待”形成鲜明反差，让读者在“松散”的铺垫中，对细柳营的“不同”产生期待，完美呼应课本“体会衬托手法作用”的阅读指向。 2.冲突：细柳营的“严明”对抗皇权 故事的核心冲突，集中在文帝劳军细柳营时遭遇的“三重阻碍”，这一情节让“规则至上”的治军理念彻底凸显。第一重阻碍：“先驱至，不得入”。天子的先行卫队抵达营门，却被守军拦下，守军直言“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”——这一句“军中只听将军令”，直接打破“皇权至上”的常规认知，将“军规”置于“天子诏令”之上。 第二重阻碍：“上至，又不得入”。即便文帝亲自抵达，营门依然紧闭，直到文帝“使使持节诏将军：‘吾欲入劳军’”，周亚夫才“乃传言开壁门”——这一过程中，“持节诏”是必要程序，“传言开壁门”是军规要求，没有丝毫妥协，尽显细柳营的纪律严明。 第三重阻碍：“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。进入营门后，天子车队仍需遵守“不得驱驰”的军规，文帝不得不“按辔徐行”——从“不得入营”到“按辔徐行”，细柳营以“层层递进的规则坚守”，将“军威”与“皇权”的边界清晰划定，让文帝真切感受到“军令如山”的凛冽，也让“周亚夫治军严明”的形象在冲突中立体起来，契合课本“把握周亚夫形象特质”的要求。 3.升华：文帝的“赞叹”印证军威 故事的结局以文帝的“醒悟与赞叹”收尾，让“规则至上”的理念得到皇权的认可，实现主题的升华：“既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’称善者久之”。“群臣皆惊”的反应，代表了常人对“细柳营抗旨”的不解——在他们看来，周亚夫的做法是“对天子不敬”；而文帝的“嗟乎，此真将军矣”的赞叹，则跳出了“皇权尊卑”的局限，看到了细柳营“严明”背后的价值：霸上、棘门军看似“恭敬”，实则“若儿戏”，敌军一来便可能“袭而虏也”；而细柳营“军令如山”，才能真正抵御外敌，守护边境。 文帝的“称善者久之”，不仅是对周亚夫的认可，更是对“规则至上”治军理念的肯定——他明白，真正的军威，不在于对皇权的顺从，而在于对军规的坚守。这种“皇权向规则低头”的结局，让“细柳营精神”超越了“个人行为”，成为“治军典范”，完美呼应“理解‘军威重于皇权’理念”的学习目标。 （二）《周亚夫军细柳》的结构之巧 模式01纵式结构与时间线叙事；对比与衬托结构 文章以时间为线索，采用纵式结构展开叙述。从“文帝之后六年，匈奴大入边”交代背景，到“上自劳军”过程中依次经过霸上、棘门、细柳三处军营，最后以文帝出军门后的感慨收尾，形成清晰的时间脉络。这种结构使故事发展自然流畅，让读者能跟随文帝的视角逐步了解事件全貌。 通过霸上、棘门军与细柳军的对比，突出周亚夫治军的严明与独特。霸上、棘门军“直驰入”“将以下骑送迎”的松弛状态，与细柳军“军士吏被甲”“不得入”“按辔徐行”的戒备森严形成鲜明反差。这种对比结构不仅强化了周亚夫的形象，也凸显了主题，使读者更深刻地感受到严明纪律的重要性。 以群臣的“惊”和文帝的赞叹作为衬托，从侧面烘托周亚夫的“真将军”形象。群臣的惊讶与文帝的由衷认可，进一步强调了周亚夫行为的与众不同，使人物形象更加立体丰满。 模式02细节与场景结构；首尾呼应结构 文章善于通过细节描写构建场景，如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等细节，生动展现了细柳军的军容整肃和周亚夫的刚正不阿。这些细节不仅丰富了故事内容，也为人物形象的塑造提供了有力支撑，使读者能直观感受到军队的氛围和人物的性格特点。 开篇交代匈奴入侵的背景，为周亚夫驻军细柳提供合理性；结尾文帝对周亚夫的赞叹“此真将军矣”，则点明主题，呼应开篇的背景设定。首尾呼应的结构使文章成为一个有机的整体，强调了周亚夫治军与国家安危的紧密联系，深化了文章的立意。 （三）结构练习 阅读下面的材料，选择感悟最深的一点，自拟题目，写一篇文章。 老者的忠告 一位年轻人问老者：“我怎样才能成功地攀登到梦想的山巅？”老者从地上捡起一张纸，叠只小船放在小河中，小船不喧哗，不急躁，借着水流，悠悠地驶向前方。途中，蝴蝶、鲜花向它搔首弄姿，它不为所动，默默前行…… 老者说：“人的一生，诱惑太多，选定了奋斗目标，途中因思谋金钱而驻足，因渴求名誉而浮躁，因攫取地位而难眠，故难以像小船一样，不为诱惑所动，向着既定的目标默然前行。这就是为什么有的人做事往往半途而废，不能成功的原因。”年轻人恍然大悟，打点起行囊，迎着风向山顶爬去。 成功和失败往往只有一步之遥，人生时时都面临着诸多诱惑。人活着必须要有目标、有追求，但光有目标也不行，还必须向着目标努力前进。脚踏实地，努力奋斗，不达目的誓不罢休。唯有这样，才能实现自己的目标。 要求：（1）要自由、有创意地表达出真情实感。（2）除诗歌外，其他文体不限。（3）不少于500字。（4）书写要规范、整洁、美观。（5）文中不得出现考生本人的姓名以及毕业学校名。 【参考示例】 坚守初心，方得始终 在漫长的人生旅途中，我们每个人都会遇到各种各样的诱惑，它们如同五彩斑斓的蝴蝶、绚丽多姿的鲜花，试图吸引我们的目光，让我们偏离原定的航道。然而，正如那位老者所言，唯有坚守初心，不为诱惑所动，才能默然前行，最终攀登到梦想的山巅。 记得那是一个阳光明媚的下午，我坐在书桌前，面对着堆积如山的作业和即将到来的考试，心中充满了焦虑与不安。就在这时，手机屏幕亮了起来，是朋友发来的游戏邀请。那一刻，我仿佛看到了一个逃离现实、放松心情的“避风港”。但转念一想，我清楚地知道，一旦沉浸在游戏的世界中，原本计划好的复习计划就会泡汤，我的梦想也会因此而遥不可及。 我深吸一口气，关闭了手机，重新将注意力集中到书本上。那一刻，我仿佛看到了自己像那只小船一样，在知识的海洋中默默前行，不为外界的喧嚣所干扰，只为心中的目标而努力。我告诉自己，只有坚守初心，才能抵达梦想的彼岸。 接下来的日子里，我拒绝了所有的诱惑，全身心地投入到学习中。每当遇到困难和挫折时，我都会想起那位老者的忠告，它像一盏明灯，照亮我前行的道路。终于，在不懈的努力下，我在考试中取得了优异的成绩，也收获了属于自己的那份喜悦和成就感。 回首那段时光，我深深地体会到，成功并非偶然，它需要我们坚守初心，勇往直前。在这个充满诱惑的世界里，我们唯有保持清醒的头脑，坚定的信念，才能不被外界所左右，最终实现自己的梦想。 正如老者所说：“人的一生，诱惑太多，但只要我们像小船一样，不为诱惑所动，向着既定的目标默然前行，就一定能够到达成功的彼岸。”让我们一起坚守初心，方得始终吧！ （一）《周亚夫军细柳》的语言之美 以“对比传神”为魂的表达特色 《周亚夫军细柳》的魅力，不仅在于故事本身的张力，更在于司马迁以“对比、细节”等艺术手法，让人物形象更鲜明、主题思想更深刻，与课本“体会叙事手法作用”的学习要求高度契合。 1.营垒对比：霸上、棘门与细柳的精神对立 “三军营垒”的对比，是贯穿全文的核心手法，三者从“入营流程”“军中纪律”“将领言行”三个维度，形成“松散”与“严明”的尖锐对立。从入营流程看，霸上、棘门军“直驰入”，无需通报；细柳营则“先驱不得入”“上至又不得入”，需“持节诏将军”才得入内，流程严谨。从军中纪律看，霸上、棘门军无“不得驱驰”的约束，细柳营则“军中不得驱驰”，天子也需“按辔徐行”，纪律森严。从将领言行看，霸上、棘门将领“下骑送迎”，行君臣之礼；周亚夫则“介胄之士不拜，请以军礼见”，行军中之礼，刚正不阿。 这种“全方位对比”，让“细柳营的严明”不再是孤立的事件，而是相对“其他军营松散”的必然结果。司马迁通过对比，清晰传递出“真正的军营，必须以规则为核心”的理念，也让周亚夫“真将军”的形象在对比中愈发高大，符合初中生“通过差异感知人物特质”的认知规律。 2.细节传神：军威凛然的具象化呈现 司马迁善用“显微镜式”的细节描写，让细柳营的“军威”变得可感可知。写营门守军：“先驱至，不得入。先驱曰：‘天子且至！’军门都尉曰：‘将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”’”。守军与先驱的对话，短短两句便凸显出“只听将军令”的坚定——即便面对“天子且至”的压力，依然坚守军规，没有丝毫动摇。 写周亚夫的出场：“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”。“持兵揖”的动作，展现出将领的威严；“介胄之士不拜”的解释，既符合“披甲戴胄者不跪拜”的军礼规范，又暗含“在军中，军礼高于君臣之礼”的态度。这一细节，没有直接描写周亚夫的外貌，却通过“动作+语言”，将其“刚正不阿、坚守规则”的形象刻画得入木三分。 写军中氛围：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。“被甲”“锐兵刃”“彀弓弩”“持满”四个动作，描绘出士兵们“严阵以待”的状态——盔甲在身、武器锋利、弓箭拉满，没有丝毫懈怠，让读者仿佛身临其境，感受到细柳营“一触即发”的紧张军威，这种细节描写，避免了“军威严明”的抽象表述，让主题更具感染力。 3.情节递进：“期待—冲突—醒悟”的情绪曲线 故事的情节推进遵循“情绪递进”的逻辑，让读者的情感随文帝的经历逐步变化。开篇劳军霸上、棘门，读者与文帝一样，对“直驰入、下骑送迎”的场景习以为常，形成“皇权无阻”的期待；进入细柳营后，“先驱不得入”“上至又不得入”“按辔徐行”的三重冲突，打破了这种期待，让读者与“群臣”一同“惊”——惊讶于周亚夫的“抗旨”，不解于细柳营的“严苛”；直到文帝“称善者久之”，读者才与文帝一同“醒悟”，明白细柳营的“严明”才是“真将军”的本色，情绪从“不解”转为“敬佩”。 这种“期待—冲突—醒悟”的情绪曲线，让故事的感染力层层叠加。读者在跟随文帝“体验”劳军过程中，自然而然接受“规则至上”的理念，避免了“生硬说教”的枯燥，完美契合课本“体会史传文学感染力”的要求。 （二）《周亚夫军细柳》的语言技巧 方法01对比映衬的表达手法 通过霸上、棘门军与细柳军的对比，凸显周亚夫治军严明。如“直驰入”与“不得入”“按辔徐行”的对比，“将以下骑送迎”与“持兵揖”的对比，鲜明突出细柳军的纪律性和周亚夫的刚正不阿。 以群臣的“惊”与文帝的“称善”形成衬托，强化周亚夫形象的震撼力，同时暗示文帝的识人之明。 【实例01】 反面示例 正面示例 小明很懒，从来不学习。 别人都在图书馆奋笔疾书（A），他却瘫在沙发上刷手机（B）——看似轻松，可期末考的成绩单（对比词）却像一记重锤，砸醒了他的'懒惰梦'！ 方法02细节描写的生动性 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”四个连续动作，细腻刻画细柳军严阵以待的状态，展现军队战斗力和周亚夫治军有方。 周亚夫“持兵揖”“介胄之士不拜”的细节，既符合军礼规范，又凸显其不媚权贵、坚守原则的品格。 【实例02】 反面示例 正面示例 月夜下的，荷塘，荷花真美。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。《荷塘月色》（连用了拟人、比喻，“袅娜”写出了荷花柔软妩媚;“羞涩”写出荷花含芭待放的忸怩之态。） （三）语言练习 只要你有看风景的心情，人间处处是风景。无论是自家的庭院，还是家乡的山水，抑或是远方的名胜，都可以写入你的文章。 请你以《那处风景》为题目，写一篇文章。 要求：抓住景物特征，并融入自己情感。文中不得出现真实的人名、校名和地名，不少于600字。 【参考示例】 那处风景 生活中，总有一处风景让人流连忘返，总有一处风景让人铭记于心。对我而言，那处风景，便是儿时老屋后的那片竹林。 竹林并不大，却充满了生机与活力。一竿竿翠绿的竹子直插云霄，叶片在微风中轻轻摇曳，发出沙沙的响声，宛如一首悠扬的乐曲。每当夕阳西下，金黄色的阳光穿透层层叠叠的竹叶，洒在地上，形成斑驳的光影，给人一种宁静而温馨的感觉。 小时候，我常常和伙伴们钻进竹林里捉迷藏。竹林成了我们的天然屏障，我们躲在竹子后面，屏息凝神，生怕被找到。有时，我们还会在竹林里捡拾一些掉落的竹叶，用来制作书签或者贴画，乐趣无穷。那时的我们，无忧无虑，竹林成了我们童年的乐园。 随着年岁的增长，我渐渐明白了竹林所蕴含的深意。竹子四季常青，不畏严寒酷暑，始终保持着挺拔的姿态，这不正是我们应该学习的精神吗？无论遇到多大的困难和挫折，都要像竹子一样，坚韧不拔，勇往直前。每当我遇到学习上的难题或者生活中的困扰时，我都会来到这片竹林，静静地坐在竹影婆娑中，让心灵得到片刻的宁静和洗涤。 记得有一次，我因为考试成绩不理想而心情低落，独自漫步到竹林。看着那些高耸入云的竹子，我仿佛听到了它们的低语：“孩子，别灰心，一次失败不代表什么，重要的是要有从头再来的勇气。”那一刻，我恍然大悟，心中的阴霾一扫而空。从那以后，我更加努力地学习，每当我感到疲惫或者迷茫时，都会来到竹林，寻找那份属于自己的力量。 如今，虽然我已经离开了那个充满回忆的地方，但那片竹林依然深深地烙印在我的心中。它不仅仅是一处风景，更是我心灵的港湾，是我成长道路上的一盏明灯。每当我回想起那片翠绿的竹林，心中都会涌起一股暖流，那是对家乡深深的眷恋，也是对未来无限的憧憬。 （一）写作任务： 按要求作文。 请以“这事，真带劲”为题目，写一篇不少于600字的作文。 【要求】（1）可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作。 （2）文中不要透露个人信息。 （二）写作思路 1.立意确定 个人成长与突破 选取自己克服困难、挑战自我并取得进步的经历，如学习一门新技能（如绘画、编程、乐器等）、参加竞赛或考试、完成一项高难度任务等。通过描述过程中的努力、挫折与最终的成就感，体现“带劲”在于突破自我极限，收获成长与自信。 兴趣爱好与热爱 围绕自己热爱的活动，如阅读、运动、手工、摄影、旅行等，讲述这些活动如何给自己带来快乐、启发和满足感。强调兴趣爱好不仅是消遣，更是心灵的寄托和生活的调味剂，因为热爱而投入其中，自然觉得“带劲”。 家庭与亲情 以家庭生活中的温馨瞬间或共同经历为素材，如与家人一起做饭、旅行、庆祝节日、传承家风等。通过细节描写展现亲情的温暖与力量，说明与家人相处、共同成长的过程充满乐趣和意义，是“真带劲”的体验。 友情与团队合作 讲述与朋友之间的深厚情谊，如一起参加社团活动、组织班级活动、共同完成项目等。突出团队合作中的默契、支持与鼓励，以及因友情而产生的快乐和动力，体现“带劲”在于与他人携手共进，创造美好回忆。 文化传承与探索 从传统文化或地域文化入手，如学习传统手工艺（如剪纸、刺绣、陶艺）、参与民俗活动、研究历史典故等。通过探索文化内涵，感受传统文化的魅力和价值，表达对文化传承的责任感和使命感，认为守护和传播文化是一件“带劲”的事。 社会参与与奉献 参与志愿者活动、公益活动或社区服务，如环保行动、关爱弱势群体、义务支教等。描述在帮助他人、服务社会过程中的收获和感动，体现“带劲”在于为社会贡献力量，实现自身价值，传递正能量。 自然与探索 以亲近自然的经历为背景，如登山、徒步、观鸟、露营等。描绘自然景观的壮美、探索过程中的惊喜与发现，表达对大自然的敬畏和热爱，说明在自然中寻找宁静与灵感是一种“带劲”的生活方式。 2.选材建议 学习成长类 攻克一道复杂的数学难题，经过反复思考、尝试，最终找到解题思路的那一刻，那种豁然开朗的感觉真带劲。 参加学科竞赛，为了准备比赛，日夜努力复习、练习，最终在比赛中取得好成绩，收获成就感。 学习一门新的语言或技能，如书法、绘画、编程等，从零基础开始，逐渐掌握技巧，看到自己的进步和成果。 兴趣爱好类 参与学校的社团活动，如音乐社、戏剧社、摄影社等，在活动中发挥自己的特长，与志同道合的同学合作，共同创作或表演，体验到团队合作的乐趣和成就感。 自己动手制作手工艺品，如陶艺、木工、手工编织等，从设计到制作完成，看到自己的作品诞生，充满喜悦和自豪。 追逐自己的体育爱好，如跑步、篮球、足球等，通过坚持锻炼，提高自己的体能和技能，在比赛中或日常运动中感受到活力与激情。 社会实践类 参加志愿者活动，如社区服务、环保活动、关爱弱势群体等，用自己的行动为社会做出贡献，感受到自己的价值和意义。 参与学校的实践活动，如研学旅行、社会调查、职业体验等，走出校园，了解社会，拓宽视野，增长见识。 参与家庭劳动，如做饭、打扫卫生、照顾家人等，通过自己的努力为家庭做出贡献，体会家庭的温暖和责任。 家庭生活类 与家人一起度过难忘的节日或假期，如春节、国庆节、生日等，共同参与活动，分享快乐，感受家庭的温馨和幸福。 与家人一起完成一项家庭任务，如装修房间、整理物品等，通过合作完成任务，增进家庭成员之间的感情。 见证家人的成长或变化，如父母学习新技能、弟弟妹妹的进步等，为家人感到骄傲和自豪。 友情类 与朋友一起经历一段难忘的旅行，途中遇到各种有趣的人和事，共同克服困难，加深彼此之间的友谊。 与朋友一起参加比赛或活动，相互鼓励、支持，共同为团队或个人荣誉而努力，体验到友情的力量。 与朋友一起解决生活中的问题或困惑，通过交流和分享，互相帮助，共同成长。 自我挑战类 克服自己的恐惧或弱点，如克服恐高、恐水、胆小等，尝试做一些自己以前不敢做的事情，如攀岩、游泳、演讲等，突破自我，收获自信。 设定一个目标并努力实现它，如减肥、阅读一定数量的书籍、学会一种乐器等，通过坚持和努力，最终实现目标，感受到自己的成长和进步。 参加一场挑战自我的活动，如马拉松、极限运动等，挑战自己的身体极限和心理极限，体验到超越自我的快感。 3.结构框架 开头：点题引事 直接点明“这事，真带劲”，引出要叙述的具体事件。例如：“街舞，这事，真带劲！”或“摄影，这事，真带劲！” 也可通过设置悬念、环境描写或情感铺垫等方式，自然引出事件，吸引读者兴趣。如：“爸爸最近有些奇怪……我好奇地探头一看，原来他在学英语。这事，真带劲！” 中间：叙事过程 事件起因：交代事情发生的背景、缘由。如：“因为对街舞的热爱，我和同学们决定成立街舞社。” 发展经过：详细描述事件的发展过程，包括遇到的困难、挑战及解决方法。如：“成立街舞社后，我们没有活动经费，就自己设计招生彩页；没有场地，就去食堂的空地上练舞……” 高潮部分：突出事件的关键节点或最精彩、最有意义的时刻。如：“在全市街舞表演大赛中，队友‘大猫’带伤参赛，我们最终获得了第一名。” 细节描写：穿插人物的语言、动作、心理等细节，使故事更生动。如：“爸爸烧饭时大声用英语演讲，上菜时还用英语报菜名，逗得大家哈哈大笑。” 结尾：升华主题 总结事件带来的收获、感悟或影响。如：“通过这件事，我明白了坚持和团队合作的重要性。” 再次强调“这事，真带劲”，呼应开头，强化主题。如：“街舞不仅让我收获了快乐，更让我学会了面对困难不退缩。街舞，真带劲！” 也可延伸思考，将事件与生活、成长等更广泛的主题联系起来。如：“这件事让我懂得，生活中处处都有乐趣，只要我们用心去发现、去尝试。” （三）范文示例： 这事，真带劲 班级要表演课本剧《贤人的礼物》，语文老师要求人人参与，并且创新旁白。老师在进行指导时举了个丈母娘的例子，我觉得很有趣，就意气风发地挑了丈母娘这个角色。 想想这事就带劲！可是天有不测风云，不知道为什么，好像是老师很忙，这课一直没有上。 后来突然听说有个美国友人要来拜访，要看我们的课本剧公开课，于是机会来了。 然而，这下我可慌了，作为一个男生，我可不能演丈母娘啊，要是演了就是丢人丢到国外去了啊。于是我就大声说道：“大丈夫宁死不屈，演丈母娘，我不干了。”可此时语文老师正捧着书进来，她笑着对我说：“大丈夫要能屈能伸，言而有信，你怎么可以言而无信呢？”我顿时脸红耳热，支支吾吾地不知道该说什么。最后我心一狠就说道：“老师，那我还是演吧。”老师就等着我这句话呢，她立马对我说：“我会为你准备好假发和服饰的。” 后面的日子可不太好过，时不时会有人调侃我一下：“男扮女装，这可真带劲！我们带劲的丈母娘准备好了吗？”我对此不置可否。 很快到了上公开课的那一天，上课前所有人都看着我笑，我低下头握紧拳头，心里暗道：“我要用完美的演绎击碎你们的嘲笑，让你们羡慕去吧！”很多女同学忙前忙后地给我借假发，去老师那拿衣服，老师还把她的一顶新帽子拿来给我戴上，我发现我真的很像时尚的丈母娘了。 上台时，我拿足了派头，一边说台词一边做动作，秀出了我认为最妖娆的POSE，尤其是那句抒情的话：“我多想去摸摸她那一头美丽的秀发，就如我年轻时的样子！哦！我可爱的女儿！”简直妩媚极了。 表演结束以后，老师和同学们一边笑一边为我鼓掌，这给予我莫大的认可与鼓励。 有个同学在点评时说：“他表演得很好，充分地演出了丈母娘关心女儿的特点，服装也很符合他的身份，一顶假发更是点睛之笔，增添了些许女性的魅力。我为他点赞。” 演出结束后，别人再见到我时都会竖起大拇指。 从这次表演中我领悟到：言而有信，突破自己，尝试做没有做过的事，是非常重要和有意义的。正如老师所说，这事最带劲的地方不是男扮女装，而是让我能够更好地学习语文和写作技能。 您瞧，这事，真带劲！ 点评：本文把课本剧表演的事作为素材，新颖独到，贴近生活。文章把“我”表演的契机、选角的原因，以及表演过程中同学和老师的鼎力相助、“我”的努力、最后演出成功等内容都记叙得清清楚楚。在记叙的基础上，文章的最后两个自然段以议论、抒情的表达方式，揭示了“我”因课本剧表演而获得的感悟，语言具有言近旨远的特点。 20 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $