3.6 运动和能量（教学设计）科学教科版三年级上册（新教材）

教科版（2024）科学三年级上册 《运动和能量》教学设计 课题 3.6 运动和能量 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。 2.任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。 科学思维： 1. 通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。 探究实践： 1. 通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。 态度责任： 1. 体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。 教学重难点 重点：知道运动的物体具有能量。 难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。 教学环节 教学过程 课堂导入 1、 聚焦：情境导入，提出问题（5 分钟） 教师展示课件：足球运动员大力射门，足球将球网顶起的图片，提问：“同学们，足球看起来不大，但大力射门时却能把球网顶起来，进门的足球为什么会有这么大的力量呢？学生自由发言，分享自己的猜想（如足球运动起来就有力量、射门时速度快等）。 1.教师引导：“运动的足球是否真的具有能量？其他运动的物体也有能量吗？能量大小和运动有关吗？带着这些问题，我们一起进入今天的探究。” 2.板书课题：运动和能量 课 程 学 习 （一）情境导入：聚焦问题，激发兴趣（5 分钟） 3.教师展示课件：足球运动员大力射门，足球将球网顶起的图片，提问：“同学们，足球看起来不大，但大力射门时却能把球网顶起来，进门的足球为什么会有这么大的力量呢？这种‘力量’在科学上我们称之为‘能量’，今天我们就来探究‘运动和能量’的关系。” 4.学生自由发言，分享自己的猜想（如足球运动起来就有力量、射门时速度快等）。 5.教师引导：“运动的足球是否真的具有能量？其他运动的物体也有能量吗？能量大小和运动有关吗？带着这些问题，我们一起进入今天的探究。” 6.板书课题：运动和能量 （二）探究发现：实验操作，感知规律（25 分钟） 本环节通过两个递进式实验，让学生直观感受运动物体的能量特点，逐步推导核心结论。 1. 实验 1：不同坡度斜面，感受小球能量（10 分钟） 1.教师布置任务：“我们先通过一个简单的实验感受运动的小球是否有能量。每组都有一个可调节坡度的斜面，我们将小球从不同坡度的顶端释放，用手掌在斜面末端挡住小球，感受手受到的冲击力有什么不同。” 2.实验步骤： o调节斜面坡度为最低档，将小球从顶端静止释放，手掌在末端阻挡，记录手的感受； o依次调节斜面为中、高档坡度，重复上述操作，每次都从斜面同一位置释放小球； o小组内交流感受，讨论：不同坡度下，小球撞击手掌的力量有什么不同？为什么？ 3.学生分组实验，教师巡视指导：强调 “同一位置释放”，保证小球初始条件一致；引导学生关注 “坡度与冲击力” 的关联。 4.小组汇报：分享实验感受（如坡度越大，小球撞击手掌的力量越大），教师引导：“小球运动起来后能对手掌产生冲击力，说明运动的小球具有能量；坡度越大，小球运动速度越快，冲击力越大，可能能量也越大。” 2. 实验 2：小球撞击木块，测量能量大小（15 分钟） 1.教师布置任务：“为了更准确地判断运动小球的能量大小，我们用小球撞击木块，通过测量木块被撞击后滑行的距离，来间接反映小球的能量大小。距离越远，说明小球的能量越大。” 2.实验步骤： o调节斜面为最低坡度，在斜面末端前方标记木块的起始位置（用小旗标注）； o将小球从斜面顶端同一位置静止释放，观察小球撞击木块后木块滑行的距离，用软尺测量并记录在表格中； o依次调节斜面为中、高档坡度，重复实验，每次都保持木块起始位置不变，小球释放位置不变； o每组重复实验 2-3 次，取平均值，减少误差； o小组讨论：不同坡度下，木块滑行的距离有什么不同？这说明小球的能量大小和什么有关？ 3.学生分组实验，教师重点指导： o软尺测量时要拉直，零刻度对齐木块起始位置； o准确记录每次实验数据，规范填写记录单； o引导学生关注 “坡度→小球速度→木块滑行距离→能量大小” 的逻辑关系。 4.小组汇报：展示实验数据（如坡度越高，木块滑行距离越远），教师小结：“实验证明，运动的小球具有能量；坡度越大，小球运动速度越快，撞击木块后滑行的距离越远，说明小球具有的能量越大。” （三）研讨拓展：深化认知，联系生活（10 分钟） 1. 集中研讨（6 分钟） 1.教师提问 1：“通过刚才的两个实验，我们有哪些证据能说明运动的小球具有能量？” o学生总结：小球运动后能撞击手掌产生冲击力、能推动木块滑行，这些都说明运动的小球具有能量。 2.教师提问 2：“不同坡度下，小球的能量大小不同，这和什么因素有关？我们能得出什么结论？” o引导学生回答：和小球的运动速度有关，运动速度越快，物体具有的能量越大；速度越慢，能量越小。 3.教师补充：“不仅小球，生活中所有运动的物体都具有能量，我们称之为‘动能’。而且任何物体工作都需要能量，没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。” 2. 拓展应用（4 分钟） 1.教师展示生活实例图片（足球射门、雨点落地、汽车撞击变形、台风吹倒树木、水流推水车），提问：“这些现象中，哪些物体在运动？它们的能量体现在哪里？” 2.学生分组讨论，逐一分析图片： o足球运动：顶起球网，体现能量； o雨点运动：砸向地面，能湿润地面、冲击物体，体现能量； o汽车运动：撞击后变形，说明运动的汽车具有能量； o台风运动：吹倒树木，体现能量； o水流运动：推动水车转动，体现能量。 3.教师引导：“这些例子都证明了运动的物体具有能量。除此之外，能量还以其他形式存在，比如食物中储存着能量，我们吃了食物才能运动、工作；燃料中储存着能量，能让汽车、火车运行。” 课堂 小结 通过这节课的学习，我们了解到挥动的橡皮槌、运动着的小车具有能量。任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。 板书设计 运动和能量 教学反思 本节课学生通过敲击实验和撞击实验，对能量有了进一步认识，并能理解运动的物体具有能量。达到教学知识目标。本节课气氛浓厚，学生主体地位得以体现，教学效果很好。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $