第七单元 家国情怀（易错精讲+高频考点+重点训练）四年级语文上册期末高效复习备考（统编版）

### 第一段 本单元复习讲义以“家国情怀”为核心，通过思维导图构建“感悟—学习—表达”认知脉络，用表格对比易读错字、形近字及多音字，以框架图梳理爱国人物事迹与精神，清晰呈现古诗背诵、人物分析、书信写作等重难点的内在联系。 ### 第二段 讲义亮点在于“分层训练+方法指导”：基础层设计字词听写、诗句默写，强化语言运用；阅读层提供“诗句赏析模板”“人物行为分析框架”，培养思维能力；习作层通过书信格式清单、真实案例示范，提升表达精准度。融入《出塞》《梅兰芳蓄须》等素材，厚植文化自信，助力教师分层教学，学生自主突破薄弱点。

2025—2026学年度四年级上册语文期末高效复习备考 七单元 家国情怀 备考分析： 期末备考是对一学期学习成果的检验与巩固。部编版四年级上册第七单元以“家国情怀”为核心，含《古诗三首》《为中华之崛起而读书》等课文及“写信”习作，形成“感悟—学习—表达”认知脉络，要求学生积累古诗词句、理解爱国人物精神、掌握体会情感与书信书写方法。复习需突破三重点：一是夯实古诗背诵与字词理解，避免字音字形错误；二是梳理爱国人物事迹与精神，学会结合事例分析品质；三是掌握书信格式与情感表达技巧，确保习作扣“家国”的主题。备考资料设“易错精讲、高频考点、冲分训练”模块，拆解易错点、细化答题模板、设计梯度练习，助力学生掌握考点、提升语文能力，同时深化家国情怀理解，体会语文与价值观培养的关联。 根据知识要点对本单元做如下高效复习： 思 路e 导 航 易 错e 精 讲 一、字词易错点解析 1.难读难写字辨析（课文高频词） （1）易读错字： 《出塞》：塞(sài，非sè，文中指边塞)、秦(qín，非qíng)、还(huán，非hái，“还故乡”指回到故乡) 《凉州词》琵(pí，非pǐ)、琶(pá，非bā)、催(cuī，非chuī) 《夏日绝句》：项(xiàng，非xiāng，注意声调)、杰(jié，非jí)、雄(xióng，非xóng) 《为中华之崛起而读书》：崛(jué，非juē)、范(fàn，非fán)、斥(chì，非cì) 《梅兰芳蓄须》：蓄(xù，非xū)、迫(pò，非pǎi)、纠(jiū，非jiǔ) 《延安，我把你追寻》：延(yán，非yǎn)、笋(sǔn，非shǔn)、茅(máo，非mǎo) 记忆技巧：结合家国主题场景记读音，如“边塞(sài)之上，秦(qín)时明月依旧，战士盼着归还(huán)故乡，这份思乡与爱国之情令人动容！”通过诗句意境联想强化读音记忆。 （2）易写错字 《出塞》：“塞”(下部为“土”，勿漏写，与边塞的土地相关)、“秦”(上部为“春”字头，勿写成“泰”) 《凉州词》：“琵”(上部为“比”，勿写成“匕”)、“催”(左半“亻”，右半“崔”，勿漏写“亻”) 《夏日绝句》：“项”(左半“工”+“页”，勿把“页”写成“目”)、“雄”(右半“隹”，勿漏写笔画) 《为中华之崛起而读书》：“崛”(左半“山”，右半“屈”，勿写成“掘”)、“辱”(下部为“寸”，勿写成“才”)《梅兰芳蓄须》：“蓄”(上部为“艹”，下部“畜”，勿漏写“艹”)、“迫”(左半“辶”，右半“白”，勿写成“泊”) 《延安，我把你追寻》：“延”(右半“廴”，勿写成“辶”)、“笋”(上部“⺮”，下部“尹”，勿写成“伊”) 字形联想：结合字义记忆，如“塞”与边塞土地有关，故下部为“土”；“崛”与山峰崛起有关，故左半为“山”；“蓄”指积蓄、留存，与草木生长有相似之处，故上部为“艹”，帮助记忆字形。 2.多音字与形近字陷阱。 （1）多音字： 《出塞》：“还”：“还(huán)乡”(表返回)、“还(hái)要”(表仍旧) 《凉州词》：“行”：“行(xíng)走”(表动作)、“行(háng)列”(表队伍) 《为中华之崛起而读书》：“兴”：“兴(xīng)亡”(表兴盛)、“兴(xìng)趣”(表喜好) 《延安，我把你追寻》：“曾”：“曾(céng)经”(表过去)、“曾(zēng)祖”(表亲属辈分) （2）形近字： 《出塞》：“塞”(边塞，土字旁)与“赛”(比赛，宝盖头)；“秦”(秦朝，春字头)与“泰”(泰山，水字旁) 《凉州词》：“催”(催促，单人旁)与“摧”(摧毁，提手旁)；“琵”(琵琶，比字旁)与“枇”(枇杷，木字旁) 《为中华之崛起而读书》：“崛”(崛起，山字旁)与“掘”(挖掘，提手旁)；“辱”(侮辱，寸字旁)与“唇”(嘴唇，口字旁) 《梅兰芳蓄须》：“蓄”(蓄须，草字头)与“畜”(牲畜，田字旁)；“迫”(逼迫，走之底)与“泊”(停泊，三点水) 错题警示：期末常考“根据课文语境选字填空”，如“《出塞》中‘但使龙城飞将在，不教胡马度(度/渡)阴山’”“为中华之崛(崛/掘)起而读书”，需结合语境和字义区分。 3.词语搭配与近反义混淆（高频考） （1）易错搭配： 《出塞》：“雄伟的边关”（非“宏伟的边关”，“雄伟”更突出边关的壮阔，贴合边塞意境）、“坚定的誓言”（非“坚强的誓言”，“坚定”更体现战士的决心，凸显爱国情怀） 《凉州词》：“悲壮的歌声”（非“悲伤的歌声”，“悲壮”更营造边塞征战的豪迈与苍凉，贴合诗歌情感）、“浓烈的酒香”（非“浓厚的酒香”，“浓烈”更突出酒的醇厚，体现将士的豪情） 《为中华之崛起而读书》：“远大的志向”（非“伟大的志向”，“远大”更贴合少年周恩来的理想，体现家国抱负）、“深切的屈辱”（非“深刻的屈辱”，“深切”更体现国人对国家受辱的感受，凸显爱国之情） 《梅兰芳蓄须》：“坚定的气节”（非“坚强的气节”，“坚定”更体现梅兰芳的民族立场，展现家国大义）、“艰难的处境”（非“艰苦的处境”，“艰难”更贴合他拒演后的生活状态，体现爱国付出） 《延安，我把你追寻》：“不朽的精神”（非“不灭的精神”，“不朽”更突出延安精神的永恒，贴合家国主题）、“崭新的生活”（非“全新的生活”，“崭新”更体现新时代的风貌，凸显对延安精神的传承） 课文依据：《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”明确“雄伟的边关”“坚定的誓言”的搭配；《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”体现“悲壮的歌声”“浓烈的酒香”的氛围；《为中华之崛起而读书》“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”展现“远大的志向”的特点；《梅兰芳蓄须》“他宁愿卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”体现“坚定的气节”的意境；《延安，我把你追寻》“追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！”体现“不朽的精神”“崭新的生活”的内涵。 （2）近反义辨析：“雄伟”（《出塞》“雄伟的边关矗立在风沙中”，侧重建筑/场景的壮阔，有家国情怀色彩）与“宏伟”（“宏伟的建筑拔地而起”，侧重规模大，范围更广） “悲壮”（《凉州词》“悲壮的歌声回荡在边塞”，侧重情感的豪迈与苍凉，有家国色彩）与“悲哀”（“他的脸上露出悲哀的神情”，侧重单纯的悲伤，无豪迈感） “坚定”（《梅兰芳蓄须》“他的态度十分坚定，拒绝为日军演出”，侧重立场不动摇，体现民族气节）的反义词“动摇”（非“犹豫”，“动摇”更侧重立场不坚定，与“坚定”的坚守形成对比，“犹豫”侧重拿不定主意，对比不贴切） “远大”（《为中华之崛起而读书》“少年周恩来立下远大的志向”，侧重理想的长远，贴合家国抱负）与“宏大”（“宏大的计划正在实施”，侧重规模大，多形容计划、工程） 二、语句与阅读方法易错点（针对常考误区） 1.阅读方法误区（选择题、主观题高频考点） 课文实例对比： 阅读目的1：分析《夏日绝句》如何通过诗句表达诗人的爱国情感——应重点阅读“生当作人杰，死亦为鬼雄”“至今思项羽，不肯过江东”等句子，从“人杰”“鬼雄”的评价、项羽不肯苟且的选择中，梳理诗人对英雄的推崇与爱国情怀； 阅读目的2：体会《梅兰芳蓄须》中梅兰芳蓄须拒演的行为体现的民族气节——应重点阅读他蓄须的原因、拒演的具体做法（卖房度日、打针装病），通过这些行为感受他的爱国与坚守； 常见误区：分析诗人情感时，仅关注诗句表面意思，忽略背后的爱国内核；体会人物气节时，仅停留在行为描述，未结合时代背景分析行为的意义。 答题技巧：分析情感时，紧扣“诗句内容+时代背景+诗人情感”，先提取关键诗句，再结合时代背景，最后总结爱国情感；体会人物气节时，结合“具体行为—时代背景—民族气节”，梳理行为背后的家国大义，作答时需答出“气节/情感+结合课文内容说明+分析逻辑”。 2.句子理解误区（期末阅读理解题常考） ①《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还”易错理解：仅认为这句话是描写秦汉时期的明月和边关，战士长期征战未归，忽略其对家国情怀的表达； 正确理解：这句话互文见义，描绘了自秦汉以来，边关就一直存在着战争，无数将士踏上万里长征的路途，却再也没能回到故乡的景象。“秦时明月汉时关”营造出时空交错、历史悠远的氛围，“万里长征人未还”既体现了战争的残酷，也暗含着对和平的渴望，更凝聚着将士们的家国之思，体现了诗人对边关将士的同情与对国家安宁的期盼。 ②《为中华之崛起而读书》“为中华之崛起而读书！”易错理解：仅认为这句话是周恩来的读书目标，忽略其背后的家国背景与远大抱负； 正确理解：这句话是少年周恩来在目睹国人受辱、体会到国家贫弱的现状后立下的志向。“中华之崛起”直接指向国家的兴盛强大，“读书”是实现这一目标的途径，这句话不仅体现了周恩来个人的远大理想，更彰显了他以国家兴亡为己任的家国情怀，也激励着无数国人为国家的发展而努力。 3.标点与句式易错点（期末句型转换、标点题常考） 引号使用：《古诗三首》中引用诗句时，如“《夏日绝句》中‘生当作人杰，死亦为鬼雄’表达了诗人的英雄气概”，需加引号；而“《为中华之崛起而读书》讲述了周恩来少年立志的故事”，句中未直接引用原文，无需加引号，易误加或漏加引号。 反问句改陈述句：《梅兰芳蓄须》“难道我们能为侵略者演出吗？”易误改为“我们不能为侵略者演出”（语气减弱，未体现原句的坚定立场），正确改法：“我们不能为侵略者演出。”转换时需注意“删除反问词‘难道’和语气词‘吗’，问号改句号”，保持句意不变，同时保留原句的坚定语气。 三、课文内容与阅读方法易错点（聚焦理解偏差） 1.《古诗词三首》内容与阅读方法易错点 易错点1：古诗词字词理解偏差——如《出塞》“不教胡马度阴山”中“教”误译为“教育”（正确译为“让、允许”）；《凉州词》“醉卧沙场君莫笑”中“沙场”误译为“沙子场”（正确译为“战场”）。 课文依据：“不教胡马度阴山”指不让匈奴的战马越过阴山，“教”在这里是“让、允许”的意思，体现战士守卫边关的决心；“醉卧沙场君莫笑”指即使醉倒在战场上，也请诸君不要笑话，“沙场”是“战场”的意思，体现将士们的豪迈与视死如归。 辨析方法：结合古诗词的语境与边塞、爱国的情感基调理解字词，如“教”结合“不教胡马度阴山”的守卫之意，可推断出是“让、允许”；“沙场”结合“醉卧”的场景，可理解为“战场”。同时结合古诗词常用的意象与表达手法辅助理解。 易错点2：主题理解片面——仅认为《凉州词》是描写边塞将士饮酒作乐，忽略“视死如归的爱国豪情”的深层主题。 课文依据：诗中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”描写了边塞将士饮酒的场景，看似洒脱，而“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”则直接点出征战的残酷，将士们明知战争九死一生，却依然豪迈饮酒，体现的是视死如归的爱国豪情，而非单纯的饮酒作乐。 辨析方法：结合“景物/场景描写—情感表达—关键语句”分析，诗中不仅描写了边塞饮酒的场景，更通过“古来征战几人回”的反问，升华到爱国豪情的主题，避免只谈表面的饮酒场景不谈深层情感。 2.《为中华之崛起而读书》内容与阅读方法易错点。 易错点1：周恩来立志的原因对应错误——如将“周恩来目睹国人受辱”对应为他立志的唯一原因（正确是结合“伯父的话”“目睹租界的不公”等多重原因）。 课文原文脉络：周恩来听伯父说“中华不振”，心中产生疑问；后来在租界目睹中国妇女的亲人被洋人欺负，却无处说理，深刻体会到“中华不振”的含义；最终立下“为中华之崛起而读书”的志向。 辨析方法：梳理“听闻—目睹—感悟—立志”的逻辑关系，明确周恩来立志是多件事共同促成的，通过事件的递进判断立志的深层原因。 易错点2：有目的地阅读方法运用错误——如“想要了解周恩来的志向形成过程”，却重点阅读课文中其他同学的志向，未抓住“伯父的话、租界的经历、周恩来的回答”等关键信息。 辨析方法：带着“了解志向形成过程”的目的，在文中寻找与周恩来立志相关的语句，如“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，聚焦这些内容，跳过与“志向形成”关联不大的其他同学的描写，快速提取关键信息。 3.《梅兰芳蓄须》内容与阅读方法易错点。 易错点1：对梅兰芳“蓄须拒演”的原因理解不全面——仅认为是“不想为日军演出”，忽略“维护民族尊严、彰显爱国气节”的深层原因。 课文依据：文中梅兰芳蓄须拒演，不仅是拒绝为日本侵略者演出，更是在民族危亡之际，用自己的方式坚守民族气节，拒绝向侵略者妥协，维护国家和民族的尊严，他的行为是爱国情怀的具体体现。 辨析方法：从“表面行为—深层原因”分析，“蓄须拒演”表面是拒绝演出，深层是维护民族尊严、彰显爱国气节，通过梅兰芳拒演后的付出（卖房度日、打针装病），体会其行为的深层内涵，避免只谈表面行为不谈家国大义。 易错点2：对文中梅兰芳“拒演”的“难”理解偏差——仅认为“难”是生活拮据，忽略其“面临日军威逼利诱、承受身心折磨”的体现。 课文依据：文中梅兰芳不仅因拒演失去收入来源，不得不卖房度日，还面临日军的多次威逼利诱，甚至为了拒演打针装病，损害了自己的身体，他的“难”既包括生活上的艰难，也包括精神和身体上的折磨，更体现了他坚守气节的不易。 辨析方法：结合“生活状况—日军逼迫—身心状态”分析，“难”源于日军的威逼、生活的困顿和身体的伤害，这些都凸显了他爱国气节的可贵，避免将“难”简单等同于生活贫困。 4.《延安，我把你追寻》内容与阅读方法易错点。 易错点1：对“延安精神”的含义理解不全面——仅认为是“艰苦奋斗的精神”，忽略“信念、理想、光明”等核心内涵。 课文依据：文中“追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳”，明确延安精神不仅包括艰苦奋斗，还包含坚定的信念、对理想的追求、对光明的向往，是家国发展的精神支柱。 辨析方法：从“具体语句—精神内涵”分析，结合文中的排比句，梳理延安精神的多方面内涵，避免只谈单一的艰苦奋斗精神。 易错点2：对文中“追寻延安”的“趣”（意义）理解偏差——仅认为是“怀念过去的生活”，忽略其“传承延安精神、建设国家”的体现。 课文依据：文中追寻延安，不是单纯怀念过去的岁月，而是要传承延安精神，让这种精神指引新时代的人们建设国家、追求理想，体现了对家国发展的责任与担当。 辨析方法：结合“追寻的行为—精神传承—家国发展”分析，“追寻延安”的意义在于传承精神、助力国家发展，避免将其简单等同于怀旧。 四、习作易错点（期末实践类题型高频考） 习作“写信”易错点。 易错点1：格式不规范，遗漏关键要素——如写书信时，遗漏称呼后的冒号、正文分段不清晰、缺少祝福语或署名/日期，不符合书信的基本格式要求。 正确格式示例： 亲爱的妈妈： 您好！ 最近我学习了四年级上册第七单元的课文，被周恩来“为中华之崛起而读书”的志向深深打动。我也立下了小目标，要好好学习，将来为祖国的发展贡献自己的力量。 记得您常说，爱国要从身边小事做起。我会认真完成作业，爱护校园环境，团结同学，用实际行动践行爱国之情。 祝您身体健康，天天开心！ 您的孩子：小明 X年X月X日 规避技巧：牢记书信“称呼（顶格+冒号）—问候语（换行空两格）—正文（分段空两格）—祝福语（换行空两格/顶格）—署名（右下角）—日期（署名下方）”的格式，写作前先列格式清单，写完后对照检查，避免遗漏关键要素。 易错点2：内容空洞，缺乏真情实感——如给亲友写信谈“爱国”，仅说“我很爱国，要为国家做贡献”，未结合具体的课文感悟、生活事例，也未表达真实的内心想法，内容缺乏温度。 正确内容示例： 亲爱的爷爷： 您好！ 最近我们学了《梅兰芳蓄须》这篇课文，我特别佩服梅兰芳先生。他为了不给日本侵略者演出，宁愿蓄须、卖房度日，甚至打针装病，这种爱国的气节让我特别感动。 爷爷，您常给我讲过去的抗战故事，现在我终于明白，爱国不是一句空话。我在学校会认真学习历史课，了解祖国的过往；平时会节约用水用电，爱护公共财物，用这些小事表达对祖国的爱。等放寒假，我还想让您再给我讲讲您年轻时为家乡做事的故事，我也要向您学习，做一个爱祖国、爱家乡的人。 祝您晚年幸福！ 您的孙子：小亮 X年X月X日 规避技巧：结合“课文感悟+生活事例+真实感受”展开写作，先写学习课文的体会，再联系自己的生活/听闻的故事，最后表达内心的想法与决心，让书信内容具体、情感真挚，贴合“家国情怀”的单元主题。 易错点3：对象与内容不匹配，语言风格不当——如给老师写信谈爱国，使用过于随意的口语；给同学写信，语言过于生硬、正式，不符合收信人的身份特点。 正确语言示例： 给老师写信（礼貌、真诚）： “尊敬的李老师： 您好！ 学习了《延安，我把你追寻》后，我明白了延安精神的可贵。感谢您在课堂上为我们讲解这些爱国故事，让我懂得了要珍惜现在的生活，努力学习。我会牢记您的教导，以先辈为榜样，树立远大的理想。” 给同学写信（亲切、活泼）： “亲爱的小红： 你好！ 最近我们学了《夏日绝句》，‘生当作人杰，死亦为鬼雄’这句诗太有力量了！我觉得我们作为小学生，虽然不能像英雄一样征战沙场，但可以从认真听课、帮助同学做起，用自己的方式爱国。周末我们可以一起读爱国小故事，怎么样？” 规避技巧：根据收信人（长辈/同辈/师长）调整语言风格，长辈/师长用礼貌、恭敬的语言，同辈用亲切、自然的语言，确保内容与对象匹配，符合书信的交流属性。 五、语文园地易错点（期末实践类题型高频考） 1.交流平台（把握文章主要内容） 易错点：混淆方法的适用场景： 分不清“题目提示法”（如《观潮》）、“起因经过结果法”（如《普罗米修斯》）、“多件事串联法”（如《为中华之崛起而读书》）的区别，比如写《为中华之崛起而读书》的主要内容时，只概括其中1件事，漏掉“多件事串联”的要求。 概括不完整：用“起因经过结果法”时，容易漏写“起因”或“结果”，导致内容不完整。 2.词句段运用 词语形容对象 易错点：词语对应人物类型混淆：比如把“铁面无私、秉公执法”（形容公正的官员/执法者）用来形容“爱国英雄”；把“精忠报国、视死如归”（形容爱国/英勇的人）用来形容“清官”。 语气转换（反问→陈述句） 易错点：转换时细节错误：比如反问句改陈述句时，漏改否定词/语气词（如“谁敢怎么样呢？”错改成“谁都敢怎么样”，正确应为“谁也不敢怎么样”）。 情境表达语气不当：提醒小明扔垃圾时，用反问语气太生硬（如“难道有清洁工就可以乱扔吗？”），或用陈述语气太平淡，没起到提醒效果； 表达“不敢相信收到礼物”时，分不清反问/陈述的语气差异（比如错用陈述语气，少了“不敢相信”的情绪）。 3.日积月累（《别董大》） 易错点：诗句默写错误： 字词写错（如“白日曛”写成“白日熏”，“君”写成“军”）。 诗句理解错误： 误把“天下谁人不识君？”当成疑问句（实际是反问句，表肯定，强调“人人都认识你”）。 高 频e 考 点 一、基础积累高频考点（占比约30%，多为选择、填空、默写题） 基础考点聚焦部编版四年级上册第七单元课文核心知识，高频题型集中在“字词运用”“语句辨析”“课文理解”三大类，需结合《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，强化记忆与运用。 1.字词读写与运用 高频考向1：课文生字词听写与注音（期末必考题） 重点考查《出塞》中“塞（sài）、秦（qín）、还（huán）”等难写字；《凉州词》中“琵（pí）、琶（pá）、催（cuī）”等生字；《为中华之崛起而读书》中“崛（jué）、范（fàn）、辱（rǔ）”等词语；以及“还（huán/hái）、行（xíng/háng）、兴（xīng/xìng）、曾（céng/zēng）”等多音字注音。 典型例题1：根据拼音写词语 sài biān( )、qín cháo( )、jué qǐ( )、xù xū( )、yán ān( )、xī rì( )、cuī cù( )、xióng wěi ( )（答案：边塞、秦朝、崛起、蓄须、延安、昔日、催促、雄伟） 典型例题2：给加点字注音 还 ( )乡、还 ( )要、行 ( )走、行 ( )列、兴 ( )亡、兴 ( )趣、曾 ( )经、曾 ( )祖（答案：huán、hái、xíng、háng、xīng、xìng、céng、zēng） 答题模板：听写前结合“字义属性联想”记忆难写字结构，如“塞”与土地有关，下部为“土”；“崛”与山有关，左半为“山”。注音时联系语境判断多音字，如“还”在“还乡”中表返回，读huán；在“还要”中表仍旧，读hái。 高频考向2：课文重点词语辨析与搭配（选择题、填空题） 重点考查课文中与家国主题相关的词语搭配，以及近反义词辨析，如《出塞》中“雄伟的边关”“坚定的誓言”；《凉州词》中“悲壮的歌声”“浓烈的酒香”；《为中华之崛起而读书》中“远大的志向”“深切的屈辱”；《梅兰芳蓄须》中“坚定的气节”“艰难的处境”；《延安，我把你追寻》中“不朽的精神”“崭新的生活”。 典型例题1：选择恰当的词语填空 （雄伟 宏伟）的边关、（悲壮 悲哀）的歌声、（坚定 坚强）的气节、（远大 宏大）的志向（答案：雄伟、悲壮、坚定、远大） 典型例题2：判断下列词语搭配是否正确，错误的改正 “抒发情感”( )、“树立志向( )、“传承精神”( )、“坚守气节”( )（答案：（1）正确；（2）正确；（3）正确；（4）正确） 答题依据：严格参照课文原句，结合词语含义适配家国场景，“雄伟”更突出边关的壮阔，“悲壮”贴合边塞征战的情感，避免搭配逻辑矛盾。 2.句子理解与运用 高频考向1：课文关键句子赏析（主观题，占5-8分） 重点考查《古诗三首》中体现爱国情怀的句子、《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》中展现人物气节的句子、《延安，我把你追寻》中体现精神传承的句子，需结合修辞手法或表达手法分析表达效果。 典型例题1： 赏析句子：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（《夏日绝句》） （答案：这句话运用了对偶的修辞手法，“生”对“死”，“当作”对“亦为”，“人杰”对“鬼雄”，句式整齐，节奏铿锵有力。通过对英雄的高度赞颂，表达了诗人对苟且偷生的南宋朝廷的不满，以及自己宁死不屈的爱国情怀，增强了诗句的感染力和思想深度。） 典型例题2：“为中华之崛起而读书！”（《为中华之崛起而读书》） （答案：这句话简洁有力，直接点明了少年周恩来的志向。“中华之崛起”明确了读书的目的是为了国家的兴盛强大，而非个人私利，体现了以国家兴亡为己任的家国情怀。这句话既是周恩来的人生追求，也成为激励无数国人爱国奋进的座右铭，紧扣“家国情怀”的单元主题。） 答题模板：修辞手法/表达手法类——“句子运用了XX（对偶/直抒胸臆等），通过XX（关键词/核心内容），写出了XX（情感/志向/精神），紧扣课文XX（核心主题），为XX（情感表达/主题升华）做铺垫，突出了XX（表达效果/深层含义）”。 高频考向2：句型转换与标点运用（选择题、填空题，占3-5分） 重点考查古诗词句子翻译、陈述句改反问句、书信标点/格式的正确使用，需注意翻译准确、转换后句意不变、格式规范。 典型例题1：将下列句子按要求改写或翻译 （1）《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（翻译句子） （2）梅兰芳不能为日本侵略者演出。（改为反问句） （答案：（1）倘若龙城的飞将军李广如今还在，绝不许匈奴的战马越过阴山。（2）难道梅兰芳能为日本侵略者演出吗？） 典型例题2：判断下列书信格式是否正确，错误的改正 （1）亲爱的奶奶， 您好！ （2） 祝您身体健康！ （3） 你的孙女：小丽 X年X月X日 （答案：（1）错误，称呼后应为冒号，改为“亲爱的奶奶：”；（2）正确） 答题技巧： 古诗词翻译：结合古诗词的语境与常用释义，准确理解字词含义，如“但使”译为“倘若”，“胡马”译为“匈奴的战马”，确保译文通顺、符合原意，同时保留古诗词的意境。 陈述句改反问句：添加“难道”“不”等反问词，句末加“吗”“呢”等语气词，句号改问号，如“不能演出”改为“难道能演出吗”。 书信标点/格式：称呼顶格加冒号，问候语换行空两格，祝福语换行空两格或顶格，署名和日期写在右下角，日期在署名下方。 3.课文内容与文学常识 高频考向：课文主要内容填空、中心思想提炼、古诗词默写与理解（填空题、选择题），需精准记忆课文核心情节、家国主题及古诗词名句，确保内容与课文原文一致。 典型例题1：《夏日绝句》围绕“爱国与英雄气节”这一核心主题，通过赞颂项羽“不肯过江东”的行为，表达了诗人________________________的情感。 （答案：对英雄的推崇和对苟且偷安的南宋朝廷的不满，以及自身的爱国情怀） 典型例题2：《梅兰芳蓄须》讲述了梅兰芳先生在抗日战争时期，通过________________________的方式拒绝为日本侵略者演出，展现了他________________________的民族气节。（答案：蓄须、卖房度日、打针装病；坚定的爱国） 典型例题3：默写《出塞》全诗：“________________________，___________________________。___________________________，___________________________。”《夏日绝句》中体现英雄气节的句子：“________________________，________________________。”（答案：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；生当作人杰，死亦为鬼雄） 答题依据： 课文内容填空需紧扣“家国情怀”核心主题，明确古诗词的意境与情感、记叙文的人物与事件；古诗词默写要杜绝错别字，理解句子含义需结合上下文语境及家国主题。 二、阅读理解高频考点（占比约40%，分课内阅读、课外阅读） 1.课内阅读（以《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》为重点，占20-25分） 高频考向1：围绕家国主题的材料分析（主观题） 考查对课文如何围绕“爱国情怀”“民族气节”“远大志向”选择、组织材料的理解，如“《为中华之崛起而读书》选择了哪些材料展现周恩来的家国抱负？这些材料有什么作用？”“《梅兰芳蓄须》中作者为什么要描写梅兰芳拒演的具体做法？” 典型例题：阅读《梅兰芳蓄须》选段，回答问题 选段：“梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的。但在抗日战争时期，他却蓄起了胡须，还说：‘我宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出！’他为了拒演，不仅卖房度日，还曾打针装病，差点危及生命。” （1）选段围绕“爱国气节”，选择了什么材料？ （2）这个材料有什么作用？ （答案：（1）选择了梅兰芳在抗日战争时期蓄须、直言拒演、卖房度日、打针装病这些材料。（2）作用：通过描写梅兰芳拒演的一系列行为，展现了他拒绝向日本侵略者妥协的坚定立场，生动体现了“爱国气节”的主题，让读者直观感受到人物的家国大义，同时为下文赞美他的民族气节做铺垫，紧扣“家国情怀”的单元核心，增强了文章的感染力。） 答题模板：材料分析类——“选段围绕‘XX（家国相关观点）’，选择了XX（具体材料）；这个材料的作用是XX（如展现人物气节、体现爱国情怀等），从XX角度支撑家国主题，让内容更具体可感”。 高频考向2：人物行为与情感分析（主观题） 针对《古诗三首》中诗人的情感、《为中华之崛起而读书》中周恩来的志向、《梅兰芳蓄须》中梅兰芳的气节，考查对人物情感/志向/气节的把握，以及与家国主题的关联。 典型例题：阅读《为中华之崛起而读书》选段，分析周恩来志向的形成原因 选段：“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！周恩来睁着大眼睛说：‘租界地的事让我知道了，中华不振啊！所以我要为中华之崛起而读书！’” （答案：周恩来的志向源于他听闻“中华不振”的疑惑，以及在租界目睹国人受辱的经历，他深刻体会到国家贫弱带来的屈辱，因此立下“为中华之崛起而读书”的志向。这一志向体现了他将个人读书与国家兴盛紧密结合的家国情怀，从对“中华不振”的感知，到立下报国志向，情感从疑惑、愤慨转为坚定的报国决心，深刻体现了“个人志向融入家国发展”的主题。） 答题模板：情感/志向分析类——“从XX（具体内容/情节）可看出人物XX（情感/志向变化）；这些内容从XX角度展现了家国主题的深层内涵，让读者感受到XX（人物的家国情怀/民族气节）”。 高频考向3：表达技巧与写作手法分析（主观题） 考查对《古诗三首》中借景抒情、对偶等手法的理解、《为中华之崛起而读书》中对比手法的把握、《延安，我把你追寻》中排比手法的运用。 典型例题：《延安，我把你追寻》中“追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！”运用了什么写作手法？有什么作用？ （答案：运用了排比的写作手法。通过三组结构相同的句子，层层递进地写出了追寻延安精神的内涵——信念、理想、温暖、光明，既增强了语言的气势，又清晰地展现了延安精神的丰富内容，体现了传承延安精神、建设国家的家国情怀。这种手法让情感表达更强烈，主题更突出，引发读者对家国发展的思考，增强了文章的文学性与感染力。） 答题模板：表达技巧类——“这句话/段落运用了XX（排比/对比等）表达技巧，通过XX（具体内容），准确/生动地说明了XX（情感/精神/志向），支撑了XX（家国相关观点），增强了文章的XX（气势/感染力）”。 2.课外阅读（围绕“家国情怀”主题选材，占15-20分） 高频考向1：信息提取与主题把握（填空题、选择题） 考查快速提取短文围绕家国主题的关键信息，以及把握短文中心思想的能力，如“短文讲述了哪位爱国人物的事迹？”“短文的中心思想是( )”。 典型例题：阅读短文《黄继光》，完成题目 （1）短文从哪两个方面介绍了黄继光的英雄事迹？ （2）短文的中心思想是( ) A.介绍黄继光的成长经历 B.赞美黄继光舍身堵枪眼的英雄行为，表达对爱国英雄的崇敬 C.说明战争的残酷与艰难 （答案：（1）①黄继光在战斗中的英勇表现；②黄继光舍身堵枪眼的壮举。（2）B） 答题技巧：带着“找爱国人物+提取英雄事迹+把握情感倾向”的目的通读短文，圈画“人物、事迹、赞美之词、爱国”等关键词，排除无关信息；中心思想需结合短文结尾的情感倾向或总结性语句判断，聚焦英雄行为与爱国情怀。 高频考向2：家国主题的写作方法赏析（主观题） 考查对课外阅读短文围绕家国主题选择材料、运用表达技巧的赏析，如“短文是如何通过具体事例展现‘爱国精神’的？” 典型例题：阅读短文《小英雄雨来》选段，回答问题 选段围绕“雨来的爱国精神”，写了雨来掩护交通员李大叔、与鬼子斗智斗勇、宁死不说出李大叔下落三件事。请分析这样选材的好处。 （答案：①选材典型：三件事分别从雨来的掩护行为、斗智过程、坚守立场三个不同角度展现其爱国精神，从不同侧面支撑“雨来爱国”的主题，让主题更全面、有说服力；②选材贴近儿童视角：通过雨来这个孩子的经历，展现普通少年的爱国情怀，让读者感受到爱国不是成年人的专属，而是每个人的责任，增强了短文的亲和力与共鸣感，同时也体现了“家国情怀”的主题。） 答题模板：课外阅读方法赏析类——“短文围绕‘XX（家国主题）’，选择了XX（材料特点，如典型、贴近儿童）的材料；这样选材的好处是XX（如多角度展现主题、增强共鸣感等），深化了家国主题的表达”。 三、习作高频考点（占比约30%） 习作“写信”高频考点（占25-30分） 高频考向1：围绕“家国情怀”主题书写书信，格式规范、内容具体、情感真实，常以“给XX写一封信，谈谈你对爱国的理解”题型考查，要求“格式正确、内容具体、情感真挚、语言得体”。 写作要求：以“给XX的一封信”为题，给亲友、师长或同学写一封信，结合本单元所学课文，谈谈你对“爱国”的理解，分享自己的感悟或做法，注意书信格式规范，内容具体，情感真实，不少于400字。 写作模板： 开头（称呼+问候语）：顶格写收信人称呼，加冒号；换行空两格写问候语，如“亲爱的爸爸：您好！” 中间（正文）：①引出话题：结合单元课文，谈谈学习后的感悟，如“最近我们学习了四年级上册第七单元的课文，《梅兰芳蓄须》里梅兰芳先生的爱国气节让我特别感动，我终于明白了什么是真正的爱国。”②结合事例：联系自己的生活、听闻的故事，谈爱国的具体做法，如“您常告诉我，爱国要从小事做起。我在学校会认真学习，因为只有掌握知识，将来才能为祖国做事；我还会爱护国旗，遵守校规，这些都是我能做到的爱国小事。”③表达想法：说出自己的决心或期望，如“我希望自己能像周恩来爷爷一样，立下远大的志向，用实际行动爱国。也希望您能多给我讲讲过去的爱国故事，让我更懂爱国的意义。” 结尾（祝福语+署名+日期）：换行空两格写祝福语，如“祝您工作顺利！”；右下角写署名，如“您的女儿：小花”；署名下方写日期。 典型范文片段（中间部分）： 亲爱的老师：您好！ 学习了《为中华之崛起而读书》这篇课文，我被周恩来爷爷的志向深深打动。原来读书不只是为了自己，还能为国家的崛起贡献力量。以前我总觉得“爱国”离我很远，现在我知道，爱国就在身边。 课堂上，我会认真听您讲每一个爱国故事，把英雄的名字记在心里；课后，我会认真完成作业，努力学习知识，因为只有学好本领，将来才能像英雄们一样守护祖国。我还和同学们约定，要爱护校园里的一草一木，不乱扔垃圾，维护班级荣誉，这也是我们小学生的爱国方式。 谢谢您在课堂上教我们认识家国大义，我会把“爱国”记在心里，落实在行动上。 高频考向2：修改书信格式/内容，纠正格式错误、内容空洞、语言不当等问题，常以“作文修改”题型考查，要求“找出书信问题并修改”。 典型例题：下面是一位同学写的《给爷爷的一封信》片段，存在格式错误、内容空洞的问题，请你找出问题并修改。 原片段： 亲爱的爷爷， 您好！ 最近学了爱国的课文，我很感动。我要爱国，为国家做贡献。祝您健康！ 你的孙子：小刚 问题分析：①格式错误：称呼后用了逗号（应为冒号），署名前的“你的”表述不礼貌（应为“您的”）；②内容空洞：仅说“学了爱国课文很感动”“要爱国”，未结合具体课文、具体做法，也未表达真实感受；③语言单薄：缺乏真情实感，未体现与爷爷的情感联结。 修改后片段： 亲爱的爷爷： 您好！ 最近我们学了《梅兰芳蓄须》这篇课文，我特别佩服梅兰芳爷爷。他为了不给日本侵略者演出，宁愿蓄须、卖房度日，这种爱国的气节让我特别感动。 爷爷，您小时候给我讲过您参军的故事，现在我终于明白，您当年保卫祖国也是一种爱国。我虽然还是小学生，但也想做爱国的小事：我会认真学习历史，了解祖国的过去；会爱护红领巾，因为它是国旗的一角；还会帮邻居奶奶打扫楼道，做有爱心的小公民。等周末回家，我想听您再讲讲您的故事，好吗？ 祝您身体健康，笑口常开！ 您的孙子：小刚X年X月X日 解析：修改需修正格式错误（称呼冒号、署名“您的”），补充“具体课文感悟（梅兰芳蓄须）、生活关联（爷爷的故事）、具体做法（学历史、爱护红领巾）”，紧扣“家国情怀”主题，通过细节描写体现对爱国的理解，让内容更具体、情感更真实。 高频习作误区与改进建议 高频误区 具体表现 改进建议 格式不规范 遗漏称呼冒号、祝福语位置错误、缺少署名/日期。 写作前牢记书信格式清单，写完后对照“称呼（顶格+冒号）—问候语（空两格）—正文（分段空两格）—祝福语（空两格/顶格）—署名（右下角）—日期（署名下方）”逐一检查。 内容空洞 只写“我要爱国”，未结合课文、生活事例，无具体做法。 结合单元课文（如《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》）谈感悟，再写自己的具体做法（如认真学习、爱护国旗、团结同学），让内容有支撑。 语言不当 给长辈写信使用口语化表达，给同学写信过于生硬。 根据收信人调整语言风格，长辈用礼貌、亲切的语言，同辈用自然、活泼的语言，体现书信的交流感。 情感虚假 结尾强行写“我爱祖国”，文中未体现真实感受。 在文中加入“学习课文的感动、做小事的开心、听爱国故事的触动”等情节，让感悟自然生发，如“看到国旗升起时，我心里满是骄傲，这就是我对祖国的爱”。 四、语文园地高频考点（期末占比约15%，多结合基础与阅读考查） 1.交流平台：把握文章主要内容（家国情怀类文本专用） 高频考向：①判断：给《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等文本选对应的概括方法；②简答：用“起因经过结果/多件事串联法”概括文本主要内容，体现家国情怀核心。 常考题型：选择、简答、阅读概括题。 答题策略： 题目提示法（如《为中华之崛起而读书》）：抓题目+人物行为+家国情怀。 起因经过结果法（如《梅兰芳蓄须》）：梳理“背景→行为→结局”，不脱节主题。 多件事串联法：列关键事件，串联后点明爱国抱负，不丢事件。 2.词句段运用：词语与句式表达（家国情怀语境） 考点1：爱国/公正类词语的精准运用 考点：区分词语适用对象（公正类vs爱国类）。 考向：填空形容人物（如岳飞→精忠报国）；判断词语运用对错。 题型：填空、判断、连线。 策略：分类记：公正类（铁面无私等，对应清官）；爱国类（精忠报国等，对应英雄）。 考向2：反问句与陈述句的转换（家国情怀情境） 考点：规范转换句式；结合情境用对应语气。 考向：反问改陈述（如“难道不爱国吗？”→“要爱国”）；情境写句子（如提醒护环境）。 题型：改写、情境写作。 策略：转换三步走：去反问词→调否定词→改标点；情境语气要委婉/坚定，不生硬。 3.日积月累：《别董大》 考点：默写易错字；理解诗句语气（反问表肯定）与家国豪情。 考向：补全诗句；分析“天下谁人不识君”的语气/情感。 题型：默写、选择、简答。 策略：默写防错（“曛”≠熏，“君”≠军）；理解：反问表肯定，含劝慰与家国自信。 4.易错避坑 概括多件事：不丢事件，回扣家国主题。 词语混用：用“组词联想”（如“执法”→公正类）。 句式转换：改后读一遍，确保语义不变。 古诗理解：不把反问当疑问，不忘家国豪情。 五、复习建议与总结 基础积累：重点复习易错字（“塞、秦、崛”等）、多音字（“还、行”等）及家国主题词（“精忠报国”等），用“分类记忆法”（按爱国人物、行为、品质归类）巩固；熟练默写《古诗三首》《别董大》，结合注释理解“但使龙城飞将在”等诗句的家国内涵，避免“曛、崛”写错；积累“天下兴亡，匹夫有责”等名言与家国古诗词，为读写储备素材。 阅读理解：掌握“家国材料分析”“人物品质提炼”“表达技巧作用”答题模板。课内梳理《为中华之崛起而读书》中周恩来志向逻辑、《梅兰芳蓄须》的民族气节，及古诗爱国情感；课外阅读爱国传记、红色故事，练习提取关键事件、分析人物品质，答题紧扣“家国情怀”，结合文本细节阐述。 习作：聚焦“写信”，选亲友、师长为对象，列提纲明确“称呼问候—课文感悟+生活事例+想法—祝福署名”结构；加入学习《梅兰芳蓄须》的感动、自身爱国小事等具体内容，保证情感真挚；写完对照“书信格式误区”“内容空洞”自查，修正格式错误、补充细节，不偏离主题。 交流平台和语文园地：掌握“把握文章主要内容”三方法（题目提示、起因经过结果、多件事串联），结合《为中华之崛起而读书》等文本练习，概括时不丢事件、回扣主题；通过专项练习巩固爱国/公正类词语区分（用“组词联想”记场景）、反问与陈述句转换，结合家国情境练写作，全面掌握基础题型。 通过以上针对性复习，可系统突破“家国情怀”相关考点，不仅能提升基础题型的准确率，还能强化家国主题的读写能力，在理解爱国精神的同时，实现语文核心素养的提升。 冲 分e 训 练 一、基础过关冲分训练 1.给加点字选择正确的读音。 塞外（sài sè） 秦国（qín qíng） 归还（huán hái） 江淮（huái zhǔn） 蓄须（xù xū） 崛起（jué juē） 催促（cuī chuī） 延安（yán yǎn） 蓄发（xù chù） 逼迫（pò pǎi） 明媚（mèi méi） 妄图（wàng wǎng） 琵琶（pá bā） 竹笋（sǔn shǔn） 斥责（chì chī） 订金（dìng dīng） 2.看拼音，写词语。 （1）看着林林的表演渐入佳境，王老师脸上yán sù的 biǎo qíng消失不见。 （2）时光的流逝总是能冲淡脑海中的一些记忆，但有些事却历久弥新，让我久久不能wàng huái。 （3）诵读大赛上，少先队员用qīng xī而xiǎng liàng的声音抒发着少年一代的bào fù，评委们深受感动，zàn tàn不已。 （4）少年周恩来立下了“为中华之jué qǐ而读书”的远大志向，激励着无数后人。 3.选词填空。 坚定 坚强 坚决 宏伟 雄伟 远大 （1）梅兰芳先生有着( )的民族气节，面对日本侵略者的威逼利诱，始终不肯妥协。 （2）这座( )的长城，是古代劳动人民智慧和汗水的结晶，展现着中国的大国风范。 （3）少年周恩来从小就有( )的志向，立志要为中华之崛起而努力。 （4）在困难面前，我们要保持( )的意志，勇敢地克服困难。 （5）我们要为实现( )的中国梦而努力奋斗，贡献自己的一份力量。 4.选择合适的关联词语填空。 虽然……但是…… 不仅……还…… 因为……所以…… 只要……就…… （1）( )鸟儿的天堂里没有一只鸟，( )我们依然感受到了榕树旺盛的生命力。 （2）《山居秋暝》( )描绘了美丽的秋夜山景，( )表达了诗人对田园生活的喜爱。 （3）( )用心观察自然，( )能发现藏在平凡景物中的美好。 （4）( )旅途奔波劳累，( )将士们依然心系故乡，难以入眠。 5.选一选。 （1）下列加点字解释有误的一项是( )。 A.但使龙城飞将在（只要） B.不教胡马度阴山（令，使） C.醉卧沙场君莫笑（沙滩） D.生当作人杰（人中的豪杰） （2）下列不属于《为中华之崛起而读书》中少年周恩来特点的一项是( ) A.胸怀大志 B.目光短浅 C.心系国家 D.有远大抱负 （3）对“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”理解正确的一项是( ) A.只要龙城的飞将军李广还在，就不会让匈奴的战马越过阴山。 B.但是龙城的飞将军李广还在，他不教导匈奴的战马越过阴山。 C.只要龙城的飞将军李广还在，匈奴的战马就不敢度过阴山。 D.倘若龙城的飞将军李广仍在世，就不会允许匈奴的军队翻过阴山。 （4）下列诗句中，与“家国情怀”主题无关的一项是( ) A.生当作人杰，死亦为鬼雄。 B.葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 C.采菊东篱下，悠然见南山。 D.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （5）在“写信”习作构思中，下列做法不合适的一项是（ ） A.明确写信的对象，比如给家人、老师或朋友写。 B.只写空话、套话，不表达自己真实的想法和情感。 C.按照一定的顺序，把想要说的事情说清楚。 D.正确使用书信的格式，比如称呼、问候语、祝福语等。 6.句子专项训练。 （1）用自己的话说说下列诗句的意思。 ①但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ②生当作人杰，死亦为鬼雄。 （2）将下列句子改为反问句。 ①梅兰芳先生的爱国精神值得我们学习。 ②周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的志向。 （3）仿写句子，表达对家国的热爱。 例：延安，我把你追寻，追寻信念，追寻金色的理想。 （4）照样子,把句子写具体。 例:一只画眉飞来飞去,还唱着歌。 一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。 梅兰芳望着镜中的胡须，轻轻叹气。 （5）下面是小红围绕《家国情怀礼赞》为题所选择的材料，能表达“家国情怀”中心意思的材料有（ ）。（多选） A.王昌龄在诗中写下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，诉说对边疆安宁的期盼。 B.少年周恩来目睹租界里的屈辱场景，坚定立下“为中华之崛起而读书”的志向。 C.梅兰芳在抗战时期蓄须明志，甚至打针致病，坚决拒绝为日伪登台表演。 D.同学们在课堂上认真背诵古诗，课间互相抽查默写易错字词。 7.精彩赏析。 （1）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗通过________描写，展现了边疆战士_____________的壮志豪情，前一句借“龙城飞将”表达对良将的期盼，后一句以“不教胡马”凸显守土的决心，让我们感受到诗人_______________________的爱国情怀，也体会到古代将士_____________的责任感。 （2）“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”这一连串的问句，运用________的写作手法，从少年周恩来的视角出发，写出了他对租界乱象的_____________，通过连续的追问，展现了他_____________的思考，让我们仿佛看到少年周恩来_____________的模样，也感受到他从小_____________的胸怀。 （3）“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点咸菜，也不愿登台为日本人演出。”这句话运用________的修辞手法，将梅兰芳“每顿粗茶淡饭”与“不为日本人演出”进行对比，“宁愿…… 也不愿……”的句式生动展现了他_____________的坚定立场，体现了梅兰芳____________的民族气节，也让我们感受到他在困境中_____________的家国情怀，更体会到艺术家_____________的高尚品格。 （4）“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。”这句话运用________的修辞手法，把“追寻延安”比作“燕子追寻春光”“小树追寻雨露太阳”，生动展现了人们对延安_____________的向往，“翩翩归来”“茁壮成长”等词语凸显了追寻过程中的________，体现了延安精神对人们的_____________，也让我们感受到新时代人们________的信念，更体会到延安精神_____________的强大力量。 8.回顾课本内容，完成练习。 （1）《出塞》的作者是_____代诗人__________，诗中“____________________，____________________”两句勾勒出了边塞雄浑壮阔又略带凄凉的景象，表达了诗人对边疆将士的同情。 （2）《凉州词》中“____________________，____________________”描绘了边塞将士们开怀畅饮的场景，表现出他们豪放的气概，而“____________________，____________________”则写出了战争的残酷。 （3）《为中华之崛起而读书》中，周恩来在课堂上坚定地回答：“____________________”，这句话体现了他强烈的__________情怀和__________的抱负。 （4）《梅兰芳蓄须》一文讲述了梅兰芳先生在抗日战争时期，通过__________、__________、__________等方式拒绝为日本侵略者演出，展现了他高尚的__________气节。 （5）《延安，我把你追寻》中，作者追寻延安，实际上是追寻__________，这种精神包括__________、__________、__________等。 9.判断正误。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首诗都表达了爱国情怀。( ) （2）“还”在“还故乡”中读“hái”，在“还要”中读“huán”。( ) （3）周恩来“为中华之崛起而读书”的志向，是在目睹了租界里中国人受辱的情景后立下的。( ) （4）梅兰芳先生蓄须的主要原因是他不想再登台演出了。( ) （5）《延安，我把你追寻》中的“延安”是革命圣地，是中国共产党和人民军队的根据地。( ) 10.生活中的语文。 历史中有许多承载家国情怀的文化遗迹，如延安革命旧址、虎门销烟遗址、北京故宫（注：故宫虽为古代建筑，但承载着中华历史与民族精神，可关联家国情怀）等。说一说你知道哪些承载家国情怀的文化遗迹？(至少两种) 你对这些遗迹有哪些了解？任选一种进行介绍即可。 我所了解的承载家国情怀的文化遗迹有: 我最喜欢 ,对该遗迹的介绍: 二、阅读提分冲关训练 （一）课文片段阅读。 为中华之崛起而读书（节选） 新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？” 学生们纷纷回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官发财而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书。”…… 周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！” 魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！” 周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效此生！” 1.写出下列词语的近义词。 严肃——( ) 清晰——( ) 坚定——( ) 抱负——( ) 2.学生们对“为什么而读书”有哪些不同的回答？用“____”在文中画出来。 3.周恩来是怎样回答“为什么而读书”这个问题的？他的回答体现了怎样的思想感情？ 4.魏校长为什么会对周恩来的回答“为之一振”并喝彩？ （二）对比阅读。 阅读材料一：课内片段（《梅兰芳蓄须》） 梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的。但在抗日战争时期，他却蓄起了胡须，还说：“我宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出！” 为了拒绝给日本侵略者演出，梅兰芳想了很多办法。他先是借口身体不好，不能登台；后来日军催得紧，他干脆打针让自己发高烧，连床都下不了。日子久了，他积蓄花光，不得不卖掉北京的房子，可即便这样，他也从没动摇过拒演的决心。他心里清楚，自己蓄的不只是胡须，更是中国人的骨气。 阅读材料二：课外短文 吉鸿昌的“我是中国人”（节选） 1931年，吉鸿昌将军被派往美国考察。那时，中国人在国外常被轻视，不少同胞甚至不敢承认自己是中国人。吉鸿昌看在眼里，疼在心里。 有一次，他和随行人员到一家餐厅吃饭，服务员见他们是黄皮肤，轻蔑地问：“你们是日本人吧？”吉鸿昌立刻站起身，坚定地说：“不，我们是中国人！”服务员愣了一下，露出不屑的神情。 从那以后，吉鸿昌特意做了一块小木牌，上面用英文写着“我是中国人”，挂在自己的胸前。无论走到哪里，他都戴着这块木牌。有人劝他：“这样太扎眼了，会招来麻烦的。”吉鸿昌却笑着说：“我是中国人，这是光荣的事！我要让全世界知道，中国人有骨气，不会向任何人低头！” 1.内容关联对比： （1）材料一中，梅兰芳通过____________、____________等方式拒绝为日本侵略者演出，体现了他__________________的民族气节；材料二中，吉鸿昌通过__________________的行为，展现了他__________________的爱国情怀。 （2）判断：两则材料中的人物，都是在面对外界压迫或轻视时，用实际行动维护国家尊严与民族骨气，均紧扣“家国情怀”主题。（ ） 2.表达手法对比： （1）材料一通过描写梅兰芳的______（语言/动作/心理），如“我宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”，直接展现他的坚定立场；材料二则通过__________（具体事例/环境描写），如“做木牌挂胸前”，生动体现吉鸿昌的爱国举动。 （2）两则材料在刻画人物时，共同运用的描写方法是（ ） A.侧面描写 B.细节描写 C.环境描写 D.夸张描写 3.主题深化思考： 结合《梅兰芳蓄须》中梅兰芳的“蓄须拒演”和《吉鸿昌的“我是中国人”》中吉鸿昌的“挂木牌明志”，谈谈不同时代的中国人，是如何用不同方式践行“家国情怀”的？ （三）课外阅读，完成练习。 我不能忘记祖国 宋庆龄十五岁那年，被父母送到美国留学，进了佐治亚州梅肯市的威斯里安女子学院。 她是一个文静而喜欢思考的女孩子，学习非常勤奋。有一天，班里要讨论历史方面的问题，她广泛收集资料，认真思索，做了充分的准备。 讨论的时候，一位美国学生站起来说：“我认为，历史的发展是难以估计的，你们看，那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了。人类的希望在美洲，在我们这里……” 坐在第一排的宋庆龄不以为然地摇了摇头，紧锁着双眉，耐心地听完了这位同学的发言。 班长微笑着对宋庆龄说：“宋庆龄同学，请你讲讲吧！”热闹的教室里一下子安静下来。 宋庆龄虽然有些激动，但仍然温文尔雅地站起来，声调柔和地说：“历史确实是在不断变化着的，但它永远属于亿万大众。拥有五千年文明的中国，没有被淘汰，也不可能被淘汰。有人说她像一头沉睡的狮子，但她决不会永远沉睡下去。有多少仁人志士正在为她的振兴进行着艰苦卓绝的斗争啊！有一天，东方睡狮的吼声必将震惊全世界！因为她有广阔的土地，有勤劳的人民，有悠久的历史，有富饶的物产，有优良的传统……” 教室里顿时响起了热烈的掌声。大家交口称赞：“说得好，以理服人。这些话多么有力量！” 一次，有一位同学问她：“亲爱的宋庆龄，我们女孩子年纪轻轻的，应该无忧无虑地尽情享乐，你为什么总是想着祖国啊，大众啊？你不觉得这是自寻烦恼吗？” 宋庆龄听了，抿着嘴笑了笑，说：“我自己觉得非常愉快。我不能忘记祖国，我对祖国的未来充满了希望！一个人，如果真的忘记了祖国，那人生该是多么没有趣味呀！” 1.【概括内容】填写下表，然后串联起来概括文章的主要内容。 时间 地点 主要人物 起因 经过 结果 主要内容： 2.【提取信息】“坐在第一排的宋庆龄不以为然地摇了摇头”一句中，“不以为然”的意思是：__________________，“摇了摇头”表示宋庆龄对那个美国学生的发言持____________态度。 3.【分析内容】联系文章内容，宋庆龄说“拥有五千年文明的中国，没有被淘汰，也不可能被淘汰”的理由是什么？ 4.【体会感情】“我不能忘记祖国，我对祖国的未来充满了希望！”这一句话表达了宋庆龄怎样的思想感情？ 三、习作（写信）练笔评分与修改。 围绕四年级上册第七单元“家国情怀”主题，以“给亲友写一封信，分享学习本单元课文的感悟，谈谈对‘爱国’的理解”为写作要求，结合期末评分标准（审题20%、内容30%、情感25%、格式15%、语言10%），对示例练笔进行评分与修改。 1.示例练笔原文 给爷爷的一封信 亲爱的爷爷： 您好！ 最近我们学了第七单元的课文，都是关于爱国的。我知道了很多爱国人物，也学了古诗。我觉得爱国很重要，我以后也要爱国。 祝您身体健康！ 您的孙子：小明 10月10日 2.练笔评分（结合期末评分标准：审题20%、内容30%、细节25%、情感15%、语言10%） 评分维度 具体要求 得分（满分） 评分分析 审题立意 紧扣“家国情怀”主题，明确以书信形式分享单元课文感悟、谈对“爱国”的理解，体现单元对爱国精神的传递与价值观培养的要求。 12（20） 主题方向贴合“家国情怀”，采用书信格式，符合基本要求，但未清晰关联单元具体课文（如未提及《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》等），对“爱国”的理解仅停留在“重要”的表层认知，未结合课文内容深化立意，审题不够精准。 内容选择 围绕“分享课文感悟、谈爱国理解”展开，有具体课文内容、事例支撑，能体现对单元知识的掌握与对“爱国”的思考，内容充实。 8（30） 仅笼统提及“学了爱国课文、知道爱国人物、学了古诗”，未具体描述某篇课文的内容（如梅兰芳蓄须拒演、周恩来立志等），也未结合自身生活谈爱国的具体做法，缺乏细节支撑，内容空洞，无法让收信人感受到真实的学习收获与对“爱国”的深度理解。 情感表达 融入学习课文后的真实感受（如感动、敬佩等），传递对爱国人物的崇敬、对爱国精神的认同，情感真挚，能引发共鸣。 6（25） 仅简单表达“觉得爱国很重要”，未体现学习课文时的情感波动（如读到梅兰芳拒演时的敬佩、听到周恩来立志时的震撼），也未传递对爱国精神的真切认同，情感单薄，缺乏感染力，无法让收信人体会到内心的触动。 格式规范 符合书信基本格式，包含称呼（顶格+冒号）、问候语（换行空两格）、正文（分段空两格）、祝福语（换行空两格/顶格）、署名（右下角）、日期（署名下方），无格式遗漏或错误。 10（15） 具备书信基本要素（称呼、问候语、祝福语、署名、日期），但存在细节瑕疵：正文未分段，所有内容挤在一起，视觉上缺乏条理；祝福语“祝您身体健康！”后未空两格或顶格，格式不够严谨，不符合书信规范要求。 语言表达 语句通顺，用词准确，符合小学生语言特点，能运用恰当的表述展现学习感悟，语言简洁明了，无明显语病。 语句基本通顺，无明显语病，但用词单一（如反复使用“爱国”“重要”），缺乏生动表述；部分句子过于简略（如“我知道了很多爱国人物”），未展开说明，语言表现力弱，无法生动传递学习感悟与对“爱国”的理解。 3.针对性修改建议 （1）关联单元课文，充实内容细节 【原文】“最近我们学了第七单元的课文，都是关于爱国的。我知道了很多爱国人物，也学了古诗。” 【修改】“最近我们学完了四年级上册第七单元，这一单元全是围绕‘家国情怀’展开的，里面的课文让我特别有感触。学《梅兰芳蓄须》时，我知道了梅兰芳先生在抗日战争时期，为了不给日本侵略者演出，特意蓄起了胡须，哪怕卖房度日、打针装病也不妥协；读《为中华之崛起而读书》，我被少年周恩来深深打动，他目睹租界里中国人受辱的场景后，坚定地立下‘为中华之崛起而读书’的志向；还有《古诗三首》里，王昌龄在《出塞》中写‘但使龙城飞将在，不教胡马度阴山’，李清照在《夏日绝句》里说‘生当作人杰，死亦为鬼雄’，这些诗句都藏着浓浓的爱国情。” 【修改理由】结合单元具体课文内容，提取《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》《古诗三首》的核心情节与诗句，让“分享课文感悟”不再空泛。通过具体事例与诗句，展现对单元知识的掌握，同时为后续谈“爱国”理解铺垫，贴合“家国情怀”单元对“感悟爱国精神”的要求，让内容更充实、有说服力。 （2）深化情感表达，传递真切感受 【原文】“我觉得爱国很重要，我以后也要爱国。” 【修改】“读完这些课文，我特别敬佩梅兰芳先生，他宁愿放弃舒适的生活，也要坚守民族气节，这种爱国的勇气太让人感动了；听到周恩来爷爷‘为中华之崛起而读书’的志向时，我心里特别振奋，原来读书不只是为了自己，还能为国家做贡献。现在我终于明白，爱国不是一句口号，它藏在英雄们的行动里，也藏在我们普通人的生活中。我以后也要像他们一样，认真学习知识，将来用自己的方式爱祖国。” 【修改理由】融入学习课文时的具体情感（对梅兰芳的敬佩、对周恩来的振奋），通过“感动”“振奋”等词语传递内心触动，让情感更真实。同时，结合课文感悟深化对“爱国”的理解，从“觉得重要”到“明白爱国藏在行动中”，体现认知的提升，情感表达更饱满，能引发收信人的共鸣，贴合单元“培养家国情怀”的目标。 （3）规范书信格式，优化结构条理 【原文】正文未分段，祝福语格式不规范 【修改】将正文分为两段：第一段分享课文感悟（见修改建议1），第二段谈对“爱国”的理解与自身决心（见修改建议2）；调整祝福语格式，将“祝您身体健康！”换行空两格书写。” 【修改理由】遵循书信“分段清晰、格式严谨”的要求，正文分段后逻辑更清晰，便于收信人阅读；修正祝福语格式，补充书信格式细节，让书信更规范，符合单元“掌握书信书写方法”的习作要求，同时体现对收信人的尊重。 （4）丰富语言表达，增强生动性 【原文】“我知道了很多爱国人物，也学了古诗。” 【修改】“我认识了很多有风骨的爱国人物，还积累了充满爱国情怀的古诗。就像《凉州词》里‘葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催’，虽然写的是边塞将士饮酒的场景，却藏着他们视死如归的豪迈，读起来特别有力量。” 【修改理由】替换单一词汇（“知道”改为“认识”，“很多”改为“很多有风骨的”），增加对古诗的简要赏析，运用“藏着”“特别有力量”等表述让语言更生动。通过具体诗句的解读，展现对古诗的理解，同时丰富语言层次，让“分享感悟”更鲜活，符合小学生“生动表达”的语言要求。 四、修改后完整练笔（参考） 给爷爷的一封信 亲爱的爷爷： 您好！ 最近我们学完了四年级上册第七单元，这一单元全是围绕“家国情怀”展开的，里面的课文让我特别有感触。学《梅兰芳蓄须》时，我知道了梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家，平时为了演出都会把胡须剃得干干净净，可在抗日战争时期，他却特意蓄起了胡须。他说“我宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”，后来为了拒演，他还打针让自己发高烧，哪怕花光积蓄、卖掉房子也不妥协，这样的坚守太让人敬佩了。 读《为中华之崛起而读书》时，我被十二三岁的周恩来深深打动。当其他同学说“为明理而读书”“为做官发财而读书”时，他清晰而坚定地说“为中华之崛起而读书”。原来他目睹了租界里中国人受辱却无处说理的场景，明白了“中华不振”的含义，才立下这样远大的志向。还有《古诗三首》里，王昌龄在《出塞》中写“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，盼着有良将守护边疆，让国家安宁；李清照在《夏日绝句》里说“生当作人杰，死亦为鬼雄”，赞美项羽的英雄气节，这些诗句都藏着浓浓的爱国情。 爷爷，以前我总觉得“爱国”离我很远，现在我终于明白，爱国不是一句口号。它是梅兰芳先生蓄须拒演的坚守，是周恩来爷爷为国家崛起读书的志向，也是我们普通人做好身边的小事。以后我会认真听每一节历史课，了解祖国的故事；会好好爱护红领巾，因为它是国旗的一角；还会努力学习知识，就像周恩来爷爷说的那样，将来为祖国做贡献。 祝您身体健康，每天都有好心情！ 您的孙子：小明 2025年10月10日 五、期末备考建议（结合高频考点） 1.基础积累：抓核心，避易错 字词： 重点记难写字（塞、秦、崛、蓄、延、笋等），结合课文主题场景记（如“塞”关联《出塞》的边塞，下部为“土”；“崛”关联“崛起”，左半为“山”），每天10分钟听写。 区分高频多音字（还huán/hái、行xíng/háng、兴xīng/xìng、曾céng/zēng），结合课文例句记读音和用法，如“还（huán）乡”表返回、“还（hái）要”表仍旧。 背家国主题词语搭配（如“雄伟的边关、悲壮的歌声、坚定的气节、远大的志向”），避免“宏伟的边关”“悲伤的歌声”等错误搭配。 古诗词： 必背《古诗三首》全文，注意“塞、秦、琵、琶、项、雄”等易错字书写；理解“不教胡马度阴山”“生当作人杰”等关键句含义，会用自己的话翻译诗句。 梳理每首诗词的情感与主题：《出塞》表达对边关将士的同情与对国家安宁的期盼，《凉州词》凸显将士视死如归的爱国豪情，《夏日绝句》抒发对英雄的推崇与爱国情怀。 常识： 记课文相关常识：《为中华之崛起而读书》主人公周恩来的立志背景，《梅兰芳蓄须》中梅兰芳的爱国行为，《延安，我把你追寻》的延安精神内涵；积累爱国主题四字词语（精忠报国、视死如归、坚贞不屈等）。 2.阅读理解：找模板，抓重点 课内： 《古诗三首》：赏析诗句时，按“诗句内容+手法+爱国情感”答题（如“生当作人杰，死亦为鬼雄”运用对偶，赞颂英雄，表达诗人的爱国与不屈）。 《为中华之崛起而读书》：分析周恩来志向时，答出“事件（听闻中华不振、目睹租界不公）+志向内涵+家国情怀”；找关键信息时，聚焦“伯父的话、租界经历、周恩来的回答”。 《梅兰芳蓄须》：分析人物行为时，按“表面行为（蓄须、拒演）+深层原因（维护民族尊严）+爱国气节”作答；理解“难”时，兼顾生活困顿、日军逼迫、身心折磨。 《延安，我把你追寻》：分析延安精神时，答出“信念、理想、光明、艰苦奋斗”等多维度内涵，以及“追寻延安”的意义（传承精神、建设国家）。 课外： 读爱国主题文本（英雄事迹、爱国人物传记等），快速圈画“人物、事件、爱国行为/情感”；答人物赏析题时，按“行为特点+时代背景+家国情怀”的逻辑作答。 3.口语与习作：明方向，抓关键 口语交际（围绕家国情怀交流）： 分享时按“课文感悟+生活事例+我的想法”讲（如“我从《梅兰芳蓄须》里知道，爱国可以是坚守气节，我现在要认真学习，将来为祖国做事”）；互动时先肯定他人分享，再补充自己的理解。 习作（写信）： 紧扣“家国情怀”主题，列提纲：开头（称呼+问候语，格式规范）→中间（课文感悟+生活小事+真实感受，如谈对“爱国”的理解）→结尾（祝福语+署名+日期）。 加具体细节与真情实感，避免内容空洞：如写“佩服梅兰芳”，要补充“他卖房度日、打针装病拒演”的细节；写自己的爱国做法，可提“认真学习、爱护国旗、团结同学”等小事。 按收信人调整语言风格：对长辈/师长用礼貌恭敬的语言，对同辈用亲切自然的语言。 4.语文园地：重应用，强记忆 掌握概括文章主要内容的方法：《为中华之崛起而读书》用“多件事串联法”（听闻—目睹—立志），《梅兰芳蓄须》用“起因经过结果法”（背景—拒演—体现气节），概括时回扣家国主题。 区分词语适用对象：公正类（铁面无私、秉公执法）对应清官/执法者，爱国类（精忠报国、视死如归）对应爱国英雄；熟练转换反问句与陈述句，转换后保持语气与句意不变。 背诵并理解《别董大》，注意“曛、君”等易错字，明确“天下谁人不识君”是反问表肯定，含劝慰与家国自信。 5.综合演练：限时练，复盘错 做2-3套单元卷，控制时间（基础30分钟、阅读40分钟、习作50分钟），贴合期末答题节奏。 整理错题，标原因（如“词语搭配错误”“书信格式遗漏”“古诗理解片面”），记正确思路；针对易错点（如书信格式、古诗字词理解）做专项练习，定期复习。 答案 冲分训练 一、1.sài；qín；huán；huái； xù；jué；cuī；yán； xù；pò；mèi；wàng； pá；sǔn；chì；dìng 2.（1）严肃；表情 （2）忘怀 （3）清晰；响亮；抱负；赞叹 （4）崛起 3.（1）坚定（2）雄伟（3）远大（4）坚强（5）宏伟 4.（1）虽然；但是（2）不仅；还（3）只要；就（4）虽然；但是 5.（1）C （2）B （3）D （4）C （5）B 6.（1）①要是有像李广那样的名将镇守边疆，就不会让匈奴的军队越过阴山来侵犯了。 ②活着就要当人中的俊杰，死了也要做鬼中的英雄。 （2）①梅兰芳先生的爱国精神难道不值得我们学习吗？ ②难道周恩来没有立下 “为中华之崛起而读书” 的志向吗？ （3）长城，我把你仰望，仰望坚韧，仰望不屈的脊梁。；祖国，我把你眷恋，眷恋热土，眷恋不屈的灵魂。 （4）梅兰芳静静地望着镜中浓密的胡须，想起自己许久未能登台，想到日本侵略者的威逼利诱，他眉头微微皱起，轻轻叹了口气，那叹气声里满是无奈，却更藏着绝不妥协的决心。 （5）ABC 7.（1）想象；保家卫国；渴望国家安宁、痛恨战乱；守护边疆 （2）设问；疑惑与不满；深入且深刻；紧锁眉头、沉思；胸怀天下 （3）对比；不为日本侵略者演出；宁死不屈；坚定不移；宁折不弯 （4）比喻；无比深切；积极向上；指引与滋养；坚守初心、传承精神；生生不息 8.（1）唐；王昌龄；秦时明月汉时关；万里长征人未还 （2）葡萄美酒夜光杯；欲饮琵琶马上催；醉卧沙场君莫笑；古来征战几人回 （3）为中华之崛起而读书；爱国；远大 （4）蓄须明志；借口身体不好；打针致病；民族 （5）延安精神；自力更生；艰苦奋斗；全心全意为人民服务 9.（1）√ （2）× （3）√ （4）× （5）√ 10.示例：我所了解的承载家国情怀的文化遗迹有：虎门销烟遗址、南京大屠杀遇难同胞纪念馆。我最喜欢虎门销烟遗址。该遗址位于广东东莞虎门，1839 年林则徐在这里主持了震惊中外的虎门销烟。当时林则徐下令将收缴的大量鸦片当众销毁，向世界表明了中国人民反抗鸦片侵略、捍卫民族尊严的坚定决心。如今这里的销烟池遗址、林则徐纪念馆等，都在无声诉说着那段波澜壮阔的历史，时刻提醒着人们铭记民族屈辱，传承爱国精神。 二、（一） 1.严厉；清楚；坚决；志向 2.画出：为明理而读书。；为做官发财而读书。；为挣钱而读书。；为吃饭而读书。 3.周恩来回答 “为中华之崛起而读书”。这句话体现了他从小心系国家命运，渴望国家强大，立志为国家的兴盛而努力的强烈爱国思想感情。 4.因为魏校长没想到一个十二三岁的孩子，竟然有着为中华崛起而奋斗的远大抱负和广阔胸怀，这个回答远超同龄人的格局，让他十分震撼，所以会 “为之一振” 并喝彩。 （二） 1.（1）蓄须明志；打针致病拒演；宁死不屈；佩戴写有 “我是中国人” 的木牌；自尊自强、捍卫国家尊严 （2）√ 2.（1）语言；具体事例 （2）B 3.在抗战时期的国内，梅兰芳作为艺术家，面对日本侵略者的威逼，以蓄须、自伤身体等方式拒演，用坚守艺术气节的方式捍卫民族尊严，这是在民族危亡时对家国的守护；吉鸿昌在国外遭遇国人被轻视的境遇时，以佩戴木牌的方式主动表明中国人身份，对抗外界的偏见，用维护民族尊严的举动践行爱国情。不同时代的中国人，虽所处场景和身份不同，但都以契合自身的方式坚守着民族骨气与国家尊严，践行着家国情怀。 （三） 1. 时间 宋庆龄十五岁时 地点 美国佐治亚州梅肯市的威斯里安女子学院 主要人物 宋庆龄 起因 班里讨论历史问题，一位美国学生称中国已被历史淘汰 经过 宋庆龄反驳该观点，列举中国不会被淘汰的理由；后有同学不解她为何总牵挂祖国，她予以真诚回应 结果 宋庆龄的发言赢得热烈掌声，其爱国情怀感染他人 主要内容：十五岁在美国留学的宋庆龄，在班级历史讨论中，反驳了美国学生认为中国已被历史淘汰的言论，之后又回应了同学对自己牵挂祖国的不解，用话语展现了对祖国的热爱与信心，赢得了大家的认可。 2.不认为是对的，表示不同意；反对 3.因为中国有广阔的土地，有勤劳的人民，有悠久的历史，有富饶的物产，有优良的传统，还有无数仁人志士在为国家的振兴进行艰苦卓绝的斗争。 4.表达了宋庆龄对祖国深深的眷恋之情，以及对祖国未来充满信心，立志为祖国奋斗的真挚爱国情感。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $