Unit 6 课时5 Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“动物档案”制作与展示，围绕动物描述词汇、现在进行时及语篇结构（介绍-主体-结论）展开。通过神奇动物图片导入激活旧知，展示熊猫档案范例分析结构，提供句型支架，帮助学生从单元基础语言过渡到综合输出。 以任务驱动的项目式学习为特色，小组合作完成“选动物-搜信息-写档案-展示”流程，提升语言综合运用能力（语言能力）。分层作业（基础完善、进阶创编对话、拓展访谈报告）落实双减，板书清晰呈现结构与核心语言，“教-学-评”贯穿课堂，助力教师把握学情，学生提升表达与合作能力（学习能力）。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 6 Fantastic friends Presenting ideas 课时 课型 第5课时 综合输出课（项目展示） 主题情境 人与自然——动物与人类的关系 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇为学生小组合作完成一份“动物档案”（animal profile）的展示任务。学生需搜集信息、组织语言、制作档案并进行口头展示。内容包括动物的基本信息、特殊技能、与人类的关系等，最终以小组汇报形式呈现。 【Why】 通过制作和展示动物档案，帮助学生整合本单元所学词汇、句型和语法（如现在进行时），提升语言综合运用能力；引导学生深入理解动物与人类的关系，增强保护动物的意识，培养社会责任感和合作精神。 【How】 语篇以小组合作、任务驱动的方式展开，结构清晰：介绍动物基本信息→描述技能与行为→阐述与人类关系→提出保护建议。语言表达包括描述性词汇、现在进行时句型、因果逻辑句等，具有较强的实用性和交际性。 学情分析 学生在本单元前几课时已学习了一些动物名称、描述性形容词、现在进行时等语言知识，能进行简单的动物描述和对话。部分学生能使用because等连接词表达原因，但在组织成段语言、进行有条理的口头表达方面仍有困难。学生喜欢小组活动，但需教师引导如何合理分工、有效合作。 课标要求 · 能围绕主题进行口头表达，语言基本正确，表达连贯。 · 能使用所学语言完成简单的任务，如介绍、描述、汇报等。 · 能在小组活动中积极合作，共同完成任务。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能识别并理解动物档案的基本结构和语言特征，掌握描述动物外貌、习性、技能等的核心词汇和句型。（学习理解） 2. 能小组合作搜集、整理信息，撰写并初步演练动物档案。 （应用实践） 3. 能自信、有条理地向全班展示动物档案，并回应简单提问，表达对动物保护的看法。 （迁移创新） 教学 重难点 重点：运用本单元所学词汇和句型完成动物档案的撰写与展示。 难点：正确使用现在进行时描述动物行为，并连贯表达动物与人类的关系。 核心语言 【核心词汇】 amazing, helpful, help, protect, forest, bamboo, climb, swim, sense, skill 【核心短语】 help humans, live in, our best fiend, try our best, take good care of, in the past, in modern times, learn more 【核心句型】 It lives in... / It can... It has a good sense of... It’s amazing. We should try our best to help them. 教学工具 PPT、图片素材、小组任务卡、评价表 教学策略 情景体验式教学、任务型教学、合作学习、展示评价 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1.T shows pictures of amazing animals (pigeons, beavers, rescue dogs, dodo), and asks: ---Which animal do you think is the most amazing? Why? 2.T introduces the task: Today we will create an animal profile in groups and present it to the class. 观察教师展示的动物图片，思考并回答问题。 聆听教师介绍本节课的核心任务，明确小组需要共同完成的学习目标。 通过视觉刺激和开放式提问，激活学生关于本单元“神奇动物”的已有知识和相关词汇，激发学习兴趣和表达欲望。 清晰告知学生本节课的最终产出任务，使其带着明确的目的和期待进行学习，为整个课堂的活动设定清晰的框架。 效果评价：自评、师评。 教师通过观察学生的回答，评估其对本单元核心话题的熟悉程度、词汇储备以及参与课堂互动的积极性，为后续教学提供参考； 教师通过观察学生的反应（如是否表现出兴趣、是否有疑问），判断任务指令是否被清晰理解，从而确保所有学生都能顺利进入后续的小组合作环节。 Part 2： 学习理解 （10min） 1.T presents a sample profile of a panda (without pictures). 2.T guides Ss to analyze the structure: Introduction, Body, Conclusion. 3.T explains key language points: present continuous tense, descriptive adjectives, 4.cause-and-effect sentences. 4. T provides language support: sentence patterns for each part. 阅读范例，对其内容和结构形成初步的整体印象。 分析范例的篇章结构，识别出开头、主体和结尾三个部分。 聆听教师的讲解，在范例中找出相应的语法点和句型。 记录用于开头、主体和结尾的句型框架，并尝试套用。 为学生提供一个完整的、可模仿的语篇范例，使其对最终的学习成果（动物档案）有一个具体、直观的认识。 引导学生关注语篇的组织框架，将隐性的文本结构显性化，为他们自主撰写档案搭建清晰的逻辑支架。 聚焦本单元的核心语言知识，明确语言运用的规范和要求，帮助学生解决写作中可能出现的语言准确性问题。 为学生提供必要的语言“脚手架”，降低写作难度，确保所有层次的学生都有话可说、有句可写，能够顺利启动任务。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生的阅读状态和简单的理解性问题，判断学生是否能把握范例的大意；教师通过提问（如“哪部分是开头？”），检查学生是否能够正确识别和理解文章的基本结构；教师通过让学生举例或快速翻译，判断他们对关键语言点的理解和识别程度；教师观察学生是否能够正确记录并初步理解这些句型的用法，为后续的小组活动做好准备。 Part 3： 应用实践（11min） 1.T divides Ss into groups of 4. 2.T instructs: Choose one animal, search for information, and organize your ideas with the outline. 3.T provides guiding questions: --- What does it look like? ---What can it do? ---How does it help people? ---Does it need help? 4. T walks around, gives language support and feedback. 找到自己的组员，形成合作学习单位。 小组内进行讨论，确定本组要研究的动物，并根据教材提纲搜集和整理信息。 参考教师提供的引导性问题，系统地讨论和搜集关于所选动物的相关信息。 在撰写档案草稿过程中，就遇到的词汇、句型等语言问题向巡视的教师求助，并根据教师的反馈进行修改。 快速构建合作学习的基本单元，明确活动组织形式，为后续的小组讨论与协作做好准备。 引导学生开展有目的、有步骤的小组合作，将学习理解阶段获取的结构性知识转化为实践行动。 为学生提供思维框架和内容抓手，帮助他们拓宽思路、深入挖掘信息，确保档案内容的丰富性和条理性。 提供个性化的辅导，及时解决学生在语言输出过程中遇到的困难，提升写作的准确性与流畅度，体现“教-学-评”一体化。 效果评价：教师观察分组过程是否迅速、有序，确保所有学生都明确自己所在的组别；教师通过巡视，判断各小组是否理解任务要求并开始了有效讨论和决策；教师聆听小组讨论，判断学生是否能利用这些问题生成有意义的内容；教师根据提供的支持和学生的修改情况，实时评估各小组的语言应用水平及知识内化程度。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1.T encourages Ss to use photos or drawings and asks each group to present their animal profile to the class.. 2.T and other Ss ask questions after each presentation. 3.T leads a class vote for the best three profiles and presentations. 4.T summarizes: Animals are our friends. We should protect them. 小组代表向全班进行展示与介绍本组的动物档案。 台下学生认真聆听，并就展示内容进行提问，展示小组成员回答问题。 根据既定标准，投票评选出最佳档案和展示小组。 聆听教师总结，并联系本课所学，深化对“人与动物关系”主题意义的理解。 为学生创造综合运用本课所学语言知识和技能进行创造性输出的平台，锻炼其公众表达能力与自信心。 将单向输出变为双向互动，促进全体学生的深度参与和倾听理解，培养批判性思维和即时沟通能力。 通过评价活动引导学生关注成果的质量，并在此过程中复习巩固本课的学习要点，同时增强课堂的趣味性与仪式感。 升华本单元及本课的情感态度目标，将语言学习与立德树人的教育根本任务相结合，强化学生的动物保护意识。 效果评价：教师观察展示小组的语言组织、表达流畅度及非语言手段（如图片、姿态）的运用，评估其综合输出能力； 教师通过所提问题和回答的质量，评估听众的理解深度以及展示小组对主题知识的掌握和应变能力；教师通过投票结果和学生的评价依据，了解学生对本课重点的理解和内化程度；教师通过学生的认同反应和后续可能的自发表述，判断本课情感态度目标的达成程度。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础作业：完善与背诵。根据课堂小组展示时老师和同学提出的建议，修改并最终完善本组的动物档案（Animal Profile）。完成后，组内成员需能够脱离稿件，流利地背诵或复述档案内容。 进阶作业：创编对话。以小组为单位，基于所研究的动物，创编一个不少于6个话轮（turns）的情景对话。对话场景可设置为在动物园向游客介绍、向朋友推荐这种动物、或讨论如何保护它等。 拓展作业：家庭访谈与报告。采访至少一位家人或朋友，了解他们最喜欢的动物及原因，并询问他们对动物保护看法。最后，将访谈结果整理成一份简短的英文报告（可包含图表）与班级同学分享。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 6 Fantastic Friends: Presenting ideas Theme：Make an Animal Profile 一、结构 (Structure) 1. Introduction: This profile is about... 2. Body: Basic facts: (live in, eat, look like) Amazing skills: (It can... / It's v-ing...) Help people / In need 3. Conclusion: We should protect them. 二、核心语言 (Key Language) Tense:Present Continuous (e.g., It is eating.) Adjectives: amazing, helpful, strong, cute, endangered Cause & Effect: Why...? Because... 三、任务与评价 (Task & Vote) Group Work: Choose → Search → Write → Present Vote for: Best Profile Best Presentation 教学反思 本节课以“动物档案”为任务主线，融合听、说、读、写等多种语言技能，注重语言输出与主题意义的融合，体现了“教-学-评”一致性的教学理念。 成功之处：任务设计真实有趣，激发学生参与热情；小组合作有效，学生能主动搜集信息、组织语言；语言支架搭建到位，学生能较好地运用目标句型；展示环节学生表现自信，部分小组能加入创意表达。 有待改进：部分小组在现在进行时的使用上仍存在错误，需在后续课时中加强语法操练；展示时间控制不够理想，后续可设置计时器；可引入更多真实语料（如视频、新闻报道）增强情感共鸣与社会责任感。 2 学科网（北京）股份有限公司 $