第三单元跨学科活动：制作化学模型与展示科学家历程教学设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册

项目化学习：制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历 版本 人教版 学科 化学 章节 三单元跨学科活动 姓名 康玉 一、项目背景 初三学生初次接触“物质的组成与结构”时，常因微观粒子（分子、原子）抽象、科学家探究历程零散而难以建立“宏观-微观”的认知联系。本项目以“模型制作+历程展示”为载体，将抽象的化学概念与科学家的探究实践结合，让学生通过动手、展示，具象化理解原子结构的迭代逻辑与化合物的定量组成规律，同时体会科学结论“基于实验证据、逐步完善”的本质。 二、项目目标 1. 知识与技能目标 能清晰梳理道尔顿、汤姆生、卢瑟福的原子结构模型差异，明确每一次模型迭代的实验证据； 能通过模型展示水（或二氧化碳）的微观组成，解释拉瓦锡电解水实验与定比定律的核心逻辑； 掌握用黏土、铁丝等材料制作化学模型的基本方法，能结合模型进行口头展示。 2. 过程与方法目标 通过查阅资料、小组合作，经历“探究科学家历程→设计模型→制作展示”的完整探究过程； 学会用“模型+数据”的方式，衔接物质组成的宏观现象与微观本质。 3. 情感态度与价值观目标 体会“实验证据推动科学认知进步”的探究逻辑，形成尊重证据的科学态度； 感受科学家持续探索的精神，增强对化学学科的兴趣。 三、项目育人价值 证据意识培养：通过“模型迭代对应实验证据”的探究，让学生理解“科学结论不是凭空产生，而是基于实验事实”； 跨学科实践能力：融合化学（核心知识）、手工（模型制作）、语文（展示解说）等学科，提升综合实践与表达能力； 科学精神塑造：从科学家的探究历程中，体会“质疑-验证-完善”的科学思维，培养严谨、求真的学习态度。 四、项目内容结构 本项目围绕2个核心知识点，拆解为2个任务模块，配套对应驱动问题与成果： 模块 核心知识点 驱动问题 对应成果 任务1 原子结构探索的“模型迭代”历程 用常见材料制作原子结构模型，展示3位科学家的模型差异，并说明迭代的实验证据？ 原子结构探索“模型迭代”主题展 任务2 化合物组成的“定量探究”历程 制作水（或二氧化碳）的微观模型，如何体现拉瓦锡定量探究的思路与元素固定比例？ 化合物组成“定量探究”主题展 五、项目实施 阶段1：项目启动（第1天） 教师活动：以“‘原子是什么样的？’科学家猜了上百年”为引入，讲解项目背景与目标，抛出2个驱动问题；按4人一组分组，明确每组认领1个任务模块。 学生活动：理解项目要求，小组认领任务，初步讨论模型制作的材料（黏土、铁丝、彩色小球等）。 阶段2：探究与制作（第2-4天） 学生活动： 查阅资料：梳理对应科学家的探究实验（如α粒子散射实验、电解水实验）与结论； 设计模型：结合材料特点，绘制模型草图（标注科学家、实验依据）； 动手制作：完成原子结构模型/化合物微观模型，配套制作解说展板（含时间轴、实验简笔画）。 教师活动：巡回指导，解答资料查阅、模型细节的疑问（如卢瑟福模型中“原子核与电子的空间占比”）。 阶段3：成果准备（第5-6天） 学生活动：完善模型的标注与解说词，准备展示时的发言内容（重点说明“模型为什么这么设计”“实验证据是什么”）；小组内部模拟展示，优化表达逻辑。 教师活动：发放“展示评价量表”，指导学生明确展示重点。 阶段4：展示与交流（第7天） 学生活动： 分组展示2个主题展，讲解模型与科学家历程； 互评：用评价量表对其他组的模型准确性、解说清晰度打分。 教师活动：主持展示，总结“实验证据推动科学认知”的核心逻辑，点评各组亮点。 六、项目成果 实物成果： 原子结构递进式模型（道尔顿+汤姆生+卢瑟福）及配套解说展板； 水（或二氧化碳）微观模型+电解水实验数据卡片； 文本成果：每组提交1份《科学家探究小故事》（结合模型，简述对应历程）； 评价成果：学生互评的“展示评价量表”。 七、课后反思 1. 学生反思（完成100字短评） 你通过制作模型，对“原子结构/化合物组成”的理解有哪些变化？ 从科学家的探究历程中，你体会到了什么科学方法？ 2. 教师反思 项目时长是否合理？学生在“实验证据与模型的关联”部分是否需要更多引导？ 模型制作的材料是否足够便捷？后续可补充哪些辅助工具（如打印的实验示意图）？ 不同层次学生的参与度如何？如何调整任务难度以适配更多学生？ 学科网（北京）股份有限公司 $